专题学习网站的研究进展

网络专题学习情况汇报范文
近期，我们团队在网络专题学习方面取得了一些进展，我将在此对学习情况进行汇报。

首先，我们对网络专题进行了系统性的学习和研究，深入了解了网络专题的定义、特点、发展历程以及相关理论知识。

通过阅读大量的文献资料和专业书籍，我们对网络专题的内涵和外延有了更加清晰的认识，为后续的学习和研究奠定了坚实的基础。

其次，我们对网络专题相关的案例进行了深入分析和研究。

通过对一些成功的网络专题案例进行剖析，我们总结出了一些成功的经验和规律，为今后的实践工作提供了有益的借鉴和指导。

同时，我们也对一些失败的案例进行了反思和总结，发现了一些不容忽视的问题和风险，为今后的工作提供了重要的警示。

此外，我们还进行了一些实地调研和访谈工作，深入了解了网络专题在实际应用中的情况和存在的问题。

通过与一些行业专家和从业者的交流和沟通，我们对网络专题的发展趋势和未来的发展方向有了更加清晰的认识，为我们的工作指明了方向和目标。

最后，我们还进行了一些理论研究和探索性的工作，通过对网络专题相关理论进行梳理和整合，我们提出了一些新的理论观点和研究思路，为网络专题的研究和实践工作注入了新的活力和动力。

总的来说，我们团队在网络专题学习方面取得了一些进展，但也存在一些问题和挑战。

我们将继续努力，不断提升自己的学习能力和研究水平，为网络专题的发展做出更大的贡献。

感谢大家的支持和关心！
以上就是我们团队近期在网络专题学习方面的情况汇报，谢谢！。

高中新课程专题学习网站的建设和应用研究目前利用网络进行教学与学习的方式很多，利用专题学习网站进行”专题探索-网站开发”的学与教的实践，就是其中一种新型的网络教学模式。

专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，又不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。

专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学习者提供专题知识、专题资源、协作学习交流工具、在线学习评价系统和专题学习活动设计，营造出科学高效的网络化学习环境，让学生自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学生获取信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

《新课标》指出：要全面促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。

充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

让课堂更有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

从传统的基于课堂和书本的“讲授”模式转变为在线学习，以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋，自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。

学科专题学习网站的建立：一、确立专题学习网站主题专题学习网站的主题既是网站开发的起点，又是我们开发专题学习网站前必须做的基础工作。

同时，专题又决定了网站最终实现的目标、专题资源的构成和课堂教学的过程。

1.选题。

教学中我们不能“为了用网而用网”，并非所有的课文都可以或需要做成专题学习网站来教学的。

2.熟悉课标和教材。

选择好专题后，需要仔细研读并熟悉本学科及相关学科的课标和教材，看看不同学科、不同学段是否有相同或相近的学习专题，这样才能明确教学目标，选好专题教学资源，并进行整合教学。

一、专题学习网站的定义专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。

它通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。

它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

二、专题学习网站的建设目标专题学习网站既不同于综合性教育网站，也不同于网络课程，它有自己的一套建设目标。

1、提供先进的教学资源创作与管理应用平台专题学习网站应以专题为导向，提供结构化的专题知识库。

网站集合与专题相关的各个学科的知识点，打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。

从而达到资源高度整合、增加学习资源的趣味性、可读性的目的。

网站应以教师为主要创作者，充分体现教师的教学思想与智慧，同时还应满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。

2、提供良好的网络协作学习工具支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

3、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式让师生广泛参与网站建设；所有专题与实际教学密切相关，它必须有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合。

三、专题学习网站的分类1、资源型的专题学习网站是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。

主题学习网站作为学习者学习的工具，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率，或提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材，丰富学习活动。

专题学习网站在课件学习中的实践研究摘要：本文主要论述了建设课件学习型专题学习网站的思路，分析了专题学习网站在课件学习中的作用，指出专题学习网站在使用时应注意的事项，为课件教学专题网站的建设提供了实践指导。

关键词：专题学习网站；课件；网络课程中图分类号：tp3931 什么是专题网站专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。

它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。

专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、问题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。

它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。

2 专题学习网站在课件教学中的设计组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。

当然，内容必须要保证其科学性和合理性。

本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。

其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。

课件模板主要是提供给学生一些ppt模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。

实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。

学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。

疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。

中小学专题学习网站的设计及其应用研究一、国内外研究现状与研究背景：专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。

网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契，可以绕开现实制度制约，因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适、最流行的一种公共话语。

专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的“支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。

因此基于网络化学习的研究风起云涌，方兴未艾。

专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。

目前国内的专题学习网站并不多，专门为中小学生设计的有特色的优质专题学习网站则更少，其中一个重要的原因是设计与应用的脱节，设计者依据自己所想去制作网站，而教师则更关心网站是否适用，能否带来教学效益。

将设计与应用有机结合起来，探索其中的规律，总结出一些专题学习网站的设计和应用模式，提高专题学习网站的有效性，将具有重要的实践意义与理论价值。

二、理论和实际应用意义理论基础：强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导，以数字化学习为核心，以培养学生信息素养为关键。

1.强调现代教育思想的指导主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。

2.强调现代教育理论的指导主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。

三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、巴班斯基教学理论；三种传播理论是指拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论。

建构主义理论是本课题研究的主要基础，强调以学生为中心，要求把学生有外部刺激的被动折合知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。