初中英语教学策略之我见

自 己活 动 得 出 的教 师 不 能 包 办 ； 让 学 生 自 能 己思考得 出答 案 的教 师 不再 妄 加指 导评 论 。
只有 在 学生行 补 充 说 明 ， 点 迷 津 ， 疑 教 指 释 解难 。如在 学 Ｗｈ ｔＳ ｈ ｍｅ ｌａｅ ａ’ ｔｅｔ ， ｅｓ ？时 ， ｉ ｐ 时 间 的表达 法 既是 重 点 ， 是难 点。 我让 学 生 又 通过 自主学 习 、 自我 探 究 ， 对 此项 内容 掌 先 握 大 概 。学 生 很 快 就 总 结 出 了 时 间 的 两 种 询 问 方式和 表达 时间 的第 一种 说 法 ， 乎对 第 似 二种 表达 在理 解 上有 难度 。于 是 ， 我让 各 小 组进 行 讨论 ， 见他 们你 一 言 ， 一语 ， 只 我 讨论
教 育论 坛
要 】初 中英 语教 学应 以素质 教 育和 学 生发展 为 宗 旨， 不断优 化课 堂教 学 ， 激发 和 培养 学 生 的学 习兴趣 ， 成 良好 的 学 习 习惯 ， 养 形成 有效 的 学 习策 略 。 【 关键 词 】素质教 育 学 习策略 教 学方 法 互动教 学
教 学 素 质 教 育 注 重对 学 生创 造 能 力 和 实 践 能力 的培 养 ． 师必 须 改变 只顾 “ ” 教 教 而不 顾 “ 的做 法 ， 成“ 学过 程” 学教 过 程 ” 学” 促 教 向“
的转 变 。 因 此 ， 在课 堂教 学 中， 大 力 推 行 我 “ 发 式” “ 究 式” 启 和 探 的教 学方 法 ， 胆 尝试 大 并加 以改进 ， 巧妙 实施 “ 动” 学。 互 教 １１ 前“ 动” 与备课 ， 趣 多 多 ．课 互 参 乐 新课程标 准 要求学 生也要参 与到准备 活 动中来。这就 要求教 师在进 行教 学活 动前 要 精心设 计 学生将 承担 的准备 任务 。并 明确分 工 。 比 如 ， 行 单 词 总 复 习 时 ， 先 制 作 八 张 进 我 卡 片 ，上 面标识 “ｎｍａ ， ｏ ｓ ｒ ｋ， ｇｔ． ａ ｉ ｌｆ ｄ， ｉ ｓ ｅ ｅ ｓｏ ｄ ｎ ｖ ａ

初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。

课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。

师者：传道、授业、解惑也。

肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。

如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。

备好课是实现有效教学的第一关。

教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。

在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。

其实，教师要做到吃透教材。

我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。

也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。

并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。

二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。

但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。

我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。

在教学过程中，学生是主动参加者。

学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。

学生要获得真正的认识。

必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。

英语教学不仅要使学生学会知识。

而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。

初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。

教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。

1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。

”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。

创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。

其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。

如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。

另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。

这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。

2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。

教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。

所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。

而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。

教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。

初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。

然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。

这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。

要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

学 习 ，掌 握 语 言 规 律 。教 师 可 让 学 生 搜 集 含 有 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 和
“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 结 构的例句 ， 然后让学 生将 这些句子分类 罗列 ， 学 生分类罗列的过程 ， 正是学生进行 自主学 习的过程 。在 这一 过 程中 ， 学生便会发现“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 表示 “ 拥有 ” ， 而“ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 表 示
误 的意见和想法 ， 避免扼杀他们的创新欲望 。 在课 堂教学 中， 应 尽可能增加学生探索知识的实践 ，要给学生一定 的自由空间 ， 充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲 ， 从 而发展 学生 的个性和创新能力 。
二、 在课 堂教 学 过 程 中培 养 学 生 的创 新 能 力
四、 培养发散思维， 提高学生创新思维能力 陶行 知说过： “ 好的先生不是教 书， 不是教学 生， 乃是教学生 学。 ” 有研究表明 ， 讨论式 、 质疑式的教学有利于发散思维 、 创新
思维的发展 。要让学生想象丰富， 积极探索求异， 坚持独立 见解，
课堂上的紧张气 氛。 教师要 正确对待学生在探索 中片面甚至错
素 质教育
初中英语课堂之我见
明 雪
（ 都江堰市玉堂 中学 ， 四川
摘 要： 创新能力是 学生 学习主体性 的高层次表现 ， 是素
成都 ６ １ １ ８ ３ ０ ）
质教育应具备 的必要条件和发展 的必然结果。 从英语学习的 自
三、 通过生动有趣 、 富 于 启 发 的 英 语 课 外 活 动 培 养 学 生 的 创新 精 神
３ ｌ 开放 性 原 则
纳语 言学 习规律的最佳切入点。 例如 ： 在语法结构教学 中 ， 初 中

新课程NEW CURRICULUM 教学反思本人认为教学的有效性，关键是看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握得如何，学生是否对本学科有后续的学习动力。

如果学生学得不好，教师教得再努力，其教学效果也是无效或低效的。

一节好的英语课，需要教师认真准备。

本人教书育人十数载，对于英语课堂有一点点心得体会，不知成熟与否。

现在提出来，希望同行们批评指正。

在进行英语课堂教学时，本人认为要做好以下几点：一、打好基础1.重视语音，标准的发音是我们学好英语的敲门砖对于国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，学生应多读、多练，教师应让学生掌握英语的发音规则，每个单词能无师自通，老师只需稍加指导。

我们应经常教育学生，鼓励学生大声朗读，指导学生认真模仿，纠正学生的语音和语调，培养学生的语感应从语音开始。

2.重视书写，培养学生良好的书写习惯学生应重视自己的英语书写，规范而又认真地书写，能有效地提高学生的书写速度和准确度，也为以后的知识复习和掌握提供可能。

另外，坚持认真书写有利于培养学生的毅力和恒心，为学好英语打下良好的基础。

二、加大背诵力度背诵可以帮助学生掌握大量的英语基础知识。

古人云：“数诵以贯之，思索以通之。

”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。

不少名家都提倡学生背诵，鼓励学生背诵，也列出了背诵的诸多好处。

如梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50~100篇，无论从语言还是内容来说，这都是精华。

背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。

”三、有效开展语法教学对于初学者来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

但是很多学生甚至老师都不太重视语法，这和我的想法是相反的。

我认为，在英语教学过程中，不重视英语语法的讲解，或轻视语法教学的行为，无论对于老师还是学生，都是不可取的。

语法教学要关注语境，这一点非常重要，如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等，让学生掌握不同的语法现象，区别理解，区别掌握，通过语境来理解和掌握英语语法，特别是时态和语态的掌握，让语法学习变得不太枯燥，才能让学生喜欢学习英语成为可能。

第一节初中英语课教学之我见姓名：张雅梅单位：洛阳外国语学校第一节初中英语课教学之我见摘要：暑假过后，相当一部分老师面对即将到来的第一节课感到无所适从，特别是接手初一新生的老师，对第一节英语课的设计、内容、课堂驾驭等把握不好。

第一节英语课对于教师和学生来说都至关重要，它的成功与否直接关系到日后的教学活动和教学成果。

所以，上好第一节英语课势在必行。

本文从第一节英语课的重要性入手，从六个方面探究了第一节英语课的教学方法、要点以及要重点注意的细节。

目的在于使第一节英语课更科学、高效，为日后的英语教学奠定坚实的基础。

关键词：第一节英语课；初一新生；教学方法；教学成果初中的第一节英语课对教师和学生而言都是具有重要意义的。

俗话说：“好的开头是成功的一半”。

教师们面对即将接触的新面孔，会颇费一番苦心去准备第一节课，因为第一节课的成功与否都会直接影响日后的教学活动。

而对于好奇心强，求知欲强的初中生来说，第一节英语课更会让他们充满期待。

第一节英语课的成功，不仅可以让学生学到知识，掌握英语学习的方法，还可以增强学生学习英语的信心，培养学习的兴趣。

现将我自己对第一节英语课的一些见解总结如下：一、注重留给学生的第一印象心理学上的“首因效应”认为：“人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。

人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。

”对于从不认识的教师，学生将通过教师所讲的头几堂课来获取对他的最初印象，形成直观的了解，而教师在学生心目中形成的这种印象，往往是非常深刻的。

在教学中，教师是学生的第一个审美对象，教师的自身形象、心理品质及业务水平对调动学生的学习兴趣、听课情绪至关重要。

为了给学生留下一个良好的第一印象，使学生自觉地配合教师教学，圆满地完成教育教学任务，应注意以下几点：1.态度谦和，注意自己的言行举止教师和学生应该是平等的个体，所以在交往中，教师应该亲切谦和，不能站在教师的立场上一味的要求学生。

浅谈初 中英语 教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。

生成。
［ ］ 小 山． 师 教 学 究 竟 靠 什 么— — 谈 新课 程 的教 学 观 ［ ． 京 大 ２周 教 Ｍ］ 北 学 出版 社 ，０ ２ ６ ２ ０ ，． ［ ］ 春欣． ３周 改变 教 学 方 式 ， 进 学 习方 式 的 转变 ［ ］ 武 进 教 育 ，０４， 促 Ｊ． ２０
（ ） ２ ．
笔者 以为 构 建 情 趣化 教 学 过 程 ， 是 在 关 注 学 生 学 习情 感 的 基 础 上 ， 就
［］ ４ 张探 香 试 论 新 课 标 下 初 中英 语 教 学 质 量 的提 高 ［ ］ 中 学课 程 辅 Ｊ． 导？ 教 学 研 究 ，００， １ ） ２ １ （７ ． ［］ ５ 张祖 耀 ． 程 标 准 下 英 语 语 法 教 学 的定 位 及 策 略 ［ ］ 中小 学 英 语 课 Ｊ． 教 学 与 研 究 ，０ ６ （ ） ２ ０ ，８ ．
来再现文本 学习情境 ， 帮助学生更好理解记 （ 鼓励学 生尝试 和探索运 让学生在富有人文性特 征的学 习环境 中进 行大胆地表达和交流 。 Ｉ ３） ＇ ｇ； 以发挥环
用多 元 化 的 方法 来 自主 学 习 和 主动 探 究 文 本 学 习 内容 ， 学 生 的 主 动 性 得 境的教育引导功能 ， 让 以此来 增强他们 学 习的信 心 ， 满足 他们 的英语学 习发 以充 分 激发 ；４） 重学 生 的想 象 思 维 ， （ 尊 允许 学 生通 过 运 用 想 象来 对 文 本 学 展 需 要 ； 后 ， 励 学 生 在 自 由化 的 学 习环 境 中 能 够 进 行 总 结 和 交 流 ， 过 最 鼓 通
让学生成 为课堂教学的主角， 通过激发学生 的学习情 趣来增强他们 学习英
语 的 主动 性 和 积 极 性 。 在教 学 中 ， 设 体 现 文 本 学 习 内 容 的氛 围 ， 学 生 创 让

初中英语有效教学之我见摘要：有效英语教学是指英语教师在进行教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。

在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语教学的质量和教学效果。

如果教师能够积极采取有效、恰当的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。

关键词：英语有效教学活跃性兴趣氛围有效英语教学是指英语教师在进行英语教学活动时遵循客观的教学规律，争取利用最少的教学时间和精力，投入最少的教学物力而最有效地实现英语教学目标，并在教学活动中让学生得到全面的发展。

在初中英语教学中，课堂英语教学能够直接决定着英语的教学质量和教学效果。

如果教师能够积极采取有效、适合的英语教学手段，并能够通过自己设计的教学环节来吸引学生，就能让学生喜爱上英语课程，在保证师生关系和谐的同时还能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在教师营造的和谐、愉悦的教学环境中快乐地学习。

那么，在初中英语教学中如何才能够进行有效的教学，让教师能够顺利地展开教学活动，也使学生都能够顺利并轻松地学到知识呢？笔者认为，我们在进行英语教学时应该着重从以下几方面入手。

一、注重教学环节的激情和活跃性，培养学生英语学习的兴趣兴趣是学生能够学习英语的前提条件。

兴趣能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，推动学生进行英语学习。

而且学生只有对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才能在教师的指导下积极主动地参与到教师所设计的教学环节当中。

在英语教学环节中，教师应用丰富有趣的教学内容和生动激情的教学方式来激发和培养学生学习英语的兴趣，并通过教学氛围的活跃性来不断加深其兴趣的持久性和浓厚性。

在英语教学中，经常会有一些枯燥的教学内容，如果教师针对这些教学内容采用适当的、新颖有趣的教学方法，就能够使所教英语知识摆脱其无味枯燥的性质。

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初 中 英 语 教 学 方 ． 之 我 见 击
口牟 久和
在初中英语教学中， 尽管英语教学已 受 到 普 遍 重视 ，教 学 质 量 也 在不 断 提 高 ， 但 由于种种 因素的制约 ， 尤其在“ 应试 教 育 ” 左 右 下 ， 语 教 学 大 多 是 把 传 授 知 的 英 识 作 为 主 要 目标 ，重 视 学 生 成绩 高低 ， 忽 视 学 生 的 全面 发 展 ； ‘ ， 忽 视 ” 重视ｌ ‘ 而 教 学 ；重 视 现 成 结 论 的 记 忆 ， 视 学 习 过 程 ： 忽 重 视 向学 生灌 输 ，忽 视 学 生 的 主动 参 与 ； 重 视 教 学 活动 的严 格 划 一 ， 视 学 生 的创 忽 造 才 能 和 个 性 差 异 ； 重 视 基 础 知 识 的传 授 ， 视 对 学 生 听 、 、 、 语 言 交 际 能 忽 说 读 写 力 的培 养 等 等 。 些 现象 都无 疑 有 悖 于 语 这 言 教 学 规 律 ， 果 是 教师 把 一 门活 生 生 的 结 语 言 实 践课 ， 成 了 枯 燥 乏 味 ， 无 生机 上 毫 的呆 板 课 。 学 生学 了几 年 英 语 ， 头 来 耳 到 听不懂， 口不能言， 两极分化严重 ， 语言运 用 能力 极 差 ，导 致 了 教 学 质 量 的严 重 滑 坡。 外语 教学 出现 了严 重 危机 。 此 应 从 因 下 几 方 面着 手 提 高 英 语 教 学质 量 。 激 发 学 生 的 自主学 习 能 力 素 质 教育 要 求 必 须 使 学 生 学会 做 人 、 学 会 求 知 、 会 思 维 、 会 选 择 、 会 审 学 学 学 美、 学会健体 ， 具有终身的学习能力 、 发展 能力 、 创造能力和 实践能力 ， 因此在课 堂 教 学 中 ， 师 必 须 一 改 只 顾“ ” 不 顾 教 教 而 “ ” 学 的做 法 ， 断 改 进 教 学 方 法 ， 其 是 不 尤 探 讨 关 于“ ” 学 的方 法 ， 成“ 促 教学 过 程 ” 向 “ 学教 过 程 ” 的转 变 ， 大 面 积 提 高 教 学质 使 量 成 为 可 能 。首 先 应 大 力提 倡 并 实 行“ 启 发 式 ”“ 论 式 ” 教 学 方法 ， 学 生动 起 、讨 的 让 来让课堂“ 来 ， 活’ 真正把传授知识的过 程当做学 习交流和 自主探索 的过程 ， 教学 重 点 应放 在 培 养 学 习 能 力 的培 养 上 ， 帮助 学 生 建立 科 学 的 学 习 方法 库 ， 成有 效 的 形 学 习 策略 ， 帮助 学 生 自主 学 习 、 现 问 题 、 发 提 出 问题 、 立 思 考 、 决 问题 的 能 力 。 独 解 其 次 应 以学 生 为主 体 ， 以学 生 的“ ” 学 为主 体 ，注 重 学 习水 平 层 次 和 个 性 差异 ， 养成 良好 的 学 习 习惯 、 习 习惯 的养 成 对 学 于 一 个 人 一 生 的 学 习 活 动 至 关 重 要 英 语 教学 中， 师 有 必 要 按 照 教材 体 系 和 学 生 教 认 识 水 平 ， 学 生 养 成 如下 几 方 面 的 学 习 使 习惯 ： 音 为 首 的 听 说 习 惯 、 时 预 这样 的教 学怎 么 能谈 得 上 有 明 显 的效 果呢 ？因 此 ， 结合 教学 内容 的具体实际， 不断引进 新的教学 信息 、 变换 教学形式、 更新教学手段， 创设 种新 的教 学情境 ， 营造 新鲜 ” 的教学 气氛 围， 不断 给学 生 以新 的刺 激 ， 分调 动起 他 充 们 的学 习兴 趣 ， 使 他们 兴 奋起 来 ， 就显 促 也 得很有 必要 了。习惯一 根粉 笔、 一块 黑板 的 教学方式，如果能够运用多媒体网络手段， 学生会 没有 新鲜 感吗 ？ 学生有 一点 儿新鲜 让 感， 要求教师要善 ‘ 吸引’ ’ 学生的 目光 ， 有 时甚 至还 要 适 当玩 一 点 儿“ 样 ” 图文 并 花 ， 茂 、 生 动 形 象 。 我 在 准 备 Ｍｉ－Ａ ｔｍ ｄ ｕｕ ｎ Ｆ ｓｖ ｌ 一 课 时 ， 上 网查 找 了许 多相 关 ｅｔ ａ 这 ｉ 的诗、 、 的英语版本和精 美的欣赏 图 歌 词 片 ， 学 生 看 到这 些 时 ， 由地 来 了兴 致 。 当 不 四、 设计的话题贴近学生的实际生活， 引起 学生 兴 趣 课堂教学 的效应在于备 自己、各教 材 、 学 生 ， 计 的 话 题 要 贴 近 学 生 的实 备 设 际 生活 ， 别 要注 意 他 的心 理 效应 。 因为 特 每个学生 ， 管他表现 如何， 课堂学 习 不 在 中总是有点积极向上的念头 。所 以， 倡导 任 务 型教 学 ， 通 过 小 组 活 动合 作 方 式 进 应 行 。 以“目标 一策 略 一 评价 ” 主线 的 同 在 为 时 ， 守“ 动 一 体验 一表 现 ” 一 心 理 发 遵 活 这 展 健 康 模 式 ， 学 生 在 贴 近 生 活 中 ， 情 使 在 感 体 验 中 学 习 ， 生 对 教 材感 兴 趣 ， 好 产 有

初中英语教学之我见英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，这也是我国把英语作为中学必学的外国语的主要原因。

既然英语如此重要，那么学生们理应重视并且喜欢这门学科。

事实情况又如何呢？作为一名长期工作在初中英语教学一线的普通教师，我了解的真实情况很不乐观，因为很多初中生非但很愉快难接受这门学科，还因为英语成绩太差从而产生了厌学情绪。

我认为要想彻底改变这一现象，进而充分调动学生的英语学习兴趣，必须从以下两方面入手：一、首先让学生们真正认识到英语的重要性常言道：思想决定行为。

要想让初中生爱上英语，学好英语，就必须让他们弄明白英语到底有什么用？我们为什么要学习英语？英语的重要性可以从两方面说起:1、英语是世界语言。

英语是当今国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。

英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。

世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人。

这就意味着世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。

学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。

为培养具有国际视野的现代化国家国民，我们必须掌握英语这门世界语言。

2、英语关系到学生的未来。

众所周知，英语是中考、高考的必考科目。

我们的教育格局向来把语文、数学、英语作为三大主科纳入教学计划的，也就是说，我们中考、高考的成绩主要是由这三门主科决定的。

在当今这个竞争非常激烈的社会里，考上好的学校犹如千军万马过独木桥，别说一个主要科目的满分，即便是1分也会决定学生的命运，所以，不管你喜不喜欢，为了走向更远的人生目标，你都必须把英语学好。

初中英语教学之我见众所周知，英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，从小处来说，由于目前升学制度及国内教育大形式的原因，对众多中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着升学，也影响着学生以后的学习深造和事业发展。

因此，英语教学改革势在必行。

然而，尽管各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，学生们都明白英语学习的重要性，刻苦努力学英语。

然而，仔细观察各地学生英语学习情况，还是不容乐观。

一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低；二是师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出与收获不成正比；三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。

这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。

下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。

[成因分析]一、客观原因：1、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

二、主观原因：1、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。

2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。

往往出现时好时坏，波动比较大。

初中英语写作教学策略的研究之我见【摘要】本文主要讨论了初中英语写作教学策略的重要性及其研究背景和意义。

在教学中，教师扮演着重要的角色，需要引入多模式教学来激发学生的写作兴趣和提高写作技巧。

建立学生参与和反馈机制以及评价和反馈体系对写作教学也至关重要。

教师可以引入实践案例进行教学，帮助学生更好地理解写作知识。

初中英语写作教学策略的可行性需要进一步探讨，对学生英语写作能力的提升具有积极意义。

未来的研究方向可以着重于如何更好地结合课堂教学和实践案例，提高学生的写作水平。

通过本文的研究，可以为初中英语写作教学提供更多有效的策略和方法，促进学生的语言表达能力的提升。

【关键词】初中英语写作教学策略、教师角色、学生参与、反馈机制、实践案例、多模式教学、评价和反馈、可行性、提升英语写作能力、未来研究方向、教学策略研究。

1. 引言1.1 初中英语写作教学策略的重要性初中英语写作教学策略的重要性体现在以下几个方面：通过写作教学可以帮助学生提高英语语法、词汇、表达能力，培养他们正确的语言意识和表达习惯。

写作是对学生语言能力的综合检测和提高的手段，通过不断的写作训练和指导，能够提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

写作教学可以培养学生的创造力和批判思维能力，让他们能够更好地理解和运用英语知识，不断提高自己的写作水平。

初中英语写作教学策略的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和策略指导，才能最大程度地提升学生的英语写作能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

1.2 研究的背景和意义在现实教学中，许多教师存在着对英语写作教学策略的认识不足和应用不当的问题，导致学生的写作能力无法得到有效提升。

深入研究初中英语写作教学策略，探索适合学生特点和需求的教学方法，对于提高学生写作能力，培养学生英语综合素养具有重要的现实意义和深远意义。

本研究旨在探讨初中英语写作教学策略的有效性和可行性，为教师提供更科学、更有效的教学方法，同时也希望进一步促进学生英语写作能力的全面提升，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。

初中英语教学之我见摘要：如何在新课程标准下培养学生学习英语的兴趣？如何呈现一节精彩的课？怎样提高教师的教学质量？这些问题是我们广大英语教师所要研究探索的。

本文笔者结合自身的教学经验，主要从四个方面进行了探讨。

关键词：教学方法；新课标作为一种语言，英语教学需要我们探讨的地方还有很多。

新课标下的英语教学以激发学生的学习兴趣，提高口语、听力水平，学会学以致用，加强学生们间的交流与合作为目的。

语言的学习对学生来说，是很枯燥的。

我们要让语言的学习变得生动，就要在课堂中张扬学生的个性，让他们主宰自己，活学活用，走出课堂，与人交流；提高他们的整体素质，让学生做全能型人才。

在新课标的指导下，我们要制定新的教学任务，带领学生学习，增强他们的参与欲望，呈现精彩的一课。

一、新旧教学观念的转变随着新课改的推广，近些年来我们感触最大的是师生角色地位的变化。

传统课堂上教师机械式的教学，学生被灌输式的吸收，已经不再适应当今社会、学校发展的需要。

在素质教育的大前提下，我们必须发挥学生的主观能动作用，同时充分发挥教师在教学中的辅助作用。

尤其是教师，必须及时找对自己在新时期的教学角色，发挥自身的引导、辅助作用。

在新课标的指导下，教师必须要有创新意识，摒弃那些老旧的观念，主抓素质教育，而不是一味地强调应试教育，把学生都变成了思想的巨人、行动的矮子。

我们还必须要抓住教材的中心思想，吃透教材，让教材成为学生成绩进步的助推器，而不再是不可逾越的障碍。

同时，注重素质教育还要培养学生的各方面能力，提高他们的语言运用能力。

世界上有无数片叶子，但他们各不相同，对于每个学生而言，他们也各具特色。

有的善于表达，有的善于书写，教师应该根据他们不同的特色进行不同的训练，给予他们自由，让他们发挥所长，以学生为核心，教师给予辅导，树立以学生发展为重的教学理念，摒弃学生分好坏和个别辅导的旧思想。

在教学过程中，教师应设计不同的教学方案以吸引学生，让学生做学习的主人翁，激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维，切勿带他们走本本主义，只研究课本上的内容。

１ ． 师生关系的和谐性 在英语教学的过程 中． 如果教师能够 和学生之 间建立 一种平等 、
某 日上下午 ， 用ｏ ｎ 换ｉ ｎ 才能行 。午夜黄 昏用ａ ｔ ，
互助、 信任和理解 的和谐状态 ． 就会使英语课
堂教学十分愉悦和轻松 。因为一方面 ． 这种理 想和谐的 师生关系对于教师来 说得到 了学生 的信任 、 尊敬和喜爱 ． 满 足了教师 的心理要求 ，
同 时还 能够 极 大地 激发 学 生 学 习英 语 的兴
样 背学生就会感觉非 常新颖和有乐趣 ．不但
不 会对英语 的学 习产 生厌烦 的心理 ．反而会 增 加学 习的兴趣 教师可以上网搜索 ， 也可 以 自己编写。 例如 ． 年月周前要用ｉ ｎ ， 日子前 面却
不行。 遇到几号要用ｏ ｎ ． 上午下午又是ｉ ｎ 。 要说
纯让学生死记 硬背这些 内容 ．就会 让学生感
姆 教 学 反 思
三、 不 断优化英语教学课 堂 。 构建 和谐的
教 学 氛 围
觉英语 教学 非常死 板 ． 无 聊不说 ． 还很 麻烦
和谐 的英语教学氛 围包 括课堂教 学的趣 味性 和师生关 系的和谐性 因此 ． 想要构建和 谐的教学氛围就要从两方面人手 ． 教师既要处 理好师生之 间的关系 ．又要不 断在教学 中创 新． 通过课 堂教学 的不断优化而使英语教学更
教 学中 ．课堂英语 教学能够直接决 定着英语
的教学质量 和教学效果 如果 教师能够积 极 采 取有效 、 适 合的英语教学 手段 ． 并能够通 过 自己设计 的教学环节来 吸引学生 ．就能让 学 生喜爱上英 语课程 ．在保证 师生关系 和谐 的 同 时还 能够 极 大地 激 发学 生 学 习英语 的 兴 趣， 让 学生在教师 营造的和谐 、 愉悦 的教学环

初中英语课堂之我见课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间。

在新课程改革的背景下，我们许多老师做了很多的研究与尝试。

针对如何提高英语课堂的高效性与长效性，进而提高教学质量，本人结合自己教学经验，谈谈个人的看法。

一、当前英语课堂存在的主要问题1.课堂教学目标设置不合理我们知道，教学目标设置的好坏直接关系到一堂课高效与否。

因为教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。

然而在实际教学过程中，许多老师教学目标不明确，情感目标不具有特性。

虽然有些情感目标的设置适合各个学科，但不能体现英语学科的特色，更不能针对某节课的话题反映所要达到的情感倾向。

此外，有的老师上完一节课后，所有学生包括我们听课者都听完课之后都不知老师在具体授些什么，这怎能说是高效课堂呢？2.教师对学生的关注程度不够在实际教学过程中，许多老师往往忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。

相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的自主学习能力、合作学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。

此外，忽视学生的个性学习及学习的自主性。

教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。

3.备课不充分，课堂结构安排不合理许多教师在备课时只是应付检查，导学案没有认真设计或只凭借上发教辅资料而没有充分地去备教材，备学生，备教法和学法。

导致上课时哪一部分该怎么上怎么讲都不清楚，所以就只能按部就班，照本宣科，导致课堂沉闷，学生厌学，激发不起学生的兴趣。

而有些教师对各个环节在时间的分配上是不合理的，有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。

有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却下课了。

有的老师上课没有自主学习时间或学习时间不足，老是怕自己没讲，讲少了。

很多课堂没有知识的建构成这一环节，没有对整堂给学生一个整体的总结石，经常用做练习取而代之。