主题背景下个别化学习的的材料投放

关于个别化学习活动材料投放的几点策略精品文档★关于个别化研究活动材料投放的几点策略个别化研究活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主研究活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

在个别化研究活动中,教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现,个别化研究活动中的材料投放存在以下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。

由此,为了使个别化研究活动中的材料投放更有效,我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化研究活动中投放材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。

首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。

不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差2016精品文档★异,在材料投放上也要体现差别。

如同样在建构区,教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正方形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种不同的造型。

又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。

其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和开展速度等方面的差异。

主题名称：《我爱我家》材料投放操作说明所属领域小小粉刷匠材料：彩色纸，白纸，蜡笔，胶水，各种几何图形的彩纸。

操作方法：1）寻找房子里的几何图形，并且填写数量。

2）寻找彩色的几何图形，给房子添加窗子和门。

3）帮助好朋友回家，把好朋友的照片插入他的家。

4）添画楼房，并涂上颜色。

5）给小区铺石子路。

科学社会艺术我是送奶工材料：纸巾盒子，门牌号，空的奶瓶且上面贴有门牌号）操作方法：根据奶瓶上的门牌号寻找相应的住户。

操作提示：把楼房的门牌号，进行适当的遮盖，给孩子游戏中增加难度，有层次性。

同时，还可以帮助孩子在游戏完进行校对。

科学社会装扮妈妈材料：彩色海绵纸做成的几何形若干，图形卡，黑色的头发，彩色笔，胶棒。

操作方法：1）根据图片提示，用排列的方法装饰妈妈的裙子。

2）用黑色纸条卷卷头发，装饰妈妈的头发。

3）用彩色笔沿着妈妈脸上的虚线，画画妈妈的脸。

科学艺术社会主题名称：《我爱我家》材料投放操作说明所属领域破译电话号码材料：制作的电话号码本，数字卡。

操作方法：1）幼儿根据号码本上的提示，进行手口一致的点数。

2）把数到的数字插入下面的空格。

操作提示：第一阶段，可先按照表格上的固定数字破译号码。

第二阶段，由幼儿与同伴两两结对一幼儿插入点子卡，另一幼儿进行破译。

科学社会我在妈妈肚子里材料：妈妈大肚子的底版，彩色笔。

操作方法：1）给妈妈画上五官，头发。

2）用彩色笔画画宝宝的样子。

3）说说自己在妈妈肚子里（结合学习活动说说妈妈是怎么照顾宝宝的）社会艺术健康语言父与子漫画材料：德国系列漫画《父与子》选取合适的片段，难度合适幼儿年龄层次。

操作方法：把《父与子》的漫画，贴于语言角，幼儿自己说说看看。

语言社会主题名称：《我爱我家》材料投放操作说明所属领域一起折房子材料：彩色手工纸，彩色笔操作方法：1）根据图示，在老师的指导下折出小房子。

2）用彩色笔给小房子添画窗子，门。

3)说说房子的构造、有哪些图形组成。

艺术做窗帘材料：彩色细纸条，胶棒操作方法：1）把细纸条用胶棒固定成一个圈。

个别化学习活动材料投放与调整的思考个别化学习活动是提供给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一。

个别化学习活动的材料是幼儿操作的物质对象，幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。

棋类活动是幼儿一项十分喜爱的活动，并且有利于培养幼儿沉着、勇敢、机智、果断的品质和坚忍不拔的意志，有利于培养幼儿的记忆力、想象力和独立思考能力，有利于培养幼儿克服困难、解决问题的能力。

本学期，结合《大家一起玩》主题的开展，我们首先为幼儿投放了规则简单（点数对应）的植树棋。

这是中班幼儿操作材料包中的现有材料，一共有四行从1-6排列的数字，代表着植树的土地，两位幼儿各两行。

幼儿互相掷骰子，掷到几个点子就将立体的树种到相应数字的土地上，谁先将土地种满谁为胜。

这个材料一投放就引起了幼儿的兴趣。

第一天，小欣和肖肖选择了这个材料，小欣掷好骰子之后马上就拿出树放到相应的数字上，而肖肖比较慢，掷好点子后需要先数数点子再找相应的数字，几次过后，小欣显得有点不耐烦，肖肖也有点着急。

对于这样能力差异较大的两个孩子在一起活动，教师需要引导能力强的孩子学会适当地帮助、耐心地等待别人，也需要指导个别能力较差的孩子点数配对等方面的内容。

第二天，明明和悦悦也来玩植树棋，在她们玩的过程中，我发现悦悦总是扭着身子和头看棋谱。

我观察了棋谱后发现，原来棋谱上的数字都是朝一个方向的，今天数字是对着明明的，而悦悦看的是反方向的数字，所以她需要扭过头去看棋谱。

这是我在投放材料时没有考虑周全的一个方面，发现这个问题后，我马上对材料进行了调整。

我将棋谱从中间剪开，将两张小棋谱分开摆放，这样两方的幼儿都能从正方面看到数字了。

棋谱调整后，我发现来玩的孩子多了，看数字的方向给他们造成的困扰已经很好的解决了。

在这次的调整过程中，我还有意将两张小棋谱分开摆放，中间隔开一个间隔，也解决了幼儿常常分不清自己和对方各是哪些土地的问题。

主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究一、背景在中班阶段，学生对数学的接触和认知逐渐加深，但每位学生的学习能力和兴趣各不相同。

为了更好地满足中班学生的个别化学习需求，提高数学学习的效果，教育工作者需要设计和开展一些个别化数学活动。

如何有效地将这些活动材料投放到学生中，是当前需要研究和解决的问题。

二、研究目的本研究旨在探讨主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略，从而提高教学效果，提升学生学习兴趣和主动参与的积极性。

三、研究内容1. 中班学生数学学习特点分析2. 个别化数学活动材料的有效投放方式3. 有效投放策略的实施与效果分析四、中班学生数学学习特点分析中班学生正处在认知发展的关键阶段，他们对数字、形状等数学概念开始有一定的认知。

在此阶段，学生的兴趣和学习能力差异较大，因此需要针对不同学生的个别化学习需求进行有针对性的教学和活动设计。

有的学生可能对数字感兴趣，有的可能更喜欢图形，有的可能更愿意通过游戏和实践来学习数学知识。

针对不同的学生个体差异开展个别化数学活动，是非常有必要的。

五、个别化数学活动材料的有效投放方式1. 制定个别化活动计划在设计个别化数学活动材料时，首先要根据学生的兴趣、认知水平和学习需求制定个别化活动计划。

根据学生的特点，设计符合学生认知规律和兴趣特点的数学活动材料，在活动中融入游戏、故事、实践等元素，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

2. 灵活运用教学工具在投放个别化数学活动材料时，要灵活运用各种教学工具，如数字卡片、形状拼图、数学游戏等，根据学生的特点选择合适的教学工具，以达到更好的教学效果。

3. 营造良好的学习氛围在投放个别化数学活动材料时，还需要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

在活动中，老师要给予学生积极的肯定和鼓励，让学生感受到学习的乐趣，从而更加热爱数学学习。

六、有效投放策略的实施与效果分析1. 实施策略：在设计个别化数学活动材料时，要充分考虑学生的实际学习需求，灵活运用教学资源和方法，制定个别化活动计划，为学生提供个性化的数学学习体验。

中班个别化学习活动中科学区材料的投放在幼儿园的教学中，个别化学习一直是一种备受推崇的教学方法。

它能够满足每个孩子不同的学习需求，让每个孩子都能够在适合自己的环境中取得进步。

而在个别化学习活动中，科学区材料的投放起着至关重要的作用。

合理地投放科学区材料，可以激发孩子的兴趣，引导他们主动探索，促进他们的全面发展。

首先，科学区材料的投放应该以孩子的年龄和发展水平为基础。

中班阶段的幼儿正处于探索世界的好奇期，对于科学知识和现象的兴趣日益浓厚。

因此，在个别化学习活动中，我们应该选择适合中班幼儿认知水平和操作能力的材料。

比如，可以将一些简单的实物或模型放置在科学区，让孩子以观察、摸索的方式来了解它们的特性和功能。

在投放材料时，还可以根据幼儿的认知发展特点，适当增加一些与日常生活相关的科学活动，激发幼儿的实际操作能力。

其次，科学区材料的投放要具有一定的挑战性。

个别化学习活动的目的之一就是激发每个孩子的潜能，让他们通过挑战自己来获得成就感。

因此，在投放科学区材料时，应该考虑到孩子的能力层次和发展潜力。

可以适当增加一些较为复杂的材料，让孩子在探索中遇到困难，通过解决问题来提高自己的能力。

例如，可以提供一些简单的拼图，让孩子尝试组装起来。

对于不同程度的孩子，可以提供不同数量和难度的拼图，让他们根据自己的能力进行选择。

另外，科学区材料的投放还应该尊重孩子的兴趣和需求。

每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和学习风格，我们应该根据他们的特点来投放合适的材料。

例如，对于对动物感兴趣的孩子，可以提供一些模型动物，让他们观察、比较和分类。

而对于对自然界的现象感兴趣的孩子，可以提供一些有关天气、季节等材料，让他们通过实际操作来感受和认识。

通过个别化的科学区材料投放，可以激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。

最后，科学区材料的投放要注重周期性更新。

幼儿的学习兴趣往往是短暂的，而个别化学习活动则是持续性的。

因此，在投放科学区材料时，我们应该定期检查和更新。

幼儿园个别化学习活动材料的投放策略个别化学习活动是指教师根据教育和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，战斗能力让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化讲课的自主学习活动。

幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性个人主义发展是个别化学习的价值取向。

个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然一切可供幼儿与之相互作用的物品。

活动活动材料的导入并不是无目的、无特点的，也要按照时间性一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个多方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化投放学习竞赛活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活幼童经验和认知经验较贴切。

在各周的主题教育当中，幼儿的分心和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了夏末喜爱之情，知道秋天里许多花朵都成熟了，各种昆虫都出来社交活动了。

尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，折扣纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。

在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目标是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。

再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。

“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的谈了可爱的小船，还有的做出了胖胖的野猪，孩子们为自己的兴奋不已佳作兴奋不已。

在进入主题“在农场里”后，平面设计区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿夸赞和作画，我们鼓励宝宝能情境创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画两只小鸡、小鸭。

主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究一、背景介绍随着教育理念的更新和教学模式的不断改革，越来越多的学校开始关注个别化教学的重要性。

在数学教学领域，个别化教学活动材料的投放对于提高学生学习兴趣和成绩有着重要的作用。

尤其是在中班教育阶段，学生的认知能力和学习兴趣都呈现出多样化和个性化的特点，针对中班学生的个别化数学活动材料的有效投放策略成为了当前教学改革亟需解决的问题之一。

二、为什么需要个别化数学活动材料1. 学习差异明显在中班教育阶段，学生的认知能力、学习兴趣、学习方法等方面差异较大。

一些学生对于数学的兴趣较高，学习速度较快，而另一些学生则可能对数学抱有抵触情绪或学习速度缓慢。

统一的教学活动材料很难满足不同学生的学习需求，需要个别化的数学活动材料来针对学生的个性化需求。

2. 提高学习积极性通过个别化的数学活动材料，可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

根据学生的兴趣爱好和学习特点，量身定制的数学活动材料能够使学生更加投入到学习过程中，提高学习效果。

3. 促进个性化发展在中班教育阶段，学生的个性化发展尤为重要。

通过个别化的数学活动材料，可以更好地促进学生的个性化发展，帮助他们根据自身的特点和兴趣进行学习，培养他们的学习自觉性和创造性思维能力。

三、有效投放策略1. 了解学生的个性特点在进行个别化数学活动材料的投放前，首先需要深入了解学生的个性特点。

通过观察、交流和调研等方式，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、学习水平等方面的信息，为后续的投放工作做好准备。

2. 制定个别化投放计划根据对学生个性特点的了解，制定个别化的投放计划。

对于学习速度较快的学生，可以提前准备一些拓展型的数学活动材料，以满足他们对知识的进一步探索需求；对于学习速度较慢的学生，可以准备一些针对基础知识的巩固复习型活动材料，帮助他们提高学习效果。

3. 灵活运用教学资源个别化数学活动材料的有效投放需要教师善于运用各类教学资源。

主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究一、背景随着教育理念的不断更新，以及对学生个性化需求的关注度增加，教学活动也呈现出了个别化、差异化的趋势。

在中班教育中，数学教学也需要根据学生的不同特点进行个别化活动，以促进学生的发展。

而有效投放数学活动材料，是实施个别化数学活动的前提和保障。

对于主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究，对于教师的教学实践具有重要意义。

二、目的本研究旨在探讨在中班教育中，如何有效投放个别化的数学活动材料，以满足学生的不同需求，促进他们的数学学习和发展。

通过研究，旨在为教师们提供一些策略和方法，以便他们更好地实施个别化数学活动。

三、策略研究1. 了解学生的数学水平和兴趣在开展个别化数学活动之前，教师首先需要了解学生的数学水平和兴趣。

可以通过课堂观察、小测验、作业表现等方式来收集学生的数学情况，同时也可以通过与学生的交流来了解他们对数学的兴趣。

有了这些信息，教师就可以有针对性地准备个别化数学活动材料，使之符合学生的实际需求。

2. 多样化的数学活动材料个别化数学活动材料需要根据不同学生的需求和兴趣进行设计，因此教师可以准备一些多样化的数学活动材料，以满足不同学生的需求。

对于喜欢图形的学生，可以准备一些与几何形状相关的活动材料；对于喜欢计算的学生，可以准备一些与数学运算相关的活动材料。

这样一来，学生就可以在自己感兴趣的领域展开学习，从而更好地促进他们的数学发展。

3. 灵活使用数学教具数学教具是个别化数学活动的重要辅助工具，教师可以根据学生的不同情况灵活地运用数学教具。

对于理解力较弱的学生，可以通过使用数学教具来直观地呈现数学概念，帮助他们更好地理解和掌握知识；对于数学能力较强的学生，可以通过数学教具来进行拓展性活动，帮助他们更好地发展自己的数学潜力。

4. 考虑学生的学习风格不同的学生有不同的学习风格，教师在投放个别化数学活动材料时需要考虑学生的学习风格。

有的学生喜欢通过自主探究的方式学习，这时可以提供一些具有挑战性的数学问题；有的学生喜欢与他人合作学习，这时可以提供一些合作性的数学活动。

主题学习游戏化中环境创设和材料投放的研究新课程中的学习活动是以“主题”形式进行的。

主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念。

“主题学习游戏化”是指教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要，引领幼儿，共同对主题学习内容进行活动环境和情景规则的创设。

教师通过游戏材料的设计、提供，引发幼儿在角色化、情景化、游戏化的环境中主动建构，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。

根据幼儿的年龄和掌握知识的特点，我着重在主题学习游戏化中环境的创设作了一定的实践研究：1、在主题游戏化环境创设中，让幼儿成为游戏的主人主题活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，因此要使主题游戏化必须从环境创设入手。

著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，那么如何在主题活动中创设良好环境诱发幼儿的游戏？新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

要让幼儿做主，让幼儿成为游戏的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们的兴趣和学习态度。

在游戏环境的创设中既要考虑到环境与幼儿之间的互动，又要注意环境的创设能让幼儿充满自信地学习。

案例1：在主题《海洋大世界》中我提供给幼儿海洋生物的模型纸板，让幼儿用各种方法，如：剪、撕、折、粘、水粉画等，自由选择运用多种材料，如：手工纸、邹纸、一次性纸杯、彩色带子、KT板等，制作或装饰自己喜爱的海洋生物。

充分利用阳台，在阳台上创设出冲浪海滩、海洋隧道、钓鱼岛。

还让幼儿参与到教室环境和主题环境的布置之中，并为角色游戏服务，使环境为幼儿所熟悉，环境与幼儿之间产生互动，利于幼儿开展角色游戏，充满自信的学习，从而真正成为幼儿的环境。

案例2：根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题环境:在关于恐龙的讨论中，小朋友提出要开个中华恐龙园。

经过激烈的讨论，最后大家商定用纸、泡沫等材料表现恐龙，创设恐龙园，收集了大量的材料后，幼儿自由地分工、合作，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸王龙、剑龙等造型，还用手工纸、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树。

动态式个别化材料提供路径流程（如下图）是以解读项目主题关键经验、提取核心经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，从主题经验中捕捉关键教育信息，通过三种路径（筛选教学内容、预设区域内容、投放动态材料）来延伸、预成、生成个别化学习活动的内容后，以三种呈现形式（生活操作区、探索研究、表达与表现）确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。

2、调整个别化学习活动呈现方式以往，我园的个别化学习活动的呈现方式是以纯学科领域划分，如：如语言区、科学区、益智区、音乐区等，现根据项目活动的维度进行重新定位：调整为生活操作区（生活区、角色游戏区、自然角的整合）、探索研究（益智区、科学区、数学区、自然探索区的整合）、表现表达（语言区、阅读区、音乐表演区、美术区的整合）等三大内容，更趋整合性。

3、明确个别化学习材料动态提供的原则（1）主题性原则材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要能够体现主题．激发幼儿活动的兴趣，推动主题的发展，丰富孩子的个别化经验。

（2）全面性原则要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。

（3）目标性原则教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。

材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）4、预设个别化学习材料动态提供策略（1）分批投放在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。

（2）分层投放分层投放包含纵向维度、横向维度两个层次的意思：纵向维度是指材料的投放要体现在同一。