中学生英语学习的心理障碍及其克服

中学生英语学习的心理障碍及其克服
丰华中学张雁雁
中学英语教学花时多，负担重，整体效益差。

教师教得苦，学生学得累，这一状况困绕着许多外语老师，原因何在？师资水平不一，学生智商高低不等，外语学习环境与条件不尽如人意等等，都可能是原因之一，但中学生在学习英语时自身存在的严重心理障碍却不能不引起我们的高度重视。

我认为学生存在以下的心理障碍。

1、本族语和外语负迁移的心理障碍
任何人在本国生活，作为思想工具的言语和表达的言语均为本族语。

但用外语思想时，则表达的言语是外语，而思维时言语的工具却可能是外语，也可能是借助本族语，通过心译，再转化为外语，或外语、本族语相混合交替使用。

这是学习外语初始阶段的两种基本情况。

我们中学生学习外语初始阶段的两种基本情况。

我们中学生学习外语主要倾向于前一种。

故在学习过程中受本族语负迁移的影响是再明显不过的了。

此时的心理障碍主要表现为习惯性排他心理。

习惯是由于重复或练习而巩固下来并成为需要的行为方式。

它一经养成，就会成为人们心理品质中稳固的因素。

本族语有着与生俱来的语言环境就不用说了。

故学生在学习外语时再加上懒于思考、意志薄弱、兴趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就会自然形成外语学习的心理障碍。

更令人遗憾的是，我们不少英语教师，自己受习惯性排他心理的影响，不习惯用英语组织教学，不善于用英语作表达言语，从而使本来就淡薄的英语学习气氛更淡薄了，从而也助长了学生学习外语的习惯性排他心理的发展。

要克服本族语和外语正负迁移的心理障碍，首先需要学校领导重视外
语教学，尽可能配制电教设施。

其次英语教师自己要以积极、主动态度，创造并改善小范围的外语学习环境。

要用英语组织教学，充分利用电化教具，尽量为学生创设生动、有趣、直观、形象的语言环境，让学生通过视、听、手、口等器官交替运用，时刻意识到他们是在学外语、用外语。

使他们在不知不觉、潜移默化中达到用外语进行思维和表达的最佳效果。

另外，在教学过程中，教师要时常提醒学生注意外语的习惯用法很大程度上不同于汉语。

如：“非常像他的父亲”，“像”在汉语中似乎是个动词，而英语中是个介词，故不应译成‘‘He very much likes his father’’而要说：“He is very much like his father。

”再如，“他限喜欢体育活动。

”汉语中副词修饰动词作状语置于动词之前，而英语则相反，故不应译为“He Very 1ikes sports’’而要说：‘‘He likes sports very much。

”类似的情况很多，我们要在学生刚接触外语时就点清，以免受排他心理的干扰而拐不过弯来。

2．学生年龄的心理障碍
在不同的年龄阶段，学生学习外语的心理障碍过程不同，刚进入中学的低年级学生，大家都在同一起跑线上，出于对外语学习的好奇，大家都有较浓厚的学习兴趣。

但不久即表现出思维反映有快有慢，模仿能力有强有弱，接受程度有深有浅，渐渐在部分学生身上出现了明显的差距。

这时如教师不及时地正确疏导，帮助，学外语就成了他们吞不下卸不掉的沉重包袱。

这样在短期内即经历了“好奇——冷漠——厌弃”的心理过程，这就是“焦虑失调”障碍的表现。

所谓焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安情绪体验状态。

它分为低度、中度和高度三种水平，中度焦虑有利于
学生的学习。

低度焦虑的学生学习没精打采，无动于衷，态度冷漠，反应迟缓。

这种“病症”，初一下学期，初二阶段男生表现较为突出。

高度焦虑的学生在日常学习、课堂提问、检查考试时，表现极为紧张，经常出错。

主观上要好的女生常患有这种心理障碍。

上述两种焦虑失调，造成了思维认识和创造上的闭合，导致了事实上的厌恶外语学习的心理。

对于这一年龄的心理障碍，教师首先不能一味怪罪学生，若一味责怪学生，只会造成师生之间的对立情绪。

要帮助克服这一心理障碍。

教师首先要努力使自己的课上得生动有趣，并激发和保持学生的学习兴趣。

在教学活动中，积极调动他们的教学参与意识和探索意识。

善于寻找他们的“闪光点”。

对他们每一细小的进步及时加以肯定，使他们体验成功的快乐，激励他们的斗志，使他们不甘落后，奋起直追。

随着年龄的增长，学生低年级时容易在外语学习上流露出一种喜欢自我表现的心理特征，逐渐演变成非常态性自我克制，到了高年级，则表现出一种自我封闭心理状态，有疑不问，有问不答，有口不开；不让别人了解自己的心理活动，与他人保持一定的距离；不愿跟老师讲话，从而导致外语学习上的最终落伍掉队。

这种由“自我表现—自我克制—自我封闭”的过程，就是“内省不当”心理障碍的表现。

所谓内省，即追求、尊重、反思自我价值。

是自我意识充分发展的心理活动，它有浅层和深层之分。

内省不当，就会过高或过低估价自己，把自己放在不恰当位置上，结果固步自封，作茧自缚。

内省得当，能正确自我评估，进行良好的自我心理调节，在学习上则表现为虚心好学。

取长补短，相得益彰。

有这种心理障碍的学生，高中阶段占多数。

为了克服这种心理障碍，我们教师要从融洽师生情感入手。

人是有情感的。

青少年学生的情感尤为丰富。

教师对他们要动之以情，晓之以理，从而启开他们的心扉，让他们体会教师对他们的善意和真诚的爱，把教师当作知心人，在情感上觉得教师可亲可敬；在心理上有亲近感，信任感，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。

3．学生个性的心理障碍
(1)畏难自卑型：这种学生认为自己不是学习外语的料，遇事胆怯，缺乏竞争意识、缺少克服困难的信心和勇气。

他们学习的原动力始终不足，只要稍遇到同学和教师的冷遇、讽刺、挖苦和批评，便觉得自己天生脑子笨，不开窍而自暴自弃。

(2)急躁外倾型：这种学生急于求成，易冲动轻率而不慎重，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解。

稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，烦躁不安，情绪一落干丈。

对患有不同个性心理障碍的学生，教师要对症下药，具体分析不同个性学生存在的不同的积极因素和消极因素，根据教学目的和内容，采取适合其心理、生理特点、知识状况和接受能力的不同的措旋和方法，也就是既做到“一把钥劈开一把锁”，又做到“顺势助长而移性”，从而强化他们的心理机制，发展他们的个性。

4．学习动机的心理障碍
(1)短视心理：有些学生受家庭、社会影响，认为学外语无用，中学毕业后考不上大学，等于自学；有的对升入大学缺乏信心，于是对英语学习
也采取放任态度。

(2)趋利心理：高中生其趋利心理更为强烈，其浅层表现形式为对分数的追求，其深层表现则与个人的前途问题相联系。

趋利心理常以某种具体利益能否达到作为行为的标准，因此反映在英语学习上，表现为情绪忽高忽低，成绩上下波动，甚至会因某一具体利益无珐达到或没有达到而最终放弃学习。

对患有这一心理障碍的学生，因其层次较为复杂，需要教师循循善诱。

一方面要引导学生正确认识学习外语的社会意义，把学生外语与
实际工作、四化建设，远大理想和家乡的发展联系起来，激发他们社会性的学习动机，并想方设法使其获得外语学习上的成功，得到积极情绪的体会；另一方面，又要引导他们冷静地审。

视自己学习外语的心理行为。

认识学习外语的艰难性和曲折性，并有目的、有计划、有针对性地设置关系和难题，锻炼他们的意志，促使他们克服内外干扰，增强他们克服消极因素的内在动力，努力向正确的方向转化，提高外语学习成绩。

当然，中学生学习英语的心理障碍还可列举若干。

心理障碍是心理平衡失调的结果，如同生理疾病一样，既无包治百病的统一良方、妙药，又无不可治愈的顽症。

“心病要用心药医。

”我们教师要不断加强学习，提高自身修养。

尤其要多学习教育学、心理学理论。

要善于观察学生的心理不平衡中，找出使之平衡的最佳结合点，帮助他们增建自身心理系统的免疫功能，从而以最佳心理状态圆满完成中学英语学习任务。