浅谈培养小学生科学素养的有效途径
重庆市合川区南津街小学
小学科学课程标准明确指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
近年来，随着科学教学改革的不断深化，在小学科学教学中如何有效培养学生的科学素养，已引起广大教师的普遍关注与深度思考。
作为一名科学教师，在科学教学实践中，积极践行《科学课程标准》所倡导的新理念，探寻小学科学教学培养学生科学素养的有效途径，无疑是非常有意义、有价值的。
一、在知识传授过程中培养学生的科学素养
科学知识的掌握是科学素养提高的前题和保证。
一个科学知识储备贫乏的人，是不可能提高他的科学素养的。
第一，介绍科学发展史引导学生崇尚科学。
我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起学生心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。
如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。
像这样的实例在
科学史上举不胜举，在教学中渗透科学家的故事，为学生们将来投身于科学事业提供了榜样，这当然是对学生科学素养提高的好素材，要充分地利用。
第二，在探究活动中培养科学素养。
小学生喜欢动手，容易被具体、新奇的材料所吸引，他们收集到或面对新异、奇特的实验材料后，肯定会自觉探究的。
当孩子们遇到一些富有生趣的材料，他们就会去摸抚、去拨弄、去观察、去探究一番，当材料发生变化时，更会牢牢地吸引他们。
例如在“认识磁铁的性质”时，学生会被形状各异的磁铁吸引，他们会情不自禁地去看、去“玩”、去比较；再如学生在了解热空气的性质时，学生的探究材料是一种“走马灯”，当灯里的蜡烛点燃后，就会看到灯罩上画的人和马在不停地转动，这种新奇的材料不能不引发学生对科学的兴趣，从而激发他们的好奇心和求知欲。
这样既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解，知识的掌握，是一举两得、事半功倍的好举措。
第三，教学过程渗透科学技术新信息。
如从“神舟六号”到“嫦娥计划”，从磁悬浮到子弹头，从人类转基因工程到人类克隆技术，从超导到纳米等等，教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的科技视野，增进学生对科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且，唤起了学生的时代感，树立了科学意识，并从中获得启示：现在的学习是为了明天的创造和发现。
二、在科学实验过程中培养学生的科学素养
自然科学是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实
验有着密切的联系。
在课堂教学中，加强实验的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面通过实验培养了学生观察和实验的能力，从中学会以实事求是的态度面对科学，体会科学研究的一般方法，并从学生间的团结协作中感受成功的快乐。
一次好的教学实验,除了取得正确的实验结论外，程序也显得尤为重要。
如果学生能通过一项实验掌握了新知，并初步了解了基本的实验程序，就可以达到举一反三的目的。
如在教学《太阳能热水器》这一课时，我对于本课的实验进行了精心的设计，包括试验课的准备工作：三只相同的玻璃瓶，两只外表颜色不同的易拉罐(其中一只用黑漆涂满表层)，学生手工制作的对比试验罐，实验温度计等等。
试验课中，首先让学生自己制作“实验记载表”，明确本课实验的目的与要求，其次进行试验前准备，包括注水，测量水温，记载试验前水温等等，然后有组织的进行小组室外试验，试验中加强管理(各种实验器材的正确摆放，及时测量水温，分项记录等)，回到教室进行试验汇报并就实验数据进行讨论，最后得出结论。
同时,为了及时巩固与消化所学的知识，课后留给学生一项作业——如果你要制作太阳能热水器会采取哪些方法来提高水温并保持水温，这样，一个完整的实验程序就呈现在学生面前，让学生在不知不觉中参与了科学的实验过程。
三、在科普活动中培养学生的科学素养
定期开展各种科普活动，比如说科普讲座、科学家事迹展、小发明小创造活动周、科学知识竞赛、科学墙报等，还可以多开辟小小科技角、科学小沙龙、课外科学活动兴趣小组等小社团，让学生置身科学的海洋，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，在潜移默化中接受科学的熏陶，培养科学的素养。
四、在社会实践活动中培养学生的科学素养
科学来源于生活，也终将应用与生活，突出应用性，就是要帮助学生形成“用科学提高生活质量”的意识。
实践是学习的最终目的，也是学习的有效途径，我充分利用教学资源，如校园周边的种植园、果木园和花卉园等，教学中开展了多项实践活动，实施科学教育。
如在教学《植物的茎》时，自己引导学生到菜豆地，观察菜豆的特征,认识菜豆的茎柔软，不直立、缠绕在支架上向上生长，这称为“缠绕茎”，并让学生联想到牵牛花也是这样；再引导学生葡萄架下，认识它的茎是“攀援茎”与缠绕茎不同，最后到甘薯地，认识甘薯的茎是匍匐在地面生长，称为“匍匐茎”，经过这样的观察后，学生就能具体认识新的各种种类，也加深认识茎的共同点——都能起到输送养料的作用。
让学生亲自去采集，亲身去感受与之课堂中机械、枯燥的讲授，所取得的教学效果是截然不同的。
同时经常组织学生开展参观和社会实践活动，让学生亲身感受科技对工农业生产和日常生活的影响，感受社会的进步和科技的突飞猛进。
比如工厂、农村的种植大棚、生态产业园区、高新科技园等，都是参观和科学社会实践的好基地。
还可以让学生结合当地特点，开展生态环境调查，水污染调查，空气质量监测等实践活动，让让学生亲身感受人口、资源、生态环境、工业污染对对我们生活的影响，帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念，要让学生懂得：我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更美好。
这是提高学生科学素养的主要途径之一。
总之，只要我们积极探索培养学生的科学素养的有效途径，我们
的学生一定会在科学的雨露滋润下，在科学阳光的照耀下，一天天茁壮成长。
