高中物理教学艺术初探

２ ． １ 用实验 引起学生 学习兴趣 。物理是一 门 以实验 为基础 的 的积极性 ， 决不可嘲讽 打击 ， 伤害学生 的 自尊 。 同时 ， 应该告诉
学科， 实验不仅 可 以增 强学生对于 物理 的感性 认识 ， 还 能够学 学生提 出质疑 、 解答质 疑是一个 人掌握知 识的重要 途径 ， 鼓励 生对物理产 生浓厚 的兴趣 ，在 物理教 学中绝对 是一种 提高学 学生大胆 表达 自己的观点 ， 提 出问题 ， 并力求建 筑答案 。
生成绩 的有效方法 。 因此如果 能将实验 与 日常教 学相结合 ， 必 ４ ． ２ 培养 学生从实验现 象 中提 出问题 。在分组实验 或者演 示
定能够极 大地激发 学生对物理 的兴趣 ， 增加 其学 习的热情 。
实验 中 ， 不 管是“ 验证 ” 实验还 是“ 探索” 实验 ， 都有许 多现象可
［ 关键 词］高 中物理
成绩
教 学方法
随着年级 的增加 ， 物理这 一学科的难 度也在 不断 的加大 。 法 ，这对 于物理这 门逻辑性和 方法性极 强 的学 科来说 是十分
尤 其是进入 高中 以后 ， 由于 知识体 系的扩展 、 学科理 念 的转变 致命的 。 作为教师 应该 时时刻刻教给 学生正确 的学习方法 ， 比
的兴趣， 便于多方位地提高学习效果， 便于在短时间内复习大 使学生 对实验更 加熟悉 ， 也能加 深对相关 知识的理 解 ， 当该 部
量 内容 。在 物理教学 中 ， 教 师要根 据教学 内容 ， 恰 当运 用多媒 分知识 在考试 中出现时 。 学生就不 会有茫然 不知所云 的感觉 。 体 教学 ， 激发 学生的学 习物理 的兴 趣。
了物理会 在他们今后 的学 习当中 占多 大分量 。 作 为物理教师 ，

一
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。

五、 充分 发 挥 实 验 的功 能
如果我们对物理教 学无 真情实感 ，只是做一个 知识 的传声筒 ，这样能否感 动学生引起学生思想感 情 的共鸣？ 事实证 明 ， 这样必然使学生感到学物理太 枯燥乏味 。 这种不动感情 的教学绝不是好的教学 ， 只 重威严的教师也不可能是受学生欢迎 的教师 。霸蛮 强逼课 堂强灌 ， 只会 出庸才 ， ｍ不 了人 才 ， 更 出不 了 天才 。 因而我们一定要丰富对物理教学的真情 实感 ， 像艺术家 的“ 登 山则情满于 山， 观海则意溢于海 ” ， 我 们站 上讲 台 ， 就要情满于讲 台 ， 意溢 于讲 台 ， 这样才 有物理教学艺术可言。 任何学科 的教学 ， 要想创造最 佳 的教学效果 ， 都离不开好的课堂环境 ， 对于 内容 比 较抽象 、 枯燥 的物理课来说 ， 创设一个生动形象 的教 学情境尤显重要。 课 堂情境 的创设者是教师 ， 一堂课 上得好与坏 ， 这 跟教师所采取的教学步骤 、 方法 以及 创设 的课堂情境有很大的联 系。我们 的课堂要让学 生 的心情激荡 ， 使他们感到物理学知识神圣 、 有魅力 和诗 意 ， 才 能在愉快 的氛 围和环境中 ， 进 发激情 ， 形 成 积 极 向上 的学 习 意 愿 。创 设 教 学 情 境 的手 段 和 方 法多种多样 ， 往 往 要 因人 而 异 ， 因课 而 异 。
三、 合 理 安 排 课 堂教 学 ． 注 重 理解
四、 重视 培养 学生 的能力 。 反 对 片 面 强 调 知 识 讲 授
、
要精 心 设 计 教 学 过 程
物理教学中 ，教师应运用物理学科本身的魅力 激发学生求知的欲望和情感 ， 同时 ， 教师本 身以饱 满 的热情 、 强烈 的求知 欲 、 热爱物 理学科 的情趣 ， 带领 学生去探索物理世 界的奥秘 ，就会对学生学习兴趣 产生 巨大的影响。 在教学过程 中， 教师要从教学实际 出发 ， 经过精心设计 ， 将最新 的教学理念融入每节课 的教 学 过 程 中 ， 注 意 广 泛 搜 集 物 理 学科 最 新 成 果 ， 结 合教学 内容 ， 巧妙地 包装 ， 隆重地介绍 ， 激发学 生的 求知欲和兴趣 。 教师还可 以指导学生运用 实验法 、 谈 话法 、 调查法 、 文献法等学 习方 法 ， 使学生从被 动的 学 习方 式 中解 脱 出来 ， 进 行 自主 式 研 究性 学 习 ， 对 物 理 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。 随 着 科 学 技 术 地 不 断 进步 ， 各种先进的教学媒体走进课 堂，教师还可 以借助投 影仪 、 计 算 机 等 先进 手 段 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 实 现 教学效果的优化。

法 。例如电场 、 磁场像风一样 ， 是看不见 、 摸不着的 ， 但却是客观存在 的。 研究风时 ， 可以从树枝摆动的方 向、 幅度来反映风力的方 向和强弱 ； 研究电场时引入 检验 电荷 ， 研究磁场时引入通 电导体 ， 根据受力 的大 小、 方 向来研究电场 ， 磁场的强弱和方 向。另外单元 例题教学以后 ， 安排 了一两课时的练习， 题 目是精选 过 了的 ， 难度有浅有深。要求学生按时完成 ， 教师评 讲 的重点是那些错误较多 ， 难度不太大 的典型题 目。 对难度大的题一般不在课堂评讲 ，评讲侧 重分 析物 理模型 ， 因为这是正确解题的关键 。模型错 了， 结果 肯定不对。 对于多数学生已掌握 ， 少数差生未掌握 的 题 目， 则只进行个别辅导 。 到 了 高 三 以后 ， 这 时 的学 生 两极 分 化 严 重 ， 有 的 摩拳擦 掌 ， 准备拼搏一下 ， 有 的担心害怕 ， 情绪不稳 ， 有 些 学 生跟 我 反 映 一个 很 头 痛 的问 题 ，就 是 物 理 习 题是“ 一听就懂 ， 一看答案就会 ， 但 自己一做就错” 还 经常听到学生反映“ 老师讲课时听着都 明白， 自己做 题时却不知从哪儿下手” 。究其原 因， 就是学生还没 有一个正确 的思维方法 。 古语云 ： “ 授人 以鱼 ， 只供一 饭。 授人 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。学知识 ， 更要学方 法。 所以在高三这一年里 ， 要培养学生 的正确的思维 方法 ， 我在教学中是这样进行的 ， 古语 云 ： 授人以鱼 ， 只供一饭 。 授人以渔 ， 则终身受用无穷 。 学知识 ， 更要 学方法 。第一 ， 弄清物理基本概念和规律 ， 使思维活 动建立在概念和规律的基础上 ；帮助学生纵观 整个 知识体 系，在头脑中形成三条清晰的主要线索 ： （ １ ） 力的线索 ； （ ２ ） 能 的线索 ； （ ３ ） 动量 的线索 ； 结合知识 跨 度大 的综合性例题进行分析 ，以提高学生综合运 用知识 的能力。运用已掌握 的物理概念和规律来分 析解决 实际 问题 ； 第二通过基本训练可 以深化 、 活化 学生已掌握 的物理知识 ，它是提高学生思维能力 的 重要手段 ， 成败 的关键在于精选好例题和练习题 。 精 选 的例题和练习题 ， 应该有代表性 ， 能收到举一反三 的效果 ： 有 针对 性 ， 能针对 知识 的重 点 、 关 键点和学 生的水平 ； 有启 发性 ， 能激 发学生思维 ， 总结几种物 理思维分析方法模式 ，诸如受力分析法 、等效代替 法、 运 动状 态分析法 、 能量状态 分析法 、 电路等效变 换法 、 电路 中电势变化分析法等 。 我们所遇到的物理 习题中有很多同类的习题 ，可 以用类 似的方法和步 骤去解决 。 对 于物理教育来说 ，高 中阶段的学 习是为大学 学习做准备 的，对学生 的 自学能力提 出了更高 的要 求， 以 上所 述 的物 理 教 学 过程 ， 只 是要 让 学 生 学 会 学 习方法 ， 对物理学科有兴趣 ， 理解物理这门学科理论 与实际结合 比较紧密的特点 。我相信经过 老师 的认 真研究 和艰苦的努力 ，学生们一定会 把高 中物理学 好。

浅谈高中物理教学中的导课艺术【摘要】导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。

导课的形式和方法多种多样，收到的效果也不尽相同。

【关键词】课堂教学；导课艺术；原则；方法导入过程，是课程教学中必要的环节，也是教学过程中最重要的环节之一，这一环节的设计、对教学过程的最佳实施起着重要的作用。

课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容、教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。

其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启发学生思维，使学生在课堂上能用耳听、用眼看、动嘴讲、动手做、动脑想、积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。

而每一节课的导语，正是为达到此目的而设计的。

1导课艺术的原则要求导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。

所以，艺术性的导课一般应满足以下要求：1.1目的明确，针对性强。

虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。

比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新内容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境有时是解决学生对课题的疑问；等等。

因此，艺术性的教学，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的。

1.2简洁明了，恰到好处。

由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。

冗长、哆嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。

艺术性的导课，必须争取在较短时间内，用最精练的语言，达成事先达到的目标。

1.3新颖有趣，能吸引人。

根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。

高中物理课堂提问艺术初探苗锟（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安，710062）摘要：本文以高中物理课堂为例，归纳了提问的目的和功能，对提问进行了分类。

笔者着重探讨了提问的时机、方式和需要注意的一些原则。

关键词：高中物理；课堂提问；时机；方式；原则1 引言课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。

古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示，并能够让教师重新审视自己对提问的认识，帮助教师建立正确的“提问观”[1]。

提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。

“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。

教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果，同时也影响着师生之间的交流。

由此可见，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。

课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术[1]。

教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。

2 提问的目的和功能教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。

对于问，一般有以下几个目的：①激发思维。

通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。

②查缺补漏。

通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

③温故知新。

通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。

④培养能力。

通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力[2]。

尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。

在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能[2]。

浅谈高中物理教学艺术众所周知，在学校的所有工作中，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂，质量是生命。

因此，提高教学效率，获得高质量的教学效果，是每一位教师在教学工作中所追求的最高目标。

为了达到这一目标，教师可根据自己的个性、能力、知识水平，在遵循教学规律和认知规律的前提下，充分发挥自己的艺术性和创造性，在三尺讲台上，创造出一堂堂有声有色、生动和谐的具有美学价值的优秀课来。

通过本人在课堂教学中的亲身实践和探索，我认为，课堂教学艺术应该是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界，要求教师充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。

这种艺术决不是深奥莫测、虚无缥缈的，而是实实在在的。

课堂教学艺术的基础在于充分发挥教师个人的教学特长，创造条件引导学生在思想活跃、和谐融洽的氛围中进行学习；课堂教学艺术性的关键在于师生情感互动，更在于教师对教育教学工作的真爱。

下面我就物理课堂教学艺术谈谈自己的实践和体会。

一、多一些体悟，少一些抽象俗话说：“百闻不如一见”，意即：亲身经历的过程（姑且称做“体悟”），印象尤为深刻。

高中物理概念和规律很多，而且有些概念和规律比较抽象，学生难于理解，这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣、化抽象为形象地组织教学。

一种好的办法就是“以物说理”，把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身感受。

例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生去体悟，学生容易理解和接受；又如：学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。

同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。

初探高中物理中的教学难点摘要：在高中物理教学过程中，有相当一部分学生认为物理知识难点很多，他们在思考物理问题时存在思维障碍，如果这种障碍不能在短时间内得到改善，进而会使他们产生心理阴影，以至于影响到他们对这门课学习的信心。

新课程要求通过物理学科的学习，进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展要求，为了实现这一要求，教师就要在教学过程中面向全体学生，整体提高教与学的质量，但实际教学中往往会出现分化，其中一个主要的原因就是教学难点没有得到有效的突破，可见处理好教材中难点的教与学是提高教学质量及保证学生学习效率的关键。

如果教学难点得以突破，那么学生的物理思维、物理方法以及创新能力也必然会得到培养。

关键词：高中物理难点教学一、高中物理教学的难点成因分析首先，学生现有知识水平与教学内容间距离较大，形成的教学难点；学生现有认知能力与教材所要求的认知能力之间有较大距离形成的教学难点；学生智力品质不良，达不到教材所要求的优良程度，形成教学困难；其次，知识准备不足；日常形成的思维定势带来的影响；概念相似，形式相似，让学生产生模糊的认识；物理概念和规律的直观性较差，学生缺乏感性认识造成的难点；再次，学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题；最后，⑴因物理概念难以理解、规律难以掌握所产生的畏惧情绪，这主要是心理上的原因；⑵因物理知识掌握不牢，引起物理学习能力和水平降低，这主要是知识上的原因。

二、新课程高中物理突破教学难点的策略在高中物理学习过程中，有部分内容对学生而言较难理解，如电磁感应现象、向心加速度、内力的功与系统总动能的关系等重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响他们学习物理的兴趣和进取精神。

如何消除这种障碍呢？我认为教学过程中应从以下几方面抓起：1.讲究方法，注重实用。

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。

教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识。

探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。

关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。

怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。

对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。

第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。

教师的语言要准确规范。

语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。

不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。

所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。

学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。

这就需要教师的语言来引导学生。

第二：教师的语言要饱含激情。

在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。

为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。

对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。

将他们的思维逐步纳入正确轨道。

对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。

让学生自己去钻研解决。

学生提出的问题有时会超出教师的预料。

教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。

教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。

新课程改革正在如火如荼 的进行 ， 新课 程改革强调学生是学习的主体 ， 教学活动的 设计要 围绕学生能力的发展 而进行 。教师是 学生学习 的引导者和合作 者，强调学生 以 自 主探究知识 ， 培养学生 的创新能力。在新课 改 的背景 下 ，教育 的教学 方式 必须适 时改 革 ，受到了广大教育工作者的高度关 注。各 科教师都在尝试新 的教学方式 。 顺应时代发 展 ，探究式教学广受教育工作者 的关注 。 探究式 课堂 教学是 探究 式教 学的 一部 分。是以探究为基本特征 的一种课堂教学活 动形 式。 具 体说它是指教学过程是在教师的 启发诱导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨 论为前提 ，以现行 教材为基本探究 内容 ，以 学生周 围世界和生活实际为参 照对象 ， 为学 生提供充分 自由表达、质疑 、探究、讨 论问 题 的机会 ，让学生通过个人 、小组、集体 等 多种解难 、释疑等尝试活动 ， 将 自己所学 知 识应用于解决实际问题 的一种教学形式 。 本文 简单介 绍 了高中物 理课 堂 中运用 探究式教 学的程度 。 １ ． 探究 的广度 探 究 的广度 主要是 指在 高 中物理课 堂 中探究式教学运用 的范围 。 是每节课都采用 探 究式 教学还 是有选 择性 的部分课 堂进 行 探 究式教 学？是 不是将 传统 式教学 与探 究 式教学结合？具体到每一节课 的教学内容， 是全 部进 行探究 式教学 还是有 的 内容运 用 探究 式教 学有 的内容进 行传统 教学 ？一 线 的老师都在思考探究 的广度 问题 。 尽管 探究式 教学 和传统 教学 是相 对 的 两种完全不同的教学 ， 但是两者之 间是有联 系的。在实际 的教学过程中 ， 我认为两种教 学方 式都是可取 的，都有各 自的优 缺点 。因 此， 在实际的教学过程中 ， 老师要将两种教

想 ，提高他们制定科学探究计划的能力 ；可以用打点计 时器 研究 自由落体运动 ，在获得知识的同时提高对实验数据 的处
学生在完成任务 中运用科学思维 ，自己提炼 出应探究的科学 问题 。 其次 ，在指导学生收集信息 和分析 、处理信息时 ，教师 不要预先设定表格 ，让学生 “ 照方抓药” 。在收集信息时 ， 要 注意培养学生客观的思维品质 ，不要 只把注意力集 中在与探 究假设相符 的物理事实上 ，同样需要 观察 和收集那些与预期 结果相矛盾 的信息。在通过一定 的科学探究之后 ，应该让学 生学会依照物理事实运用逻辑判 断来确立物理量之 间的因果
三个维度” ，即 “ 三维”教学 目标 ，使教学与学生的发展和谐
究 的能力 。在课堂教学中 ，有些探究 的物理 问题是 由教师和 教科书直接提出 ，虽然其中不乏关于 问题背景 的介绍 ，但很 少有让学生主动发现和构思问题 的机会 。教师有必要对一些 探究的物理问题创设一些情 境 ，让学生在观察和体验后有所
解释 、存在 的问题和新发现等 ，应学会根据课题特点有所侧
二、注重学生的探 究活动 新课程改革要求要树立新的学生观 ，建立新型的师生关 系 ，真正确立学生 的主体地位 。在课 堂教学中 ，我们要 采取 多种方法 ，优化课堂结构 ，给学生提供 良好的发展 空间 ，为
重 ；二是陈述的形式 ，包括文字 、表 格、图像 、公式 、插图 等 ，学会根据 内容选择恰当的形 式进行交流 。在此基础上 ， 教学 中要提供学生当众交流的机会 ，让学生准备有条理的讲 稿 ，并进行准确 和富有逻辑的发 言。
他们营造创新与实践 的机会 ， 引导他们参与到探究过程 中来 ， 以物理知识和技能为载体 ，让学生经历实验探究 的过程 ，学
习实验探究的方法 ，将学习的重心向知识 的探究转化 。通过

高中物理兴趣教学初探江苏省东海县白塔高级中学张好兴趣是人们力求认识某种事物或者爱好某种活动的倾向。

人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度，人对某种事物愈有兴趣，人与他的情感就愈深厚。

人的兴趣一旦被激发，可以使人持久地集中于注意的对象，观察变得敏锐，记忆加深，想象丰富，思维清晰敏捷，并产生愉快的情绪体验和努力克服困难的意志力，可以使人对认识的对象留下深刻的印象，从而提高了其活动的效率。

在高中物理教学工作中，如何激发学生学习物理的兴趣，我的体会如下：一、教育学生树立远大的人生目标，激发长久的学习兴趣两弹元勋邓稼先，一心想着祖国的核军工事业，他在有生之年不仅使中国实现了原子弹的成功爆破，而且一举攻克了中子弹、氢弹，到电脑模拟的核极限。

他之所以取得了这样大的成就，从青少年时代就有了科技强国的夙愿，将个人的事业与民族的兴亡紧密相连。

我们也要教育学生，使他们树立远大的理想，今日的孜孜不倦，刻苦努力，就会成为明日中华之栋梁。

每个人都要为实现自己的最终目标而使自己对所学的功课感兴趣，以便将来能更好地为实现祖国的现代化事业作出应有的贡献。

二、充分展示教师的个人魅力，激发学生的学习兴趣教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，俗话说“亲其师，信其道”。

我把自己年轻活泼的个性带入课堂中来，常常保持微笑教学，从情感入手，增强自己的魅力，让学生先从表面上喜欢自己，进而喜欢自己所教的科目，这是良好开端的第一步。

课后多与学生交流，关心他们的生活，倾听他们的苦恼，让他们知道，我不仅仅是他们的老师，而且还是他们的知心朋友，所以上课时，我就感觉象和他们在聊天，融洽快乐的气氛，使他们学得轻松开心，体会到学习的乐趣。

三、利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣现代的多媒体技术集声、文、图、像于一体，知识容量大，内容形象充实，是新时期激发学生学习兴趣的又一个种手段。

比如用威尔逊云室探测射线的带电性是抽象的内容，我们在实验室也不容易做好这个实验，但经过电脑设计，变得形象逼真，带电粒子的运动径迹及偏转情况，学生们观察得清清楚楚，学起来容易多了。

高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。

一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。

物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。

一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。

首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。

2.基础性。

基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。

提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.实际性。

提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。

4.目的性。

紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。

结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。

5.启发性。

提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。

简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。

教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。

6.发展性。

平。
二 、激发学生的积极性，使每一个人爱学物 理
高中物 理概 念、规律繁多 ，而且 比较抽象 ，难 于理解 ， 学生很容易产生厌 学心理。这就需要我们用 多种教 学方 法、 多种教学手段 ，生动有趣 地组织教学 。比如 ，我们 可以用多 媒 体手段展 示 一些现 象 ，通 过 慢放 来展示 现象 中的一些细 节 ，使学生有更 多更深入 的了解 ，或者是用多媒体手段 展示 比如天体运动等宇宙现象 。还 有，我们可 以利用一切可 以利 用的教具 ，除 了实验室拥有 的教具，我们还可 以 自制一些教 具，这样会提高学生 的学 习热情 ，也会 不断提升他们 的积极 性，每个人都会逐渐从讨厌物理，变成喜欢物理。
精心设计 实验课 ，让学生们亲 自动手去感受科学家 的经 历 。这样可 以增 强学 生动 手操 作能力 ，及思索 问题 ，并努力 去解决问题 ，大 家团结合作 的能力 。 积极开发一些低成 本实验 。低成本实验 ，虽然成本低 ， 但 是运用的智慧却不低 ，教育 价值 不低 。低成本实验 ，可 以 因地制宜 ，又可 以有利 的表 明物 理现 象 。比如 ，在讲解谁下 落 得比较快这个 问题时 ，我们 可以先让一张纸片和一个石块 从 同一高度 同时下落观看现象 ，使 学生有一个想法，而后在 让 同一张纸 片揉成的纸 团和刚才所用 的那 个石块再同时做实 验 ，然 后学生们就可能产生疑惑 了，我们可 以试 着让他们分 析 这两 种不 同现象 的原 因 ，进而可 以提 高学 生的学 习积 极 性 。我们可 以用 带有细管的装满水 的墨水瓶来演 示微 小形变 等等 。
浅谈高中物理的教学艺术
赵海侠 （ 遵化市 闫屯中学 河北 遵化 理作 为高中课程 中相对较 难的一 科 ，不仅给 学生的 学习带来 了困难 ， 同时也给教 师 的教 物 学带来 了难题 。作 为高中物 理教 师 ，我 在教 学过程 中不断探 索新 的方法 ，以求能更好 的促进 学生的 学 习，提 高他们 的成绩 ，下面我将就个人的教 学经验对物理教 学的方法作 以阐释 。 【 关键词 】新课 程 物 理 教 学 艺术

在解 决实 际 的 物 理 问题 的 过 程事 实 上 是 包 含 这 样一 个过 程 ： 一 ， 从实 际 现 象 中收 集 信息 、 取 信 第 要 提 息； 第二 ， 是排 除 与 物 理 信 息 毫 无 关 联 的 因素 ； ｊ ， 第 建立 起所 需要分 析 和研究 的物 理对 象 与 物理 情 境 ； 第 四， 灵活 思考 并 运 用 相 关 的物 理 理论 知识 ， 索 在 物 探
于传统 的物 理课 堂 教 学 ， 已经 使 学 生 养 成 习 惯 ， 简化
敦掌初擦
每 次批改 物理 或理科 综 合试 卷 时 ， 让人 难 以振 都 作， 学生 的不 做 或 出现 不应 有 的失 误 或 错 误 ， 让 老 都
了对物 理对象 与物理模 型 的理 解 ； 习惯 于用 抽 象 的 并 逻辑推 理 和数 学 运 算 方 法进 行 思 考 ， 因此 ， 旦 遇 到 一 实际 的物理 情 景 问 题 便 显得 手 足无 措 、 手 无 策 ． 束 对 于这种 情况 ， 师需要 特别 重 视加 强 对 教学 方 法 的 改 教 进 ， 指导 学 生们 深 入 了解 物 理 对 象 、 理 模 型 和 物 从 物
在 以往 的传 统物理 教 学 中 ， 常 都 是 直接 给 出 简 通
化后 的物理 对 象 、 理 情 境 以及 物 理 结 论． 生 们 在 物 学 处理 问题 时 ， 往往 会表 现 出思 维 混乱 ． 因此 ， 高 中物 在 理课 堂教 学 中 ， 一定 要重视 对学 生思 维过 程 的训 练 ． 训练 学生们 的物理思 维 过程 ， 一般 可 以分 为 以下 步 骤 ： 一步 是 审题 ， 就 是从 所 给 的 文 字 信 息 中排 第 也 除干扰 因素 ， 物 理 现 象 中 寻找 与 问题 有 关 的 信 息 ， 从

高中物理课堂教学的艺术性摘要：高中生对物理学习有浓厚的兴趣，与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的联系。

高中物理教师应该展示物理之美，巧设物理情境，巧用实验和教学语言，促使学生积极思考，创造条件增强学生的成就感。

关键词：高中物理课堂教学物理之美物理情境物理实验教学语言高中生对物理学习有兴趣，在很大程度上与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的关系。

高中物理教师应该创造美，给高中生以激情与美感的体验，进而激发他们的学习热情。

高中物理教学要使高中生渴望获得知识，让他们带着强烈的兴趣探索、认知客观世界，所以我们要科学设计教学过程，以启迪高中生，激发他们的学习兴趣，让他们真正想学、乐学。

高中物理教学艺术主要表现为有效激发他们的求知欲，所以在日常教学中要认真挖掘艺术美，充分展示其艺术美的特征，营造艺术美的意境，让他们受到物理艺术美的陶冶，这就是物理教学艺术。

一、展示高中物理之美高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。

我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。

我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。

物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。

物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。

二、巧设物理情境课堂中，我们可尽量从自然现象与日常生活中发现与物理有关的话题，创设问题情境等，激发高中生的学习兴趣，特别是创设能让他们受到干扰的课堂教学情境，使他们思维产生冲突。

从而促使高中生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。

刚接触高中物理的学生，往往会对物理产生错误认识。

只有精心预设物理情境，才能使我们的教学内容丰富多彩，富有情趣，实现课堂教学的情感转移。

学生对物理学科的情感将转化为他们认知的动力，这样才能构建高效课堂。

三、巧用实验的趣味性高中学生好奇心、求知欲强，巧用趣味性实验导入新课，不但可以集中他们的注意力，更能够激发他们浓厚的学习兴趣，把他们迅速引入课堂教学情境中。

高中物理课堂教学导入艺术探微摘要：课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用，并且对整个教学有着非常重要的作用。

一方面，能引起学生听课的注意，稳定学生的情绪；另一方面，能激发学生的学习兴趣，引发学习动机；还能起到承前启后，建立知识联系的作用。

关键词：物理课堂教学导入导入方法“良好的开端是成功的一半。

”新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，课堂教学导入技能是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。

课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用，并且对整个教学有着非常重要的作用。

一方面，能引起学生听课的注意，安定学生的情绪；另一方面，能激发学生的学习兴趣，引发学习动机；同时，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。

导入毕竟只是课堂教学的一个开端，因此，教师需要掌握好导入的“度”。

言不在多，三五分钟最好；面不求全，引起兴趣即可。

这就要求导入的字字句句都精炼到位，概括得当。

“活”是要灵活。

“教无定法，法无常规”，这就决定了导入的设计不能千篇一“招”。

教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。

为学生学习新知识既奠定必要的知识基础和心理准备，又使其思有方向，求有目标。

导入的作用越来越受到人们的关注，导入方法的设计也愈显重要。

根据物理课堂教学的特点，我在多年的高中物理教学实践中总结出四种导入法，即实验导入法、设疑导入法、温故导入法、解题导入法。

一、用实验引入新课物理学是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。

好奇是科学的种子，当好奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时，会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促进他们去思考、去探索，这时教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生表现出来的学习兴趣。