教学测量与评价名词解释

教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量及评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。

(2)自编测验的含义和特征。

(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理及报告。

考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．教学评价及测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断及解释，以客观描述为根底；(2)测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量及评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成局部；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全一样；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验工程；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进展比拟。

一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。

也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。

其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。

一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。

而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。

试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。

2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。

测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。

3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。

换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。

也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。

由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。

4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。

区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。

区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。

5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。

6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。

所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。

心理学教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。

因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。

因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

这一点，我们将在本章第二节阐述。

（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。

由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。

所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。

用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。

也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。

因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。

也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

它主要包含以下两个方面的工作。

教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。

本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。

一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。

评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。

二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。

通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。

同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。

2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。

测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。

同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。

此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。

三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。

考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。

2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。

作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。

3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。

教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。

课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。

第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。

这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。

因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。

因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

这一点，我们将在本章第二节阐述。

（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。

由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。

所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。

用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。

也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。

因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。

也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

它主要包含以下两个方面的工作。

第⼗四章教学测量与评价教学测量与评价的意义和作⽤教学测量与评价的⽅法和技术⼀教学测量与评价的意义和作⽤(⼀)教学评价:指系统地收集有关学⽣学习⾏为的资料,参照预定的教学⽬标对其进⾏价值判断的过程,其⽬的是对课程、教学⽅法以及学⽣培养⽅案作出决策.包括确定评估⽬标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.(⼆)教育评价与测量及测验的关系:测量和测验是对学习结果的客观描述,⽽教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.(三)教学测量与评价的分类(p218-219)形成性评价和总结性评价-------------------实施教学评价的时机常模参照评价和标准参照评价------------教学评价资料的处理⽅式配置性评价和诊断性评价------------------教学评价的功能正式评价和⾮正式评价---------------------教学评价的严谨程度(四)教学测量与评价的功能⼆教学测量与评价的⽅法和技术(⼀)教学评价包括:1 、认知2 、技能3 、情感标准化成就测验⾮测验性的评价⼿段教师⾃编测验 (案卷分析、观察、谈话等)(⼆) 标准化成就测验定义:指由专家或学者们所编制的适⽤于⼤规模范围内评定个体学业成就⽔平的测验特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分⼿段、分数的解释完全相同优越性:客观性、计划性、可⽐性问题:(见教材)(三)教师⾃编测验1 定义:由教师根据具体的教学⽬标、教材内容和测验⽬的,⾃⼰编制的测验,是为特定的教学服务的.2 测验的计划 (略)3 ⾃编测验的类型(客观题主观题)4 有效⾃编测验的特征信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定⼀致的程度效度----测量的正确性,即⼀个测验能够测量出其所要测量的东西的程度区分度---测验项⽬对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能⼒(四)⾮测验的评价技术案卷分析观察情感评价(五)教学评价结果的处理与报告评分合格与不合格其他报告⽅式:个⼈鉴定、定期的综合评价等。

一、名词解释：1、终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于考试结束后，在性质上相当于现在学校所举行的期末考试。

2、最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的的。

凡是以成就或能力的高低为评价标准，都属于最佳行为测量与评价。

学校教学后的考试和升学都属于最佳行为测量与评价。

3、体能：又称身体素质，指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质能力。

二、简单题1．教育评价的共同要点是什么?答：强调以教育目标为标准的价值判断过程；强调用多种方法系统收集资料和信息；教育评价内容既可以是教学计划，也可以是课程；既可以是学生学习结果，也可以是某种教育现象，教育活动，教育目的或教育程序；强调为学生发展和教育决策服务。

2．表述得当的教育目标必须符合哪些要求?答：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句。

一般包括三个基本部分，一是主语，即教育的对象；二是谓语，即表达学生行为的动词；三是句子的宾语，即目标的内容；基本要求是以学生为主体，表述明确具体，反映学习结果的层次性，表达教育工作者的意图。

3．教育测量的含义与特点是什么？答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量主要有以下四个方面的特点：测量结果的间接性；度量单位的相对性；测量对象的复杂性；测量目的的针对性4.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答：第一，实现教育判断的功能，它包括测量评定的功能、事实判断的的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能；第二，改进教师教学的功能，包括了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、确保教学目标的达到；第三，促进学生学习的功能，体现在：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价（；第四，行使教育管理的功能，主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。

5、制定教育评价表的意义与原则是什么？教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。

教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。