怎样把问题变成研究课题

《研究课题》指导课——将问题转化为研究课题一、教学设计（一）设计思路：1、体现综合实践课程的特征，强调学生的主体地位，创设适于学生发挥的宽松的课堂氛围。

将教学重点放在对问题是否能够研究的论证过程上，让学生在论证活动中思辩、体验。

关注并利用好课堂上的生成与拓展。

2、淡化问题的定性分析，将综合实践活动区别于科学实践活动。

在我们用科学性、实用性、可行性衡量问题能否成为研究课题的同时，学生也可能提出一些具有艺术性、思想性、人文性的问题。

对于学生来说，定性的东西虽然明确，但是深涩难懂，也可能束缚思维。

所以该教学设计有意淡化了对问题的定性分析。

（二）教学目标：知识目标：引导学生通过活动初步了解将问题转化为研究课题的论证方法能力目标：通过活动学生能够运用科学的方法论证问题能否成为研究课题情感目标：通过活动体验激发学生的探究愿望和对综合实践活动课程的学习兴趣，培养学生乐于表现、勇于探索的精神（三）教学重点：将问题转化成研究课题的论证方法教学（四）教学难点：引导学生运用论证方法全面深刻的分析、论证问题。

（五）教学过程：二、试教体会：经过试教，我认为该课例设计成功的地方在于展现了综合实践活动课程的重要特征：关注学生的活动体验过程。

我努力营造一个开放、宽松的课堂，让学生在积极的思辩过程中体验探究的乐趣。

事实证明，将对问题是否能够研究的定性分析简化为“值不值得”、“能不能够”是可行和容易操作的。

在公开试教活动中，虽然没能在课堂上完成“课题的陈述”这一环节，但是听课教师对课堂呈现出来的面貌表示了极大的肯定。

这样的课堂设计存在重大的风险：在学生可能不断涌现的各类教学拓展与生成面前，教师的教学环节设置、授课时间都难以按预期进行控制。

不过我认为，如果学生能够在学习中体验到活动的快乐、感悟到探究的价值，那么，即使未能完成教学的某些预设，这样的不完整也是值得的。

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如何把问题转化为课题1.导入新课忙碌的生活让很多人忽略了早餐，因为早起上班上学时间比较紧，所以很多人都选择不吃早餐，其实早餐对于我们的身体健康是很重要的，俗话说“早吃好、中吃饱、晚吃少”,千万不要小看早餐的重要性，不吃早餐，或者早餐的质和量不够，容易引起能量和营养素的不足，降低上午工作、学习的效率。

甚至很多时候，不吃早餐会导致各种疾病，如低血糖、胃病，严重甚至会中风。

那老师想问问同学们，你们今天吃早餐了吗？2.临时服务员点单（2分钟）早餐点点看包子油条绿豆粥面包炸鸡翅蛋糕汤粉汉堡葱花卷八宝粥炒粉煎蛋馒头白粥肠粉烧麦水饺皮蛋瘦肉粥牛奶豆浆果汁水果奶茶酸奶那现在呢，老师给大家一次点早餐的机会，你们会做出怎样的选择呢？有请我们的临时服务员来帮我发放点餐单帮大家点单。

展示学生的点餐单，并且请其他组的同学发表意见。

3.关于早餐我们最想要研究的问题（3分钟）简单的早餐背后也蕴含着很大的学问，那么我想问问大家，关于早餐你们最想研究的问题是什么呢？请大家先独立思考在小组内讨论，把你们的问题写在纸上。

（发放表格收集学生问题，并选择个别问题进行展示，对展示的问题先要进行积极的评价）问题姓名1.2.3.4.可以看出来大家都很积极认真的在思考，提出的问题也很不错。

4.讲授新课：将问题转化为研究的课题我们总是说“好的开始是成功的一半”，但是，又有句话说“万事开头难”很显然并不是所有的问题都能成为课题，所以课题名称的选定就显得尤为重要。

那么接下来我们就开始进入今天的学习：如何把问题转化为课题。

首先明确下我们这节课的学习目标。

1.通过反例明确选题的原则，能根据原则筛选问题2.通过实例理解课题表达的三要素和课题表述要求，并能对问题进行修改完善，从而把问题转化为课题我们通常的课题名称的表述方式有两种形式：一种是陈述式，一种是问题式。

接下来我们来看看几个课题，大家一起来分析一下。

大家觉得这三个问题怎么样？请学生分析是否适合作为研究的课题？不好在哪里？有没有同学能够解释一下？（这些课题都是违背了科学原理的，也就是没有科学性。

如何把问题转化为课题1.导入新课忙碌的生活让很多人忽略了早餐，因为早起上班上学时间比较紧，所以很多人都选择不吃早餐，其实早餐对于我们的身体健康是很重要的，俗话说“早吃好、中吃饱、晚吃少”,千万不要小看早餐的重要性，不吃早餐，或者早餐的质和量不够，容易引起能量和营养素的不足，降低上午工作、学习的效率。

甚至很多时候，不吃早餐会导致各种疾病，如低血糖、胃病，严重甚至会中风。

那老师想问问同学们，你们今天吃早餐了吗？2.临时服务员点单（2分钟）早餐点点看包子油条绿豆粥面包炸鸡翅蛋糕汤粉汉堡葱花卷八宝粥炒粉煎蛋馒头白粥肠粉烧麦水饺皮蛋瘦肉粥牛奶豆浆果汁水果奶茶酸奶那现在呢，老师给大家一次点早餐的机会，你们会做出怎样的选择呢？有请我们的临时服务员来帮我发放点餐单帮大家点单。

展示学生的点餐单，并且请其他组的同学发表意见。

3.关于早餐我们最想要研究的问题（3分钟）简单的早餐背后也蕴含着很大的学问，那么我想问问大家，关于早餐你们最想研究的问题是什么呢？请大家先独立思考在小组内讨论，把你们的问题写在纸上。

（发放表格收集学生问题，并选择个别问题进行展示，对展示的问题先要进行积极的评价）问题姓名1.2.3.4.可以看出来大家都很积极认真的在思考，提出的问题也很不错。

4.讲授新课：将问题转化为研究的课题我们总是说“好的开始是成功的一半”，但是，又有句话说“万事开头难”很显然并不是所有的问题都能成为课题，所以课题名称的选定就显得尤为重要。

那么接下来我们就开始进入今天的学习：如何把问题转化为课题。

首先明确下我们这节课的学习目标。

1.通过反例明确选题的原则，能根据原则筛选问题2.通过实例理解课题表达的三要素和课题表述要求，并能对问题进行修改完善，从而把问题转化为课题我们通常的课题名称的表述方式有两种形式：一种是陈述式，一种是问题式。

接下来我们来看看几个课题，大家一起来分析一下。

大家觉得这三个问题怎么样？请学生分析是否适合作为研究的课题？不好在哪里？有没有同学能够解释一下？（这些课题都是违背了科学原理的，也就是没有科学性。

学会把问题转化为课题，提升自身专业素质杨庄中学朱翠英几天有幸到莱芜陈毅中学参加初中英语“自学—交流---展示”课堂教学研究研讨会，听了王老师和几位专家、领导的报告，知道了搞好课题研究的关键所在。

做课题研究的对象是学生，搞好课题研究的切入点是问题，我们提倡开展基于解决教学问题的“草根化小课题研究”活动，从小事、小现象、小问题入手，贴近教学，贴近现实，不好高骛远，多一点实实在在地关注，多一份实实在在地研究，盯住每一个问题把它解决好。

我们在选择研究课题时，一定切忌大而空，要把握好小问题，找好小的切入点，这要求我们每一个人必须学会留意生活、观察课堂、热爱学生，只有这样我们才会发现问题，找准适合自己和学生所共同研究的课题。

正如大槐树中学陈秀东老师所选的课题“1分钟即兴演讲”，这个小课题一下就把大槐树中学的语文教学搞活了。

大王中学的英语朗读作业研究让大山中的这个校园处处成了英语角，孩子们在自己的校园随时可以开口讲英语。

这些课题都来源于老师们平时教学中所发现的问题，他们把这些问题转化为课题，精心地研究，所以取得了今天的成绩。

我们所选的课题为“初中英语学生的形成性评价的研究”，这个课题的提出来源于我们平时的英语课堂，大多数教师只关心对学生的终结性评价，而忽略了对学生的形成性评价。

我们想在这个研究中及时地发现问题，定期对学生进行评价，反馈学生个人的进步，让他们及时的调整个人的学习目标，让每个学生每一天都有进步与提高，为他们未来发展奠定良好的基础。

在研究过程中，我们会把每一个遇到的问题转化为课题，研究好、解决好、处理好。

课题研究不是海市唇楼，虚无缥缈；也不是空中楼阁，高不可攀；它就是一种实实在在的行动，只要我们留意生活，细心观察，相信我们在这条路上会越走越宽。

《将问题转化为研究课题》浙江省台州市路桥区峰江中学童美玲一. 教学设计。

（一）设计思路：“将问题转化为研究课题”在教学内容上主要突出“转化”这一重难点，采取闯关形式进行突破：第一关：将感兴趣的问题筛选出适合研究的问题；第二关：将适合研究的问题转化为课题；第三关：将课题完善为研究课题。

同时，在教学理念上立足于“生本”教育——以学生为主体、以教师为导向，努力践行“自主、合作、探究”综合实践活动的基本理念。

无论是“问题的筛选”，还是“课题的完善”，都充分发挥个人独立自主、小组合作的学习方式，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，让学生“在活动中学习，在探究中快乐”。

（二）教学目标：【知识目标】：认识问题筛选的“三原则”、课题名称陈述的“三要素”及“转化注意点”。

【能力目标】：在自主提出感兴趣问题基础上，尝试学会将问题转化为研究课题的能力。

【情感目标】：在分析、甄别、梳理、归纳中，学会自主、学会合作、学会探究。

（三）教学重点、难点：让学生学会“将问题转化为研究课题”的能力。

（四）教学准备：课前搜集学生自己感兴趣的三个问题，并作好小组分工合作准备。

（五）教学过程。

一．导入：明确教学目标“将问题转化为研究课题”，突出教学重难点“转化”。

二．第一关：将感兴趣的问题筛选为适合研究的问题（一）主意出一出：小组讨论同学中感兴趣的问题：如果让你去研究，你会选择哪个问题，放弃哪个问题，理由是什么？目标达成：以学生实际中的典型问题为切入点，对问题筛选的基本三原则：科学性、实用性、可行性进行随机教学。

着重在“可行性”上突破！并点明还有其他原则如“创新性”……（二）原则用一用：“抢答大PK”，抢答题目：（从学生课前感兴趣的问题中筛选典型性题目）目标达成：强化问题筛选基本原则的运用。

（三）问题筛一筛：趁热打铁，将自己的“问题筛一筛”：挑选或修改或重拟一个问题，使之成为既符合科学原理又有现实意义而且适合我们研究的问题目标达成：在独自自主学习基础上，将感兴趣的问题调整为适合研究的问题。

怎样把问题转化为课题？┃选题指导小课题研怎样把问题转化为课题？所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。

小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。

在确定课题前，每位老师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件，把立题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。

例如：当前，我们学校语文课堂上普遍存在“五多五少”的问题（牵得多，放得少；预设多，生成少；讲得多，读得少；被动接受多，主动探究少），这其中每“一多一少”既是课堂教学中问题，也是值得研究的课题。

再如其他一些问题：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何设计教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？拼音教学如何教会学生直呼音节?如何培养学生区别呼读音和音节？如何训练学生发准声母的本音？等等，这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们一线老师的的问题意识，也能提高自己的分析、研究和解决问题的能力。

教师怎样把问题转化为课题呢？通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。

但有些问题，只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。

为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决。

这样，一般的教学问题，就带有了研究的状态，可以称之为研究性教学。

在研究性教学中，老师们遇到的教学问题，就自然转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。

一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”，并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就已经转化为“课题”了。

《生活中的食品安全》案例如何将问题转化为研究课题安居校区马建国众所周知，在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，做任何事情都离不开一定的方法。

掌握一些科学的方法会对你的生活、学习和工作带来许多意想不到的收获，起到事半功倍的作用。

在我们的综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的指导。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生掌握了科学的方法，那学生活动起来就会游刃有余，活动也得以顺利地开展。

那么，在综合实践活动中如何指导学生将五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题，从而选择一个恰当的课题进行研究呢？下面，我将结合综合实践活动理论与自身实践经验，以《生活中的食品安全》活动主题确定的课例，谈谈如何指导学生把问题转化为研究课题。

一、来源生活，生成主题。

万事开头难。

选题是综合实践活动的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究开展的方向和命运，甚至影响了整个课题的成败。

选择一个有价值的研究课题意味着点燃了创新思维的火花，此时，教师更需要指导的艺术。

而综合实践活动是以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，需要教师细心地观察、发现、引导。

问题的提出有不同的角度。

可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己的生活出发，提出自己观察到的一些难以解决的问题等。

二、创设情境，产生问题。

确定好研究的主题后，我们还要帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更多活动的开展。

这时，我们就要创设一定的问题情境，激发起学生的思维起点、创造源头，围绕要研究的主题，创设相关的问题情境，然后引导学生在情境范围内，提出自己感兴趣的问题。

如开展《生活中的食品安全》主题活动时，我是这样创设情境的：1．创设情境：观看小学生乱吃垃圾食品的课件。

2．引导发现：你们都看到了些什么呢？3．畅所欲言：关于食品，你还知道什么呢？4．激发矛盾：民以食为天，食以安为全。

将问题转化为研究课题钟晓虹嵊州市马寅初中学一、教学设计（一）设计思路研究性学习是一门需要充分发挥学生学习主动性的课程，重在让学生在主动学习的过程中获得体验，学习知识锻炼能力。

本堂课的教学活动主要围绕酒后驾车这个事件，借助旧金山大桥“活动车道中间隔栏解决方案”的事例，设计了提出问题——选择问题——转化问题（初立课题）——确立课题几个环节，在学生活动中实现教学目标。

在提出问题环节，教师借助视频、图片等方式让学生了解酒后驾车的现状、危害、法规等，引导学生发现问题、提出问题，这一环节也是对前面两课时的复习与深化。

选择问题环节明确了这节课的知识重点——选择课题的三个原则，让学生在问题的筛选过程中来理解、深化这三个原则。

转化问题环节是这节课能力培养的重点和难点，因此设计了三个环节来化解难点。

第一步借助旧金山大桥“活动车道中间隔栏解决方案”的事例，学习这个课题确立的方法。

第二步学习课题陈述的三个要素，了解课题陈述的方法。

第三步小组活动，尝试把前面筛选了出的问题转化为课题。

确立课题环节是对这节课所学知识和学生能力的检验及深化，学生初步确立的课题往往还存在许多不足，通过学生相互间的点评来进一步深化课题选择的三个原则，从而确立大家认为可行的、有价值的课题。

将问题转化为研究课题其实就是研究性学习中有关立题的一个内容，要让学生在一堂课的时间里确立一个有价值的课题是一件很不容易的事。

因此在这堂课的设计中非常重视激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。

（二）教学目标1．知识目标：明确课题选择的三个基本原则，了解课题陈述的三个要素。

2．能力目标：培养学生发现问题并将问题转化为研究课题的能力。

3．情感目标：培养学生关注周围事物的意识，了解酒后驾车的危害性。

（三）教学重点、难点教学重点：明确课题选择的三个原则，培养学生发现问题并将问题转化为研究课题的能力。

教学难点：课题的转化及陈述（四）教学准备课件磁性黑板小组讨论记录表（五）教学过程情境导入请学生观看一段车祸现场的模拟动画，引出酒后驾车这个话题。

怎样使问题变为课题问题的提出有不同的角度。

可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。

然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。

例如，"某一类型的数学题有几种解法?"这虽然是我们在学习过程中经常遇到的问题，但它仅能作为一个最基本的数学问题，而不是一个研究课题。

"环境污染和环境保护"这是带有普遍性的问题，但问题涉及的范围很大，人们可以从许多不同的角度、不同的方面对它进行探讨、研究，它是一个值得探索的领域，但不是一个合适的课题。

"氧化铜处理汽车尾气中的一氧化碳的研究"这是带有普遍性的问题，是人们关心的汽车尾气处理的问题，同时，这个问题的范围(尾气中的一氧化碳)和解决这个问题的任务(氧化铜)比较明确和集中，这样的问题，可以成为一个研究课题。

从上面的例子我们可以看到，研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。

要使问题转化为课题，我们先要对课题的选题原则要有所了解。

一般说，选题要遵循以下的原则：(1)科学性所选的课题必须有一定的理论依据和事实基础，要符合人类认识和事物发展的基本规律。

如果所选的课题在方向上发生差错，那么，不论你有多大的聪明才智，仍会遭到失败。

(2)创新性课题研究的目的是认识前人还没有认识或没有充分认识的规律，这就要求研究的课题要有一定程度的独创性和新颖性。

创新包括：①理论、观点上的创新；②方法上的创新；③应用上的创新，在低层次上重复别人已经进行过的研究，就会缺乏新意，研究的价值也就不高。

但是，我们还应当看到，科学研究又是在前人研究和实践的基础上进行的，总要有所继承，有所借鉴。

创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要求同学们去开辟一个全新的研究领域。

如何将问题转化成研究课题—综合实践活动如何选题我有幸参加了中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“中小学科技创新教育的实践研究”总课题组的培训。

这次培训收获很大，我学到了很多东西，无论是课程理念还是知识技能都得到了很大的提升。

5月18日上午，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事长陈树杰教授给我们做了《认知规律与创新教育》的报告。

报告中指出，教育要回归规律，培养人才要遵循社会规律，实现高效教学要遵循认知规律。

陈教授还讲解了他创建的“认知双螺旋”模型。

认知双螺旋是指知识学习和经验习得的相辅相成的关系和作用，很好的解决了知识学习和实践操作直接的矛盾。

陈教授还讲到了，学而时习之，不亦说乎？其中“学”就是继承，“习”则是实践。

“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想，从认知双螺旋的角度对这话有了全新的理解。

5月19日，课题组组长、科技创新大赛评委、北京市特级教师高付元教授对我们的课题研究进行了培训。

高教授从创新实践的思想到课题的选题、活动设计思路、论文的写作、成果的展示逐一进行了讲解。

高教授的讲解细致实用，从理论到实践面面俱到，为我们的课题研究提供了很大的帮助。

高教授的讲解解开了我们在课题研究中的很多疑惑，也指出了我们在操作中的错误和不当，让我们对课题的研究有了全新的认识。

综合实践活动没有教材教参，很多老师在授课过程中感觉无从下手，不知道从哪里切入。

教学过程中，老师和学生又不由自主的提出很多问题，那么这些问题怎么进行研究，怎么转变成研究的课题作出成果，一直困惑着大家。

高教授就这一问题进行了详细讲解，我就综合实践活动课题如何选题这个方面向大家做一下汇报。

一、发现问题的方式发现问题是学生进行创造性思维的过程，可从以下几种形式来发现问题：1、怀疑。

对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。

具体的怀疑方法有三：第一种是纵向，即一问到底的连续性、探索性的质疑。

将问题转化为课题金华市第十五中学杨慧娜一、教学设计。

（一）设计思路在指导学生开展研究性学习的进程中，如何将“问题”转化为“能够研究”的课题，往往是某个课题可否顺利开展的重要一环，因此也被以为是研究性学习的一个难点。

教学中沿着“抓住问题的三衡量原那么------问题转化------初立课题（虚）----研究条件----确立课题（实）”这一线索展开。

（二）教学目标1.知识目标能从科学性、有效性、可行性三个方面对提出的问题进行分析、分辨；学会通过调整将问题转化为课题；能用精准的语言表述课落款称；2.能力目标提高学生科学分析问题，思辩真伪的能力；提高社会交往能力，学会人际交往的技术和方式；培育学生的探讨、团队合作等进行学习和活动的综合能力。

3.情感、态度与价值观目标培育学生对问题质疑的态度，去伪存真、弃虚求实的思想方式；培育学生对事物的价值试探，帮忙学生树立正确的价值观。

（三）教学重点、难点教学重点：从科学性、有效性和可行性三方面对问题进行分析、判别教学难点：将挑选过的问题转化为研究课题（四）教学预备1.制作多媒体课件以辅助教学2.制作辅助教学工具（五）教学进程1.暖身活动设计内容：教师与学生别离进行动漫形象角色扮演，进入实际模拟学习课堂。

设计用意：学生扮演喜闻乐见的动漫形象，容易激发学生学习的爱好，从而调动学生的踊跃性，带着愉快的心情进入课堂。

2.组织教学（1）明确任务：教师出示假设干问题，让学生初步感知问题与课题的区别。

开门见山指明这节课的任务：从学生的假设干问题当选择一个可研究的问题，并将问题转化为研究课题。

（2）初立课题：设计内容：①对教师出示的问题进行科学性和有效性分析，舍弃假设干不符合科学性和有效性的问题。

②各小组交流讨论上节讲义组提出的假设干问题，从科学性和有效性这两个方面进行论证。

设计用意：通过案例的教学方式，明确作为能够研究的问题第一必需具有的科学性和有效性原那么，使学生能围绕这两个原那么对问题进行分析和判别。

将问题转化为研究课题教学设计（一）设计思路：1、体现综合实践活动课程的特征，坚持学生的主体地位，创设适于学生探究的宽松的课堂活动氛围。

将教学重点放在对问题是否能够研究的论证过程上，让学生在论证活动中思辩、体验。

关注并利用好课堂上的生成与拓展。

2、在指导学生开展研究性学习的过程中，如何将“问题”转化为“可以研究”的课题，往往是某个课题能否顺利开展的重要一环，因此也被认为是研究性学习的一个难点。

3、在教学中，沿着“提出问题------问题转化课题（表述方法）------初立课题（虚）----研究条件“三性原则”----确立课题（实）”这一线索展开。

（二）活动目标预设：知识目标：学生通过探究活动初步了解将问题转化为研究课题的论证方法能力目标：学生能够在实践活动中运用科学的方法对问题进行充分的论证情感态度与价值观：通过活动体验激发学生的探究愿望和对综合实践活动课程的参与兴趣，培养学生乐于表现、勇于探索的精神。

（三）活动重点：将问题转化成研究课题的论证方法的探究（四）活动难点：引导学生运用论证方法全面充分的分析、论证问题。

（五）教法与学法：教法：谈话法、示范法、任务驱动法和现代教学手段学法：讨论法、体验法、对比法（六）教学准备：多媒体课件、纸条、笔、实物、投影仪二、教学反思：经过试教，我认为该课例设计成功的地方在于展现了综合实践活动课程的重要特征：关注学生的活动体验过程。

我努力营造一个开放、宽松的课堂，让学生在积极的思辩过程中体验探究的乐趣。

事实证明，将对问题是否能够研究的定性分析简化为“值不值得”、“能不能够”是可行和容易操作的。

在试教活动中，虽然有几次没能在课堂上完成“课题的陈述”这一环节，但是学生在课堂上表现积极，课后反馈显示学生也普遍喜欢和接受这样的学习方式。

但是作为常态课来说这样的活动设计存在重大的风险：在学生可能不断涌现的各类教学拓展与生成面前，教师的教学环节设置、教学内容和授课时间都难以按预期进行控制。

《如何把问题变成课题》教学设计一、教材分析课题研究的过程要经过选题、开题、做题和结题。

本节课在课题研究过程中属于选题阶段的重要环节，是处在学生初步选题后的提升课题研究价值的指导方法，是起到了提高学生研究课题质量的作用，选题的质量决定着后面研究的质量，所在这节课有着决定性的作用。

但是提升课题对学生来说又是有难度的，对于上课老师来说也是比较难呈现和评价的。

这里用了雷达图的评价方式能够让学直观的看到自己课题的优势和有待提升的方面。

二、学情分析高一的学生在初中阶段接触过头脑风暴等方法，所以这这节课中就直接用于分析问题。

高一的学生理解力还是不错的，所以在方法讲解上就用了一点时间介绍几种常用的方法，然后就在直接使用方法提升具体课题。

三、教学目标1．价值体认：通过对身边问题的关注并选题，引导学生从小处着眼，从实处入手，研究身边的民生问题，增强价值体认，社会认同感。

过程中深化社会体验。

2．责任担当：引导学生关注身边的民生问题，从小处着手激发学生积极参与社会问题解决的意愿，培养学生的社会责任与担当。

3．问题解决能在教师的引导下，以小组为单位，结合文献资料及已有知识、经验，通过雷达图指标体系找到自己课题的问题所在，使用5中方法对课题做深入分析并且做课题提升，从1.0版本课题尽量提升到3.0版本的课题。

4．创意物化：对学生感兴趣的问题，培养学生跨学科解决问题及创意物化的能力，运用常见、简单的信息技术、文献资料等解决实际问题，服务于学习和生活。

同学之间相互交流创意，提高批判质疑和问题解决能力。

四、教学重难点重点：掌握提升课题的5种小技巧，并且能够灵活应用这些方法提高自己课题研究价值。

难点：使用评价指标体系评价自己的课题并且提升研课题究价值五、教学条件思维导图工具、课件ppt等六、教学过程七、教学反思1．本节课学生活动较多，这要求老师对课堂把控能力要强，要合理分配时间并账号各个环节的时间安排和上下环节转承启合。

2. 这节课的发散思维训练比较多，学生的想法也是很有创意的，这里要求教师要合理回应学生现在生成的问题，要鼓励学生积极发言，表达自己的想法。

将“问题”转化成“课题”的思考维度□费岭峰【摘要】教育教学问题是教科研课题研究的起点，教科研课题研究则是教育教学问题的解决方式。

教师在将教育教学问题转化为教育科研课题的过程中，需要从问题专业内涵的分析、问题价值的挖掘、探究问题要点的寻找与问题逻辑结构的细化四个方面加以深入思考，方能提出具体的研究假设，形成可研究的课题。

【关键词】教育科研；教育教学问题；科研课题；问题思考在《现代汉语词典》中，关于“问题”，有四个注释：“①要求回答或解释的题目；②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键；重要之点；④事故或麻烦。

”从这四个注解来看，问题是一种现状，是一种客观存在。

关于“课题”，又是这样注释的：“研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。

”不难理解，课题是一种问题或事项，而且还不是一般的问题或事项，是需要研究或讨论的“主要问题”或“重大事项”。

由此看出，问题是课题的基础，没有问题就没有课题；而课题则包含着问题解决的策略、方法，是问题解决的途径之一。

“问题”和“课题”有着密切的联系，教科研课题与教育教学问题同样如此。

可以这么说，教育教学问题是教科研课题研究的起点，教科研课题研究则是教育教学问题解决的方式。

当然，在教育教学实践中，教师时常会混淆教育教学问题与教科研课题，将问题直接作为课题提出，缺少对相关问题的专业思考与价值分析，对教科研课题研究的抓手或路径把握不准，造成课题研究的目标不明确。

比如幼儿园里，由于儿童年龄比较小，在学习生活中的规则意识比较弱。

于是，有教师认为增强幼儿的规则意识是一个问题，并想基于此问题做课题研究，设置了“培养小班幼儿的规则意识”的课题。

虽然这一问题包含了研究对象和内容，但没有课题所应具备的假设内容，使得课题研究点不明，操作点模糊。

这样的“课题”至多只是呈现了一个客观存在的“问题”而已。

那么，在将教育教学实践中存在的“问题”提炼成研究“课题”的过程中，教师需要进行怎样的分析与思考呢？笔者结合自己的经验，试从四个维度加以探讨与分析。