说课评价标准说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。
说课评价标准包括如下几方面。
1．背景分析（1）学习任务分析。
正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。
（2）学生情况分析。
正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。
2．教学目标设计。
正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。
3．课堂结构设计。
正确说明如何根据教学内容的特点（如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。
4．教学媒体设计。
正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。
5．教学过程设计。
说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。
6．说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。
7．说课时间：15—20分钟，不超过20分钟。
校本教研中的说课及其评价(2007-10-19 16:14:07)转载▼标签：分类：拾贝斋教研论文说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或评委用口头语言和有关辅助手段，就某一具体的教学内容（教什么）述说自己对这一内容的分析、教学设计（怎么教）和理论根据（为什么这样教）的过程。
说课作为校本教研的一种主要活动形式，具有简便、易操作、可重复、理论与实践相结合等优点。
能促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准、熟悉教材，提高教师处理教材、合理选择教学策略等实际教学能力和口头表达能力、逻辑思维能力。
因此，说课既是加强教学研讨，提高教学质量的重要措施，又是提高教师自身修养的有效途径。
要使说课在校本教研中真正发挥作用，促进教师的专业成长，必须要让教师掌握说课的内容，把握说课的基本要求和原则，熟悉说课评价的具体标准。
一、说课的内容1、说教材：说教材就是说“教什么”，这是说课的基本内容。
说教材时，说课者应尽最大的努力阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握和驾驭能力。
力示做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，又要“说”出个性。
说教材要说清楚以下五点：一要阐述选定课题的教学内容在本单元及整个教材中作用和地位，以及与其它课题、其它单元乃至其它学科的联系。
二要梳理清楚选定课题的知识结构。
三要确定教学重难点及其依据。
四要挖掘教材中蕴含的其它教育因素，如学科思想、方法、情感因素、德育因素等。
五要说清教学课时的安排。
2、说教学目标：说教学目标就是要说教学目标的确定及其依据。
教学目标的确定要全面、科学。
全面是指教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
科学是指教学目标要符合教学规律和课程标准，要符合学生的识知规律和学习实际。
教学目标的表述要准确、具体，准确是指教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是教师对教学结果的预测。
具体是指教学目标的陈述要便于学生理解和把握，便于检测，便于目标的达成。
教学目标不能脱离学生，不能脱离教学内容，不能脱离教学实际，不能脱离课程标准，不能违背教育教学规律。
3、说学情：学情就是包括学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识背景和生活经验在内的总和。
它是教师组织教学活动的主要依据之一，也是学生学习新知的基础。
说学情就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为教学设计提供参考。
因此，说学情一要说某一年级段学生共同的年龄特征和认知规律；二要说具体针对某一班级学生的学习氛围、学习态度和学习习惯；三要说针对具体教学内容的知识储备、生活经历和学习经验。
4、说教学策略：教学策略是为了达成一定教学目标而采取的一系列教学方法、手段、步骤、措施的总和。
包括教学组织策略和学习指导策略。
教学策略的选择与制订受教学内容、学生特点、教学媒体和教学风格的制约。
说教学法策略就是根据选定课题内容的特点、教学目标和学生学习情况说出所选用的教学方法、手段、步骤和措施，以及采用这些教学策略的理论和实际依据。
说教学策略一般有两种方法，一是在说学情后先概括地说，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎么运用；二是先穿插在教学程序中详细介绍，再在说完教学程序后概括说清楚运用了哪些教学策略以及选择运用这些教学策略的理论和实际依据。
5、说教学程序：教学程序是指教学活动按时间顺序系统展开的过程，即教学活动是如何发起的，又是怎么展开的，最终是怎么结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格，也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、学科，是否具有艺术性。
说教学程序一要说教学设计思路，即关于教学流程的主要环节的概括和教学活动的整体安排。
二要说教学流程，即说清楚各个教学环节的教学活动安排及这样安排的理论依据。
说教学程序要把握教学重、难点，贯穿“教”和“学”两条线，说清楚“教什么？”、“怎么教？”和“为什么这样教？”6、说板书：说课中的板书有两种内容，一是说课提纲的板书，二是课堂教学的板书。
前者反映说课者的说课思路，后者则是说课者对教材的理解和感悟。
说板书是指说课堂教学的板书设计，如何说要视具体的说课类型、学科和媒体的运用等情况而定。
二、说课的基本要求1、说课内容的要求：首先，说课的内容要正确，即对教材的理解和分析、教学重难点的确定、教学目标的确立以及所有涉及到的知识、思想、观点、理论等都必须正确无误的。
其次，要求说课的内容要完整，即教材分析、教学目标、学情分析、教学策略和教学程序等基本内容不可缺失。
因为说课基本内容的各部分之间相互联系，都有有各自的重要地位和作用，任何一部分内容的缺失，都会影响说课的效果。
第三，要求说课内容要有序、连贯。
说课的各部分内容之间有其自身固有的顺序，不能错位、颠倒。
而且要做到条理清楚、意思连贯、逻辑严密、结构合理、环环相扣、自然流畅。
第四，说课内容要详略得当，重点突出。
说课的重点是教学程序，应重点说明“怎么教？”和“为什么这么教？”。
其中，重中之重是教学重难点的处理，如何突出教学重点要重点说，突破教学难点要详细说。
2、说课语言的要求：说课就要体现在“说”上，不能变“说”为“读”。
这就要求说课者的语言要准确、流畅、生动、形象、富有节奏感。
要做到用词恰当、语法规范，该通俗的要通俗，该专业的要专业，有起有伏，抑扬顿挫。
说课应该是一种“讲述”，是一种“独白”。
3、说课的情感要求：说课既要自信、冷静，又要有热情和激情。
自信和冷静可以保持良好的心境和稳定的情绪，发挥自己应有的水平，以理服人。
热情和激情可以使说课者精神焕发，可以感染听者，以情感人。
三、说课的原则1、科学性原则：科学性原则是说课应遵循的基本原则，是保证说课质量的前提和基础。
说课的科学性原则要求教材分析正确、透彻，学情分析客观、准确，教学目标符合课程标准的要求、符合教材内容、符合学生实际，教学设计和活动安排紧扣教学目标，并以先进、科学的教育教学理论为依据，符合学科特点和课型特点，能促进不同层次学生的发展。
2、理论与实践相结合原则：说课不仅要说“怎么教？”，还要说出“为什么这样教？”。
这是一项教学理论与教学实践有机结合的教研活动。
首先，说课活动是一种在理论指导下的实践活动。
在说课中，对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析要以教育学、心理学为指导，教学设计要以教学论和学科教学法为指导，力求言之有理，言之有据。
其次，在说课活动中要努力探索，不断总结。
尽量把自己的一些想法、做法提炼、上升到理论高度，形成自己的教学思想和理论。
第三，要做到理论与实践的有机结合。
既要避免脱离实际空谈理论，又要避免只谈教学安排没有理论依据，还要避免理论与实践两张皮，理论是理论实践是实践，不能有机结合，缺乏血肉联系。
3、可行性原则：说课是对教师备课思路的阐述，是对教学方案的说明。
校本教研中说课的最终目的是优化课堂教学，提高教学效益，提高教学业务素质。
因此，说课必须与课堂教学相统一。
即说课中的教学法设计和教学活动安排不但是切实可行的，而且是科学有效的。
通俗地说，应该是说课中说到的就能在课堂教学中做到。
否则，只能是纸上谈兵，不能发挥说课的作用，达到说课的目的。
4、创新性原则：说课是较深层次的教研活动，也是一种学习和探究活动。
在说课活动中教师要不断学习，不断探索，不断发现问题、分析问题、解决问题。
只有这样，才能使说课活动永远生机和活力。
在说课活动中，既要不断探索新的教学思路和方法，实现课堂教学艺术的创新，又要不断探索说课的新思路新方法，实现说课艺术的创新。
四、说课评价的原则有说课必须有评说课，否则难以引导和把握说课的方向，也很难保证说课质量和水平。
只有把说课和说课评价结合起来，才能更好地发展说课的功能和作用。
在说课评价中要遵循以下原则：1、客观性原则：所谓客观性原则是指说课评价的指导思想、内容、标准、方法、手段都必须是科学的、全面的、公正的。
要坚持实事求是的态度和辩证的观点，不能主观臆断，不被个人好恶所左右。
既要善于发现说课中的闪光点，肯定成功的做法和有意义的探索，又要诚恳地指出说课中存在的问题，并提出改进和优化的方法或途径。
2、导向性原则：校本教研中说课活动的目的决定了说课评价必须具有导向功性。
不仅要让说课者知道优点是什么，不足在哪里。
更要让他们知道今后要如何改进，朝什么方向努力。
只有这样，才能真正优化课堂教学，提高教师的业务素质。
3、激励性原则：校本教研中说课评价的目的不是甄别和选拔，不是优和劣的比较、是与非的评判，而是优化课堂教学，提高教师的业务素质。
因此，说课评价更应该具有人性化的激励性。
使说课评价成为种褒扬、提醒和引导。
从褒扬中得到鼓励，从提醒中发现差距，从引导中看到希望。
从而激发出更大的主动性、积极性和能动性。
五、说课评价的指标体系。
