咨询个案
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心理咨询个案概念化举例说明
心理咨询个案概念化举例说明心理咨询个案概念化是指心理咨询师对个体来访者的问题进行系统性思考和分析，以便更好地理解问题的本质和背后的因素，并为制定有效的咨询计划提供依据和方向。
以下是一个举例说明：案例：个体来访者苏珊（化名）在咨询过程中反复提到自己的焦虑和社交恐惧。
1. 主要问题：焦虑和社交恐惧苏珊感到焦虑，并对与他人进行社交互动感到害怕和不舒服。
2. 客观情境因素：- 学校和工作中的社交场合：苏珊描述了在学校和工作中需要经常与同学和同事进行合作和交流，这引起了她的焦虑感和社交恐惧。
- 具体社交互动：苏珊提到了与人交流时出现的夸大、挑剔或批判性思维，以及对自己在社交场合中的表现和被他人评价的过度关注。
3. 主观情绪和认知因素：- 自我评价和自我期望：苏珊对自己在社交场合中的表现有较高的标准，往往对自己过度要求，并且过度关注他人对自己的评价。
- 担心被拒绝和嘲笑：苏珊担心自己在社交互动中被他人嘲笑或拒绝，这导致了她对社交情境的恐惧和回避。
4. 个人历史经验因素：- 早期教育和经历：苏珊回忆起自己的早期教育经历中存在的高期望和严厉的评价，这可能导致了她对自己在社交情境中的质疑和焦虑。
- 早期社交经历：苏珊向咨询师描述了一些负面的社交经历，如被同学嘲笑或排斥，这可能导致了她对社交互动的负向认知和恐惧。
5. 需要关注的咨询方向：- 帮助苏珊建立积极的自我认知，并调整对自己的过度要求。
- 缓解焦虑和社交恐惧的症状，提升自信和应对社交压力的能力。
- 探索和解决早期经历和负面情绪对现在情绪和行为的影响。
通过对个案的概念化，心理咨询师可以更好地理解来访者的问题和背后的因素，并制定有针对性的治疗计划来帮助来访者解决困扰。
大学生心理咨询个案记录
大学生心理咨询个案记录个案信息
- 姓名: [学生姓名]
- 年级: [年级]
- 性别: [性别]
- 日期: [咨询日期]
主要问题
[学生姓名]在咨询中提到以下主要问题:
1. 问题1
2. 问题2
3. 问题3
辅导过程
- 第一次咨询:
- 学生表达了对学业压力的担忧，感到无法应对。
- 针对学业压力，进行了情绪管理和时间管理的指导。
- 引导学生制定了一个详细的研究计划，并提供了有效的应对策略。
- 学生表示理解并愿意尝试新的方法。
- 第二次咨询:
- 学生反馈了实施研究计划后的进展。
- 学生提到对与同学的关系有一定困扰，感到自己在人际交往中存在障碍。
- 进行了社交技巧的训练，包括积极倾听、表达观点和解决冲突的技巧。
- 学生积极参与训练，并表示对新学到的技巧感到有信心。
- 第三次咨询:
- 学生从上次咨询中受益匪浅，表达了对个人成长的满意感。
- 学生提到最近出现了不安情绪，对恋爱问题感到困惑。
- 进行了情绪调节和恋爱问题的探讨，并提供了恋爱关系中的有效沟通技巧。
- 学生表示对所提供的指导感到满意，决定积极应用到实际生活中。
结束备注
在三次咨询中，[学生姓名]通过积极参与和努力实践，取得了一定的进步。
建议[学生姓名]继续保持积极的心态，并在日常生活中付诸行动。
同时，建议学校提供相关培训课程，帮助更多学生提高解决问题和心理调适的能力。
以上为个案记录，仅供参考。
心理咨询个案记录【范本模板】
心理咨询个案记录陈同学一、第一次来访（2011年9月14日周三中午)辅导纠正其认知偏差：个案概况:陈同学,男，初二学生,是随班就读学生.他生活在一个破碎的家庭,出生八个月父母离异，与爸爸一起生活，爸爸是一个经常犯罪的人，从他出生至今出入监狱有十次左右,经常在外面混日子,有一身不良的习气。
父亲的不良行为,对子女的影响是潜移默化的，不良的家庭教育造就了陈同学的心理危机。
妈妈再婚后，无法管教他，家里没人理他,家庭教育方式简单，以暴制暴的黑社会恶习从他的身上时时显示出来.在学校，陈同学很少与同学接触,脾气也比较古怪，感情淡漠，甚至冷酷无情，好冲动,本能支配欲望，缺乏自制力,因而常与教师、同学，甚至亲人发生激烈冲突。
跟他好的同学都是问题学生,但他要好的同学却同学其实很热情，而且非常义气，但如果别人欺负了他,他就会报复。
陈同学平时和父母不能正常交通，他认为妈妈不理他，爸爸偏心只爱再婚后的弟弟一个，对自己一点也不关心，所以也恨弟弟。
他觉得这个世界对他太不公平，自己是多余的人。
上课处于两种状态，一是睡觉，一是制造突发事件，屡教不改的违规违纪。
与高年级的问题学生拉帮结派，而且在群体中当“老大”，把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现，学校凡是学生打架问题十有八九是由他发起的。
他的名字学校无人不晓,师生们谈起他，是谈虎色变。
在很多事情上他好象一只刺猬,话不投机，就竖起刺来扎人。
在学习上他也很消极。
属于易怒型,好胜心强，听不起批评,经受不起挫折，往往做出过激行为。
问题分析：从来访者进入辅导室的动作和表情等方面也可以反应出一些问题，第一次来访时,他表现叛逆心理比较严重，对自己的评价很不客观，也不正确。
由于自己的一些不合理的信念，使自己变得偏激。
对周围的人抱有戒心敌意，与家同有严重心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度。
正是由于他这种不合理的思维方式使他产生了自暴自弃的心理。
由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚"、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默、甚至对抗的态度.不良的家庭环境、不正确的家庭教育方式,对陈同学心理健康发展产生极大影响。
心理咨询个案概念化案例模板
心理咨询个案概念化案例模板一、个案基本信息。
1. 姓名，（用化名代替真实姓名）。
2. 年龄，（具体年龄或年龄段）。
3. 性别，（男/女）。
4. 咨询日期，（首次咨询日期）。
5. 咨询师，（咨询师姓名）。
二、主要问题描述。
1. 主要问题，（个案主诉的问题或困扰）。
2. 问题起因，（问题出现的背景或导致因素）。
3. 问题持续时间，（问题持续的时间长度）。
三、个案背景。
1. 家庭背景，（家庭成员、家庭关系等）。
2. 教育与职业，（教育背景、职业情况）。
3. 社会关系，（朋友、同事、社交圈等）。
四、个案特点与资源。
1. 个人特点，（性格、特长、爱好等）。
2. 内在资源，（自我意识、解决问题的能力等）。
3. 外部资源，（社会支持、家庭支持等）。
五、概念化分析。
1. 问题类型，（情绪问题、人际问题等）。
2. 问题成因，（可能的原因分析）。
3. 引发因素，（导致问题加剧或恶化的因素）。
4. 个案目标，（个案希望达成的目标）。
5. 咨询策略，（针对个案问题的咨询方法或技术）。
六、咨询计划。
1. 咨询目标，（期望通过咨询达成的目标）。
2. 咨询方法，（具体的咨询技术或方法）。
3. 预期时间，（预计需要的咨询时间长度）。
4. 评估标准，（评估咨询效果的标准）。
以上是一个常见的心理咨询个案概念化案例模板，通过填写这个模板，心理咨询师可以更好地对个案进行系统性的分析和理解，从而制定更有效的咨询计划，并帮助个案解决问题。
个案咨询方案范文
个案咨询方案范文
概述:
1.了解客户的心理问题和困扰，探讨问题的根源和影响。
2.帮助客户树立积极的心态和认知，增强心理应对能力和解决问题的技能。
3.树立健康的自我认知和自尊，提高自信心和情绪稳定性。
4.通过心理训练，改善客户的生活方式和心理习惯，促进心理健康的维持和提升。
5.建立长期的心理辅导关系，提供持续的支持和指导，帮助客户实现心理健康和幸福生活。
1.初访与评估:
2.目标设定与规划:
3.认知行为疗法:
通过认知行为疗法的方法，帮助客户分析和改变负面的思维和情绪，引导客户建立积极的认知和行为模式，增强心理应对能力。
4.解决问题技能:
通过解决问题技能的培训和训练，帮助客户学会应对困难和挑战的方法，有效解决问题并改善生活质量。
5.心理训练与调适:
通过心理训练和调适，帮助客户调整生活方式和心理习惯，促进心理健康的维持和提升，实现心理健康与幸福。
6.支持与跟进:
结语:。
学生心理咨询个案记录【范本模板】
学生心理辅导案例一、第一次来访：个案概况：王某,女,高三学生。
来访者自述对考试非常紧张，每次考试的时候如果遇到一两道难题不会做而空过去之后，就会头脑空白,不想再继续答题。
当时来访者在诉说自己问题的时候情绪非常低落，后来甚至哭了出来。
来访者认为考上大学是唯一的出路，而且这个观念在她的头脑中根深蒂固。
总拿自己与别人比较，在做题目的效率和质量上比，在做一道题目所花的时间上比，在学习和娱乐的时间安排上比等等很多方面，如果老师上课提问一道题目,别的同学想出来而自己还没想出来时，就会很紧张；如果自己在放松休息而别人在学习的时候，就会觉得自己比别人少学了一些，休息时也不安心.这样的比较导致来访者对做题和考试都非常紧张。
问题分析:来访者的问题属于典型的考试焦虑问题。
其考试焦虑主要来源于对高考重要性的错误认识,觉得如果考不上大学，自己这一辈子就完了。
因此非常在意自己的分数和每一次考试。
所以对于该来访者首先是要转变观念,改变她原有的认识。
让来访者明白她的很多想法和认识是不合理的,再与这些不合理的观念进行辩论，认清并放弃这些不合理的观念，建立起合理的观念。
观念改变后对高考自然就不是那么紧张了。
同时还要改变不好的学习方法，例如该来访者会花一两个小时去想一道题目，却不认为这是浪费时间而认为值得，因为这是她自己想出来的。
但事实上这样浪费了很多时间，效果却和问了别人之后掌握了类似题目的解法是一样的.因为感觉到来访者的考试焦虑比较严重，于是我约她下周再来一次。
二、第二次来访：个案概况：来访者自述这次感觉比上次好多了,从她的表情和话语中也可以感受到她轻松的心理和快乐的情绪。
但来访者表示对于考试还是有一些紧张。
当问及父母对她的期望时,来访者回答，父母对她的期望并不高，但通过自己从小的所见所闻,就产生了考不上大学就没有出路的思想，于是对自己的期望很高。
要求自己一定要考上第一批本科,如果分数只达到了第二批本科的录取线，那就不去上.可以看出她的压力大多来自于自己本身，由于对高考看得太重，对自己要求太高，导致一遇到考试就很紧张，只要一听到老师说要考试，就一直会想着考试，害怕考不好。
婚姻家庭咨询个案案例
婚姻家庭咨询个案案例
以下是一篇关于婚姻家庭咨询个案案例的文章：
哎呀，你能想象吗，有这么一对夫妻，他们就像两只刺猬，靠近了就互相扎。
这就是小王和小李。
有一次咨询的时候，小王就气呼呼地说：“她整天就知道挑剔我，我做啥都不对！”而小李也不甘示弱地反驳：“哼，你倒是做点对的事情呀！”你看看，这火药味浓的哟。
就好比一艘船在海上飘摇，他们找不到方向了。
小王总觉得小李不够理解他，而小李呢，又觉得小王太不体贴。
那矛盾是一个接一个呀，就像雪球越滚越大。
记得有一回，他们因为一点小事又吵起来了，小王大声囔囔：“你咋这么不讲理呢？”小李眼泪汪汪地回击：“我不讲理？你才是呢！”我在旁边听着，心里那个急呀！
我就问他们：“你们当初相爱结婚的时候，可不是这样的吧？为什么现在不能好好沟通呢？”他们俩都沉默了。
然后我让他们回忆起曾经的美好时光，比如说一起去旅游啊，那些甜蜜的瞬间。
小王慢慢地说：“对啊，以前我们多好呀。
”小李也点点头：“是啊，怎么就变成这样了呢。
”
这不就像生病的人，找到了病因，才能对症下药嘛。
在接下来的咨询中，我一点点引导他们学会换位思考，学会倾听对方的心声。
经过一段时间的努力，他们之间的关系有了很大的改善。
不再是一见面
就吵架，而是能够心平气和地交流了。
我想说，婚姻家庭不是战场，不需要争个你输我赢。
而是要像搭积木一样，两个人互相配合，才能搭出坚固又美丽的城堡呀！大家说是不是这个理儿呢？
观点结论：婚姻中的矛盾需要及时发现和解决，通过回忆美好、学会沟
通和换位思考能有效改善关系，夫妻应该共同努力经营婚姻。
心理咨询 伦理案例
心理咨询伦理案例心理咨询伦理案例：亲子关系问题案例一：家庭冲突在一次咨询中，一位母亲向我咨询她与她十五岁的儿子之间的冲突。
母亲描述了儿子的反叛行为，包括不听从她的指导和规定。
她感到无奈和失望，不知道如何与儿子建立有效的沟通。
案例二：离婚对孩子的影响一位父亲咨询我关于他和前妻离婚后，他与孩子的关系状况。
他担心他的离婚会给孩子带来长期的心理伤害，并且感到内疚和无助。
案例三：青少年自杀触发因素一名高中教师咨询我关于她的学生，他表现出自杀倾向。
她担心他受到了欺凌，但不确定如何帮助他。
案例四：成年人的亲子关系一位三十多岁的女性咨询我关于她与她的母亲之间的矛盾。
她感到母亲对她的过度干涉和批评，给她带来了压力和痛苦。
案例五：婆媳关系问题一位年轻妇女咨询我关于她与婆婆之间的紧张关系。
她感到婆婆对她的不满和批评，使她感到自卑和不被接受。
案例六：亲子失联问题一位中年男性咨询我关于他与他的父亲失联的问题。
他描述了他们之间的冷漠和沉默，以及他对他父亲的想念和渴望。
案例七：家庭暴力问题一位年轻女性咨询我关于她在家庭中遭受暴力的问题。
她描述了她父亲对她和她母亲的身体和心理伤害，她希望找到方法来保护自己和她的母亲。
案例八：亲子沟通困难一位父亲咨询我关于他与他十一岁的女儿之间的沟通问题。
他发现他们之间的对话越来越少，他想找到方法来建立更亲密和开放的关系。
案例九：亲子间的信任问题一位母亲向我咨询她与十八岁的儿子之间的信任问题。
她发现儿子经常撒谎和隐瞒事实，她感到困惑和失望。
案例十：亲子间的文化冲突一位移民家庭的父亲咨询我关于他与他的儿子之间的文化冲突。
他发现他的儿子更多地接受了当地文化，并与他的传统价值观产生了冲突，他希望找到方法来处理这种冲突。
以上是十个关于亲子关系问题的心理咨询伦理案例，涵盖了不同年龄段和不同背景的个案，旨在帮助读者了解心理咨询中涉及的伦理问题，并为他们提供一些思考和解决问题的方向。
小学生心理咨询案例16篇
《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。
金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。
青少年心理咨询个案类型总结
以下是一些常见的青少年心理咨询个案类型总结：
1. 学业压力：青少年可能面临学业要求过高、考试焦虑、学习困难等问题，导致压力和情绪困扰。
2. 家庭问题：家庭关系问题，如父母离异、家庭成员冲突、亲属疾病或死亡等，可能对青少年的心理健康产生影响。
3. 情绪问题：青少年可能经历抑郁、焦虑、情绪波动等情绪问题，这些问题可能与生活变化、身份认同、人际关系等有关。
4. 自我认同：青少年在探索自己的身份和价值观时可能会遇到困惑和挣扎。
5. 社交问题：青少年可能面临同伴关系问题，如被欺凌、孤独、社交焦虑等。
6. 行为问题：青少年可能表现出一些行为问题，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、对立违抗性障碍（ODD）、品行问题等。
7. 性问题：青少年可能对性发展和性身份产生疑问和困惑，包括性取向、性别认同等方面的问题。
8. 成瘾问题：青少年可能面临药物滥用、网络成瘾、游戏成瘾等问题。
需要注意的是，每个青少年都是独特的，他们的问题可能涉及多个方面，而且可能有不同的严重程度。
心理咨询师通常会根据个体的具体情况进行评估和干预，以提供适当的支持和帮助。
以上内容仅供参考，如果你需要更详细或专业的信息，建议咨询专业的心理咨询师或相关专业机构。
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一例有关冲动性人格障碍的心理咨询个案上海市未成年人劳教所李国杉一、来访者基本情况谭××：1987年3月生，21岁，四川省通江县人，文化程度初中，07年9月22日因寻衅滋事被处劳动教养一年，11月25日来所。
２次前科，一次盗窃，一次寻衅滋事。
有色弱，右手时常会出现莫名其妙的颤抖，无法控制，几分钟后症状自行消失。
性格十分冲动易怒，入所第一个月无故与人发生争执并打架２次。
08年1月5日中午开饭下楼时，突然用拳头朝过道玻璃窗打了一拳。
致使窗玻璃破碎，同时也划伤了自己右手中指第二关节，表皮破裂。
就此事的发生，主管干警结合其前两次打架的情况，对他再次进行了教育疏导。
这次他在谈话中流露了自己主要是因为家里的矛盾未得到缓解、并且无法面对自己9个月剩余劳教期的现实，心情烦躁而想找地方发泄的情绪。
之后，中队根据其心理测试情况，结合他的实际情况，建议他寻求心理咨询。
二、来访者的主要求助问题谭××来所服教不到一个月的时间，两次打架，一次自伤自残，情绪极不稳定，暴力倾向明显，自我控制能力较差。
谭××听取了中队主管干警的建议，主动要求心理咨询室提供帮助：（一）希望通过心理咨询能够改善目前的焦虑状况，与其他学员建立良好的人际关系；（二）希望能改变自己喜欢用拳头说话的习惯。
三、咨询过程（一）第一次咨询目的：达成共识的心理咨询目标来访者主述摘要：谭：“我第一次吃官司是盗窃，8个月徒刑，第二次是打架，4个月徒刑，这次又是因为打架进来。
来了一个月，打了两次架，他们太欺负人了。
”【判断：对自身行为的社会危害性无客观认识，认为自己的暴力行为是正当的，无法接受被劳动教养的事实】谭：“现在跟老学员在一起的时间长了，关系稍微好一点。
另外在外面我和朋友也是这样，很难交得到朋友，两句话不对，突然觉得自己就像少了跟筋，就要打人，打了以后很后悔。
以前有一次就是为了争一个网吧的凳子，莫名其妙了就打了朋友，后面朋友到医院缝针，他主动问我为什么打他，我就说我也不知道。
谁对我不好，我就加倍还给他，我不管有什么结果，做了就不去想结果，想结果就不去做。
进来少教所我偷偷哭过，夜里蒙着被子哭，【判断：睡眠不太好，且比较压抑、焦虑】不敢让其他组员听见，觉得很伤心，觉得自己活得窝囊。
有时心里就想死掉算数。
”谭：“最近几年开始经常右手会莫名其妙地发抖【判断：主要是因焦虑引起的植物神经功能紊乱，是焦虑症的躯体反应】，根本控制不了。
抖一阵自己就好了，也不知道是什么病。
”谭：“我讲的这些事不要和我们中队的队长说，我和他们没什么好说的。
”【判断：对中队主管干警不信任，甚至怀有一定的敌意，造成人际关系紧张，对中队干警的谈心教育有抵触情绪】因此，结合卡特尔16PF的测量结果，初步把心理咨询目标聚焦于2点，一是帮助其面对现实，化解其当前的紧张焦虑情绪；二是尝试帮助其改变认知，正确认识自身的暴力行为及后果，学会控制情绪。
（二）第二、三次咨询目的：分析其咨询目标问题，引导其正确认识面对自己的问题，鼓励他解决问题的勇气。
咨询对话摘要：谭：“家里爸爸、妈妈，有个姐姐，从小父母看见我就没办法。
从我记事起，爸爸就一直打我妈妈，还打我姐姐。
我到了7、8岁以后经常打我，我很恨他。
有一次他又打我姐姐，我火了，就拿刀追我爸爸砍（不恰当的正义行为），后来被我二叔打了一个耳光制止了。
那以后父亲很少打我了。
”【判断：其父亲的攻击性行为在他的童年产生了重大影响，通过观察学习，其也形成了用攻击性行为解决问题的认知。
他用攻击性行为制止了父亲的家庭暴力，而叔叔用“打耳光”制止了谭自己的攻击性行为，这些都强化了他对暴力行为的错误认知，认为攻击是正义行为的表现】谭：“有一次和我姐姐吵架，一下就控制不住自己，拿着刀追着她砍（不恰当的非正义行为、情绪化），这件事之后我就离开家了。
很少和家里打电话，一年最多一次。
虽然父亲现在年龄大了，也改了很多，家里比以前关系好多了，但我还是不想和他多说话。
妈妈和我感情很深，这次打电话回家，她听到我声音就哭了。
我觉得很难过，不愿再打电话回去，因为一打电话她就会哭。
”咨：“你对父亲当年打你和家人的暴力举动能否接受呢？”谭：“直到现在还不能接受，不明白他为什么老是爱打人。
”【引导他对暴力行为的认知】咨：点点头，重复他的话：“对他的暴力行为到现在你自己还是不能接受。
”【给予肯定，共感】咨：继续追问：“那你自己现在解决问题的方法也与你父亲一致，这一点你自己能否接受？”【对质技术】谭沉默了一段时间后，他表示自己没有这样想过，肯定是不能接受。
咨：接着问他：“你父亲年龄现在也大了，一旦父亲不在了就再也看不到了。
到了那时，你会不会后悔？”谭：沉默了一下，点头。
【在较融洽的咨访关系基础上，运用对质技术进行提问，使其能够正视自身存在的对攻击性行为的认知偏差，重新认识家庭关系，建立共同的咨询目标】咨：针对他存在的问题，对他提出“情绪管理”的建议，要求他尝试在动怒打人之前，强迫自己把双手放松，深呼吸，并心中默数“1—10”。
（三）第四次咨询收集有关情绪控制情况的反馈来访者主述摘要：谭：“自己回头想想，父亲好多次打我都是因为我不听话，做了错事。
队长这个礼拜又专门安排我打家里电话，这次我硬着头皮打了，妈妈又哭了，我心里很不是滋味，现在想回家看看妈妈和姐姐。
爸爸也和我说了两句话，但我还是觉得没什么话和他说。
现在我一遇到事情就想起你对我说的话，我把2个拳头放松，深呼吸，然后数数，好几次我没有数到十，但是我觉得自己比以前要好点了。
”【能够尝试与家人恢复正常关系，也试图管理情绪，自我调节、自我控制的愿望转化为实际行动，有进步】咨：对其进行鼓励，希望他能够继续坚持做有关“情绪管理”的努力。
四、来访者的心理状态评估：（一）卡特尔16PF测试结果谭××在刚到未成年人劳教所服教时，和其他劳教人员一起参加了卡特尔16PF量表的测试。
从参量图中可见，该学员聪慧性2分、世故性3分、稳定性4分、独立性3分、自律性4分，均偏低，而持强性8分、紧张性8分、忧虑性10分，明显偏高。
说明其思想较为简单，自控能力较差，交际能力低下，易紧张忧虑，持强顽固。
参量初分标准分意义A116乐群性B32聪慧性C114稳定性E178持强性F157兴奋性G156有恒性H95敢为性I115敏感性L115怀疑性M115幻想性N43世故性O2210忧虑性Q184实验性Q273独立性Q394自律性Q4188紧张性对卡特尔16PF测量数据分析：根据谭××的卡特尔16PF测量量表的测量结果可发现:1、谭××人格中，有冲动、易怒、爱逞强、情绪不稳定的特点。
如C值稳定性得4分，临近低值区域，说明冲动且不稳定；B值聪慧性仅2分，说明其文化程度不高，受教育水平低下，平时缺乏对问题的思考；N值世故性低（3分），说明他想问题、做事情简单，缺乏灵活性，会欠考虑，不计后果；E值持强性高（8分），说明爱逞强，易冲动；Q3自律性低（4分），直接表现为自控能力差；Q2独立性低（3分），说明独立判断能力低，容易受环境影响和别人的唆使。
此6项结果数据结合起来可以很明显地看出，谭××的人格特点是：爱逞强，易冲动，遇事欠考虑，独立判断力低，自我控制力差。
加之其只有小学的文化程度，受社会规范和道德感约束的程度不高。
以上所有的都能反应出他来所后连续发生打架违纪事件的原由，作为一名新收劳教人员谭××考虑问题非常简单，一旦被人欺负（有时是他自己认为）就要报复，不能报复就攻击自己发泄。
2、谭××目前环境适应不良。
Q4得了8分，O得了10分，都是相对的高分，说明其目前有精神高度紧张、焦虑不安的情绪，表现出他对目前环境强烈的不适应。
也能反映出是长期的一种应对应激的反应。
五、对来访者的心理状态评估（一）暴力行为的后天习得——形成人格障碍在咨询中我们了解到，谭××具有比较明显的冲动（攻击）性人格的倾向。
经常有不可控制的攻击行为，事发时不可控，事后明显后悔，有很长时间了，几乎伴随其整个成长过程。
根据艾伯特·班杜拉的社会认知理论：“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。
这些观察以心理表象或其他符号为表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源，他报告儿童在与他人相处时使用他们父母使用的同样的攻击性策略。
”因此，谭××童年时所遭遇和目睹的家庭暴力对其产生了深刻影响。
加之后来，他以自己的暴力行为在一定程度上成功的中止了父亲的暴力，这强化了他暴力可以解决问题的思维定势，使他认为暴力行为是自我保护和解决矛盾的唯一方式。
这种错误的认知误导他的行为，使他一次次的采取冲动的攻击性行为。
另外，谭××性格容易冲动，文化水平不高，思维较为简单，言语行为过于直接坦率，容忍力极小，无法忍受别人对其言语真实性的置疑，不善与人协调相处，自控力较弱。
这些因素也都间接导致他常常做出攻击性言行。
（二）目前焦虑情绪的产生谭××的劳动教养剩余期限还有9个月（四分之三）的时间，他感觉服教期过于漫长，经常一个人焦虑、烦躁，情绪不稳定。
劳教场所相对封闭的空间和紧张的人际关系更加重了他的焦虑情绪。
目前应该帮助他正视现实，面对现实。
（三）有主动求助的愿望该学员对冲动、暴力的后果有认识，只是不愿意承认，在这一点上较为顽固。
由于一时冲动带给其的困境不止一次，内心深处是后悔的，但表面上不肯流露。
只有在提到其伤害姐姐和朋友的行为时，表露出了较强的悔意，自述曾试图控制冲动行为，但一旦事发就难以自制。
愿意向心理咨询人员讲述偷偷哭泣的事，也表示愿意再次咨询，说明其有沟通和遏止冲动的需要。
与心理咨询人员的信任正逐步增强，谈话逐步涉及到一些隐私的问题。
如第一次咨询时仅说与父亲关系一般，第二次咨询就愿意说出以前父亲的家庭暴力行为。
六、心理干预的实施：二点建议：1、在想动手打人的时候，学会冷静，首先要努力克制住自己的一切行动，做深呼吸，从一默念到十之后再行动2、姐姐和家人应该不会责怪你当年的冲动，你也要学会原谅父亲当年的粗暴，理解母亲思念的心情，要尝试和家里进行联系，每半个月要联系一次。
七、心理干预的反馈经过3周左右的咨询，谭××的紧张情绪有所缓解，能够与家中保持电话联系，对剩余的劳教期表示“想通了”。
动手打人的现象明显减少，与其他劳教人员之间的关系趋于稳定。
八、总结本次咨询的不足之处：由于对认知疗法和情绪疗法等实践较少，加上对心理咨询的实践还在初级的摸索阶段，在对谭××的咨询过程中常感到难以进一步推进咨询的进展。