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一、情境导入首先播放《水调歌头—明月几时有》MTV。
师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。
(播放音乐)同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。
师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢?生：月亮。
师：中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。
明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词(板书课题)。
二、美读意境通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。
1.听读—感受意境。
2练读—按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。
三、走近苏轼所谓“知人论世”，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。
在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：苏轼(1036～1101)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
诗与黄庭坚并称“苏黄”。
散文上是唐宋八大家之一。
词开豪放一派。
书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
从21岁中进士到现在(1076年)已20年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。
四、疏通上阕文意理解重点字词的解释（小组讨论）1.小组之间进行交流讨论，把不知道的词语画出来，2.教师巡回指导。
3.小组派代表说出本组的理解，其他小组加以补充。
五、质疑赏析上片的学习主要质疑，学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。
在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。
学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。
“问”了什么?几时有?是何年?问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。
“欲”：诗人想干什么?乘风归去。
诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。
《水调歌头》教学设计教学目标：1.了解作者及创作背景，熟读并背诵课文。
2.领悟词中的艺术手法，体会词人的思想感情。
3.体会词的意境，学习词人旷达乐观的人生态度。
教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。
教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。
教学准备：多媒体课件教学方法：1.诵读法2.情景教学法3.讨论点拨法学习方法：1.朗读理解2.小组合作3.讨论法课时：一课时教学过程：一、导入新课古往今来，无数文人墨客以明月为题材来吟诗赋词，其中以大文豪苏轼的《水调歌头》最为有名，今天，我们就来欣赏一下这首千古绝唱！二、知人论世1.作者简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家。
2.背景资料：苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，自求外放，辗转各地为官。
三、品读诗歌1.教师播放《明月几时有》范读，多媒体配以优美画面。
2.学生听读，齐读，要求抑扬顿挫，略带感情，初步感知诗意。
3.字词过关。
四、品析诗意1.词前小序交代了哪些内容？（明确）时间、写作缘由。
2．词的上片主要写了什么内容？（明确）写景。
3.词的下片主要写了什么内容？（明确）抒怀。
五、领悟诗情1.找出文中富含人生哲理和表达美好祝愿的句子，说说你的理解。
2.这首词表达了词人怎样的思想感情？（明确）怀念亲人，乐观旷达，热爱生活。
3.同学们，在你的生活当中是否也有亲人离别、考试失利、朋友误解等不如意的事情呢？你是如何面对这些问题的呢？六、拓展延伸1.比较阅读：李白《把酒问月》与苏轼《水调歌头》同样是写月亮，有何异同之处？2.吟诗赏月：说说你喜欢的一句含有“月”的诗句，并说出理由。
七、课堂小结八月十五中秋佳节即将到来，让我们把苏轼的这句“但愿人长久，千里共婵娟”送给所有的亲人和朋友吧！八、布置作业：背诵全词。
九、板书设计想象对月饮酒明月——宫阙水调歌头（写景）乐观旷达联想望月怀人月圆——人圆。
《水调歌头》教学设计教学目标1.培养学生朗读能力，反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美。
2.培养学生鉴赏诗词的能力，品读重要词句，把握作者的思想感情。
3.培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点1.反复朗读，体会诗歌的音韵美，意境美。
2.品读重要词句，把握作者的思想感情。
教学难点作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学方法：诵读法、品味法、合作探究。
教具准备:多媒体教学时数：1课时教学过程:一、导入在中国的历史上，苏轼无疑是性格极其丰富的文人之一。
有人说他是个不可救药的乐天派，是个伟大的人道主义者，是黎民百姓的朋友，是月下的漫步者，是诗人。
可以说苏轼他就是一个宝藏，值得我们去探寻！那么，我们就来读读苏轼的名作《水调歌头》，透过这首词看看苏轼到底是个怎样的人？二、作者简介苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。
少时即博通经史，长于写文章，世称苏东坡、苏仙。
北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
三、诵读经典，体会意境（一）听歌曲《但愿人长久》请你来找茬！（正音）（二）诵读词作，读准字音，读出节奏，读出感情。
体会诗歌的音韵美，意境美。
1. 齐读，读准字音。
2. 请学生自由读，读出节奏。
（用学生自己喜欢的方式，结合注释，根据自己对这首词的理解自由的朗读这首词，然后请学生分读、点评。
）3.欣赏示范朗读，注意揣摩和学习朗读者的语气、节奏、情感。
（放音频，并指导朗诵技巧。
）4. 配乐读，分读。
男生读上阙，女生读下阙。
四、品读经典，探究情感说说你从这首词中读出了什么？请以这个句式：“我从（字、词、句），读出了一个_____的苏轼。
部编版九年级上册语文第13课《诗词三首》课文原文及教案【精选4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《水调歌头苏轼》一人一课教案【教材分析】《水调歌头》是初中语文《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册中的一篇文章，是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是最为著名的一首中秋词。
宋代评论家胡仔在其《苕溪渔隐丛话》中写道“中秋词，至东坡《水调歌头》一出，馀词尽废”。
明代戏曲家卓人月在其《词统》中也写道“‘明月几时有’一词，画家大斧皴，书家劈窠体也”。
政治生活的失意，与弟弟子由七年不见的伤感，使得苏轼心情抑郁寡欢。
词人面对一轮明月，心潮起伏，但他对现实、对理想仍充满了信心；另一方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。
不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。
这首词上阕写中秋赏月，因月而引发出对于天上仙境的的奇想。
作者把“人间”与“天上”放在一起，相互比较，并且毫不含糊地回答“何似在人间”，充分表达出作者留恋人世，热爱人生的思想感情。
进一步，结合背景理解，其中的“天上宫阙、琼楼玉宇”有暗指“朝廷”之意；“人间”有在地方（密州）之意，所以，上阕反映出的是作者出世和入世的矛盾心情，以及到最后的释怀心绪。
下阕写望月怀人，感念人生的离合无常。
最后“但愿人长久，千里共婵娟”两句并非一般的自我安慰和共勉，而是表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示出诗人精神境界的丰富和阔大。
《水调歌头》文辞空灵优美，适合朗诵。
教学中，力求通过诵读，在理解了内容的基础上，剖析其旨意，进而达到把握其情感的目的。
基于以上的教材分析，将“结合自己的体验探讨作者在作品中表达的情感”拟定为本节课核心问题中的学科问题。
【学生分析】从显性知识的拥有情况来看，八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定基础，七年级上册的课外古诗词背诵已接触过晏殊的《浣溪沙》和李清照的《如梦令》，八年级上册的课外古诗词背诵也已读过苏轼的《浣溪沙》。
所以，对于“词”这种文体和“苏轼”其人，学生有一定的了解。
《水调歌头·明月几时有》教学设计一、目标阐述1.知识和能力：⑴在品读重要词句中，感受词作的意境。
⑵能解释这首词的艺术特点。
⑶能够具有一定的联想力和想象力。
2.过程和方法：⑴能在学习内容之前收集查阅相关资料文献的方法。
⑵能在学习内容的过程中运用诵读涵咏的方法。
⑶能在积累字词的过程中运用阅读注释和查阅资料的方法。
⑷能在体会诗歌所表达的思想感情的过程中用启发点拨和讨论等方法。
3.情感态度和价值观：⑴能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
4、教学重点：⑴能解释这首词的艺术特点。
⑵能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
5、教学难点：能深刻感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，并能融入自己的体会。
二、学情分析结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题，有利于激发学生学习兴趣，积极思维,有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
三、教学过程（一）、媒体播放歌曲《明月几时有》）古今寄明月，千载寄情思。
前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句。
下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”。
举头望明月, 低头思故乡。
---李白露从今夜白, 月是故乡明。
---杜甫海上生明月, 天涯共此时。
---张九龄秦时明月汉时关, 万里长征人未还。
--王昌龄月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。
---张继故乡的歌是一支清远的笛, 总在有月亮的夜晚响起。
---席慕容总结：月亮传达思乡、怀人、忆旧之情（二）、走进作者苏轼（1037-1101）：北宋文学家、书画家。
号东坡居士。
1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，密州知州。
在中秋月圆之夜,客居他乡, 思念弟弟,举杯畅饮，写下了这篇文章。
教学设计方案人教版部编九年级语文上册岫岩县第一初级学孙华伟水调歌头（课时1）一、教学内容分析《水调歌头》这首词是苏轼的代表作之一，它抒发了对远方亲人的思念之情，这首词上阕写中秋赏月，因月引发对于于仙境的奇想，通过“天上”与“人间”的相互比较，指出“何似在人间”。
下阕望月怀人，感念人生的离合无常。
结构上，由月及人。
最后，“但愿人长久，千里共婵娟”这两句并非是作者的自慰和共勉，也表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示了诗人的旷达心境。
设计意图：本课时主要是让学生能熟练的朗诵甚至是背诵此诗词，通过学习，了解诗词大意，能够解读词人当时的心境，本词词句优美，在朗读背诵过程中，学生们能够充分领略到古代诗词的魅力。
二、教育对象分析本课时的教育对象是八年级的学生，这个阶段的学生已经大概了解到了一些古代诗词的知识，对古代诗词的意境、词句已经有了大概的理解，所以初一学生对于词并不陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们喜欢读诗词，但因为年龄及生活面的局限性，又使他们对词的意境、如何鉴赏难于把握。
所以，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词应是本课的一个重点。
三、教学目标1、认知目标学会欣赏水调歌头的诗句，了解作者的相关信息，训练学生的背诵诗词。
2、水平目标养成良好诵读诗歌习惯，培养学生朗读水平和联想、想象水平。
培养学生的语言表达水平，引导学生培养使用所学的知识，解决实际问题的水平。
3、情感目标感受诗人对远方亲人的思念情怀，培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
四、教学重点学会欣赏古代诗句方法，培养学生朗诵古诗词的水平。
五、教学难点感受诗人对亲人的思念情怀，体会作者豁达的胸襟六、教法分析1、情景创设法通过欣赏邓丽君的演唱，导入一段情景，营造课堂氛围，这样更有助于学生进入课时学习，经过情景交融的感染，能够协助学生理解《水调歌头》的意境。
2、设疑导思法教师通过设置疑问、问题的方式，让学生互相讨论，充分调动学生的积极性，和思考水平，同时也能活跃课堂氛围、培养学生水平。
《水调歌头明月几时有》教学设计一、导入请学生欣赏一组月圆的图片，教师谈话引入中秋节的介绍。
点题。
二、预习检查1、积累词语宫阙（）琼楼（）不胜( shèng ) 绮户（）婵娟（）2、自读课文，划分节奏要求：结合注释、旁批或所给的资料，再读诗文，加深理解；划出不懂的词句；同桌讨论。
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月/几时/有?把酒/问/青天。
不知/天上宫阙，今夕/是/何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。
起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照无眠。
不应有恨，何事/长向/别时圆?人/有/悲欢离合，月/有/阴晴圆缺，此事/古难全。
但愿/人/长久，千里/共/婵娟。
3、疏通词意要求：结合注释、旁批或所给的资料，再读诗文，加深理解。
同桌讨论翻译课文三、读课文，思考问题1、这首词的上片和下片各写了什么内容？2、诗人的情感经历了怎样的变化？（一）小序词前的小序交待了作词的时间，作词的目的。
"大醉遣怀"是主，"兼怀子由"是辅。
（二）解读诗句明月几时有?把酒问青天。
青天有月来几时？我今停杯一问之。
——李白《把酒问月》比较二者的不同。
不知/天上宫阙，今夕/是/何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。
“不胜寒”，暗用《明皇杂录》中的典故：八月十五日夜，叶静能邀明皇游月宫。
临行，叶叫他穿皮衣。
到月宫，果然冷得难以支持。
这几句明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地写了出来。
“起舞弄清影”，是与自己的清影为伴，一起舞蹈嬉戏的意思。
这句化用了李白《月下独酌》：“我歌月徘徊，我舞影零乱。
”上片：望月遣怀。
在“天上”“人间”徘徊矛盾。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
“共婵娟”就是共明月的意思，典故出自南朝谢庄的《月赋》：“隔千里兮共明月。
《水调歌头.明月几时有》教学设计教学目标：１.在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；２.在品读文本的过程中，抓住关键词句，结合语境体会作者的情感变化；３.在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点：在多次朗读中，学习诵读诗歌的方法，逐步理解文本及月这一意象的深刻内涵；教学难点：在品析探究中，感悟作者对自然人生的理性思考，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学方法：诵读法赏析法探究法教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课诗歌是中国文学史上的瑰宝，它以凝练的语言传递着人世间最美好真挚的情感。
下面就请大家随我一同走进诗歌的世界去感受古典诗歌的魅力！（出示幻灯片）二、课前训练1、请同学们看一组图片，根据图中的景物和画面意境猜猜图片描绘的是哪句诗词。
（同学们踊跃回答）明确归纳知识点：所谓意象是指渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体!2、在中国传统文化中，有一个意象被人们广泛使用，那便是“月”，它常成为人们情感生活的载体，“月”不同的意蕴形成不同的审美意境，烘托出诗人们不同的情怀! 请同学们说说自己所知道的借月抒情的诗句。
3、（幻灯片展示一部分诗句）明确古诗中“月”的内涵。
一起走近苏轼，随他对月高歌！三、诵读月之韵律1.（幻灯片展示作品内容，明确停顿）教师提示：诵读诗词语速要慢，在抑扬顿挫中品味诗词的韵味，在诵读中思考、想象，体会作者蕴含在意象中的丰富情感。
注意按意义划分停顿，句末韵脚读出延长音，增加韵律美。
读准字音：阙què不胜shēng寒绮qǐ2．教师提示，请同学们伴随着音乐根据诵读提示初读作品。
四、探寻月之深情初读作品为我们打开了理解赏析文本的门，下面就请大家随我一同走进文本去探寻月这一意象所蕴含的深情。
1.解析小序。
思考：小序交代了什么？了解“子由”知识链接：苏辙，字子由，北宋著名的文学家、宰相，与其兄苏轼、其父苏洵并称“三苏”，居唐宋八大家之一。
《水调歌头明月几时有》教学设计教学目标：知识与能力方面：1、学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。
2、通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。
3、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
过程与方法方面：1.学习欣赏古词的方法。
2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观方面：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
教学重点：1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
2、通过联想和想象感悟本词情景交融的意境，培养学生的联想和想象能力。
3、理解所表达的思想感情。
教学难点：1、初步学会自主、合作、探究的学习方式。
2、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
教学设想：1、教学方法：1）自主学习法：学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前认真预习，课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言，课外查找资料，自主探究，拓展迁移等。
2）诵读品味法：在扫清文字障碍、初通文意后，通过反复朗读，读出词的韵味，品味富有表现力的语言。
3）联想想象法：通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力，提高创新思维能力。
2、教具准备：笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。
3、教时安排：1教时。
教学过程：一、唤起体验1、导语设计：昨天是什么节日？（中秋节）同学们是怎样过的呢？中秋节又有哪些习俗呢？（吃月饼、赏月等）同学们知道哪些与中秋咏月有关的诗词呢？集体背诵上节课所学的一首唐诗——王建的《十五夜望月》。
今天我们再学习一首中秋咏月的宋词——苏轼的《水调歌头》。
（出示相关课件，板书课题。
）2、交流作者有关资料及写作背景（出示相关课件）：1）苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。
《水调歌头.明月几时有》教学设计教学目标：1、在多次朗读中，理解词作者表达的意思；2、在品读重要词句中，感受词作的思想感情；3、在品析探究中获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点：在多次朗读中，理解词作者表达的意思。
教学难点：在品读重要词句中，感受词作的思想感情。
教学方法：朗读法引导法探究法教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课展示幻灯片董卿的一段话“勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。
勇气是你在看清了生活真相之后，依然热爱生活。
”同学们，看过《朗读者》吗？朗读者就是朗读的人，董卿认为朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合就是我们的《朗读者》。
朗读属于每一个人。
今天让我们以朗读者的身份一起走进苏轼的《水调歌头》吧。
（板书课题及作者，出示幻灯片）二、朗读训练1、朗读的前提和基础是清除字音障碍，所以首先请同学们结合注释自由朗读课文。
（板书学习目标：会朗读）全班齐读课文完成第一步。
2、朗读是能使人感受到的有声文字。
接下来我们要从作品内容来把握朗读，展示幻灯片朗读提示：A速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现；B要有节奏，韵脚读出延长音；C一定要有感情。
3、请男同学朗读小序（小字部分），女同学找出写了什么内容？——时间：中秋节，写作原因：怀子由。
提问：正值团圆的中秋佳节，苏轼为什么和弟弟不能团聚？此时补充引入介绍写作背景：当时，苏轼正被贬为密州太守，失去了妻子，与他的弟弟子由有七年没有相见了。
此时，苏轼开怀畅饮直到天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了此篇。
所以小序就奠定了全词的感情基调——思念。
那么，就请同学们展开想象，化身为这样一个苏轼，去朗读出你的心声吧！4、学习上片：（先请女生齐读上片内容）1）明月几时有？把酒问青天。
——开篇两句就表现出苏轼内心的苦闷，人生失意的他借酒消愁，望月问天，想要对月亮倾诉自己的苦楚。
朗读提示：其中“几时有”要重渎，询问“明月”的语气要强，语调要高，声音绵长，整个这两句感情要朗读得豪放不羁，这也符合苏轼豪放派的风格。
14.3 水调歌头（明月几时有）教案教学目标1.读懂、背诵这首词。
2.作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学重难点作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件教学过程一、导入新课——咏月抒怀的古诗文名句海上生明月，天涯共此时。
举头望明月，低头思故乡。
星汉灿烂，若出其中;日月之行，若出其里。
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
二、作者简介苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋文学家、书法家、画家。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面均取得很高成就。
其文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，他也是“唐宋八大家”之一。
三、写作背景这首词作于丙辰年中秋佳节，即宋神宗熙宁九年（1076）。
当时苏轼在密州（今山东诸城）任太守，政治上失意，与弟苏辙也已多年不见，中秋对月，心情抑郁惆怅，遂作此词。
四、检查字词把酒：端起酒杯。
琼楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的月中仙宫。
不胜寒：经受不住。
起舞弄清影：诗人在月光下起舞，影子也随着舞动。
朱阁：朱红色的楼阁。
照无眠：照着没有睡意的人（指诗人自己）。
何事：为什么。
宫阙：宫殿。
何似：哪里比得上。
绮户：雕花的窗户。
五、研读课文请学生快速阅读一遍课文，思考下列问题。
（小组讨论）1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
”这句话表达了作者怎样的思想感情？明确：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。
这里天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。
2.“高处不胜寒”有怎样深刻的含义？明确：这句词不仅指禁不住高处的寒冷，还包括不愿回朝廷做官，厌恶朝中的党派相争、钩心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住世间的人情冷暖，世态炎凉等含义。
《水调歌头·明月几时有》教学设计出处：人教版《语文》(部编)九年级上册第三单元第十三课一、指导思想和理论依据《课程标准》规定阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
落实到诗词教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所思考，有所感悟，从而享受到审美乐趣。
或许可以这样说，诗歌教学的课堂，重要的是诗意的回归。
二、教材分析《水调歌头·明月几时有》是苏轼的代表作，是历史上咏月的佳篇。
在这首词当中苏轼用行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境；写尽了内心深处的彷徨和苦痛，最终豁然开朗，走出情绪低谷，拨云见日。
该词思路清晰、语言优美、意境深刻、画面感强，运用想象和联想的手法为我们诉尽离人的心声。
虽然内容较为简单，但是要透过文本全面而准确的理解作者内心的情感，对一个九年级学生来说，还是有一定难度的。
三、学情分析九年级上学期，学生的青春期特征表现还较为明显。
有强烈的求知欲和好奇心。
随着成人意识的进一步觉醒，他们有了对社会生活独特的体验和感悟，有了强烈的表达愿望。
经过初中两年的学习，已经养成了较好的学习习惯，能积极的参与课堂。
但是他们的阅读诗词的水平还停留在整体感知和浅显体悟上对生动传神的语言品味不够，对语言背后传递的情感把握不准。
所以本课的重点就在于引导学生赏析语言，品味情感，在此基础上升华拓展。
四、教学目标知识目标：1.熟练掌握与苏轼相关的重点文学常识。
2.背会全词。
技能目标：1.品味该词语言，借助于人、景、事等信息把握作者传递出来的情感，养成良好的诵读习惯。
2.在教师的引导下以该词为例，学会鉴赏诗词的一些方法，形成个性化的审美情趣。
情感目标：理解诗人借咏月表达人生感悟的方式，学习诗人乐观豁达的人生态度。
《水调歌头.明月几时有》教学设计解读要点：1、仕途的失意2、对兄弟的思念学习方式：一、导入新课师：中国是一个诗歌的国度，唐诗宋词是中华文化宝库中的瑰宝。
有这样一首词：屏显：①它创作于宋代。
②它是以诗入词的典范。
③它有“千秋第一咏月诗”的美名。
④它有“此词一出，余词尽废”的美誉。
⑤它就是苏轼的代表作之一《水调歌头.明月几时有》。
师：这节课，就让我们一起学习这首词，一起走近苏轼，一起走近苏词。
二、读文品文1、学朗读屏显：字音准确、停顿得当、感情充沛。
师：经典不厌百回读，老师先请一位同学来尝试朗读，其他同学认真聆听，待会请同学们来点评。
师：请你点评，他的朗读好在哪些地方？哪里还需要注意？【教师点评】怎样才能读好一首诗词？首先要从节奏、重音、押韵等方面入手，体会诗的音乐美。
其次，要懂得它的内容——2、懂内容师：请两位同学一组，一问一答，一人读原句，另一人译说。
（1）两人小组，合作译词。
（2）屏显重点词，落实。
（3）小组接力，流畅译词。
（4）读懂了内容，再来朗读，就要达到更高的要求了。
（齐读）3、绘画面师：苏东坡曾用“诗中有画，画中有诗”来赞誉过唐代王维的作品，其实在他自己的作品中“诗情画意”也是密不可分的，你在读《水调歌头》时想象到了怎样的“美妙画面”。
请用散文般的语言把画面描述出来。
4、品美文（1）教学要点：仕途的失意①教师引导师：美文还需美品才能发现其中的美点，作者为什么要写这首词呢？我们来看看词前的小序屏显：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
师：请同学们注意写作的时间：丙辰年。
这段时间，苏轼经历了什么呢？我们来看一段背景资料。
屏显：苏轼因直言不讳，得罪了掌权的“革新派”，而在朝廷中累遭诽谤，倍受排挤，处境颇为艰难。
不得已只好自请出朝，他的请求得到恩准，宋神宗熙宁七年，被调任为山东密州知州。
此词作于这期间，作此词有表达自己仕途失意的情感因素。
师：请同学们细读词的上片，仔细琢磨字里行间的言外之意，看看哪些词句表露出了自己对于仕途的失意之情。
水调歌头（明月几时有）教材分析《水调歌头. 明月几时有》是部编版九年级上册第三单元诗词中的一首,它是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。
苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。
学情分析学生在七八年级接触过词，对这一文体形式并不陌生，对古代诗词的学习也具备了一定的理论基础。
只要联系作者写作此词的背景，注意引导，对本节课的内容还是可以理解的，但作为普通中学的学生，知识积累少，而且涉猎面窄，在分析理解、语言表达能力上有限，因此课堂上需要老师的有效引导。
教学目标1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；2、在品读重要词句中，感受词作的意境；3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
教学重难点1、在品读重要词句中，感受词作的意境；2、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
板书设计水调歌头苏轼怀子由——离愁别绪叹人生——失意、矛盾悟真谛——豁达、豪迈教学过程一、教学导入说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代文人尤其是。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
同学们，你们想起了哪些关于“月”的诗句啊？是的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是乎千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，古代诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。
今天我们就一起走进苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。
二、诵读品味(一)、字正腔圆地读。
注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
(二)、有板有眼地读。
体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
(三)、有情有味地读。
这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
问题设置：1、作者写的是什么时候的月亮？2、从小序中你还看到了什么信息？3、从词中找出表现苏轼怀念子由的句子？4、苏轼写这首词的目的不仅仅是在怀念子由，从小序中的哪个字可以看出来？那他还有怎么样的感慨在其中？5、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出了诗人怎样的心理呢？6、如何理解“起舞弄清影，何似在人间”？7、作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中呢？从哪些词读出来的？总结：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。
《一轮明月寄情思——水调歌头》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。
胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”历代选苏轼词的也总选到这一首。
学生在七八年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。
学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。
这首诗词语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。
句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。
通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。
情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
本词所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。
（二）教学对象分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。
学生群体中按学习能力、感悟能力又有几个不同的层次，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。
（三）教学环境分析多媒体教室环境二、教学目标：（一）知识与能力方面：1.学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。
2.通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。
3.品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
（二）过程与方法方面：1.学习欣赏古词的方法。
2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。
（三）情感态度与价值观方面：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
三、教学重难点：教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。
教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
四、教学方法、过程及整合点【教法学法】：基本原则：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。
教师首先激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。
（1）教法①朗读法。
诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。
读，也是感染他人，产生共鸣之所需。
所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。
因此朗读贯穿整个教学教程。
②启发式教学。
问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。
在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。
培养学生自主探究的兴趣与能力。
具体操作模式如下：①情景设置法——激发感情，引起兴趣。
②提问法——逐步引导，逐渐深入。
③点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。
④自主探究，小组合作。
⑤以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
（2）学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
学法具体如下：朗读法——积极读教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
【教学过程】：一、导入新课：（引词）中国诗人眼中的月亮一片冰心，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙也是月。
今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮我们诉说什么。
二、学习目标1．了解词的有关知识。
2．熟读成诵。
3．把握词意，体会情感。
4．学习词人乐观旷达的生活态度。
（指名读学习目标。
）三、检查预习1.词的有关知识：兴起于五代，兴盛于宋，是一种和乐可歌的文体，因为它和诗不一样（每句话字数不等），又称“长短句”，“诗余”。
填词依据的乐谱叫词调。
每种词调都有特定的名称叫“词牌”。
词的段落叫做阙，也叫做片。
一般分为上下两阙（两片）。
《水调歌头》是词牌名，分上下阙（片），共95字，相传隋炀帝开汴河自制《水调歌》，唐人演为大曲，即为现在的词牌名。
（指名读词的有关知识。
）2.苏轼说：“三分诗，七分读，并是十分。
”读词，首先要做到字正腔圆，也就是要注意字音的准确。
请同学们来展示你的预习成果。
教师引导学生评价：从字音方面来说，这位同学读得是否准确？（如果不准确，请同学说哪里读得不准确。
如果准确。
教师说：这位同学做到了字正腔圆。
）这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样？（指名回答。
如果不好，你认为应该怎么读？好，你做到了字正腔圆、有板有眼地读。
）3.读词，还要有板有眼地读。
注意朗读中的停顿与节奏。
朗读诗词速度要慢一些，韵脚要读出延长音。
下面请同学们看着幻灯片齐读，力争做到以上两点。
明月／几时／有？把洒／问／青天--。
不知／天上／宫阙，今夕／是／何年--？我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。
起舞／弄／清影，何似／在人间--。
转／朱阁，低／绮户，照无眠--。
不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全--。
但愿／人长久，千里／共婵娟--。
老师给同学们一点提示：韵脚，押an韵。
押韵的字为红体，读的时候声音要拉长。
全班同学一起读,读准字音，读准节奏，注意押韵的字拉长音。
四、文本解读：（一）读诗还讲究有情有味，要想读出情味来，我们当然要先了解作品。
1.借助课下注释疏通文意，有问题标注出来。
2.小组合作解决问题。
3.班内展示。
（二）这首词句句扣住“月”来写，让我们结合上阙的词句，梳理作者情感的变化轨迹，体会作者借这一轮明月寄托的千古情思。
在完成任务之前，老师给大家一点提示：说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
（出示有关“月”的名句）。
举头望明月，低头思故乡。
（思乡）海上生明月，天涯共此时。
（思亲）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（对友人的依依不舍）千江有水千江月，岁岁年年“月”不同。
我们发现不同的诗人的经历、情感、修养的因素的不同，笔下的月也就有了不同的情感。
所以在赏析一首宋词前，我们需要了解作者，并结合创作背景，这样才能更好地理解一首词，这就是知人论世。
1.关于作者，我们已经非常了解，下面请同学们介绍作者。
2.教师出示写作背景：这首词作于丙辰（1076年）中秋节。
当时作者41岁，被贬为密州太守，政治上很不得意，而他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在济南，此时兄弟二人已有六七年不曾相见，他心情抑郁不欢。
这年的中秋，苏轼开怀畅饮直至天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这首词。
3.学生小组合作，完成这项任务。
4.全班交流：上阙：疑惑——惆怅苦闷——寻求解脱——害怕和畏惧——矛盾——热爱生活，积极乐观5.教师指导朗读。
（三）词的下阙由赏月转入抒情，作者想要抒发什么情，请同学们结合着下阙的具体语句体会情感。
1.组内讨论2.全班交流3.明确：亲人不得团圆的惆怅（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）由郁结转为达观（此事古难全）对亲人的思念化作祝福（但愿人长久，千里共婵娟）五、主题探讨1.结尾处为何不写“但愿弟长久，千里共婵娟”呢？学生讨论，明确答案（正如词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙（字子由）的怀念之情，但并不限于此。
可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。
也表达了千古的离人之愿。
）2.这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。
我们欣赏到那中秋之夜美好的月色，更走进了作者丰富的情感世界，仿佛他并不是只是出现在课本上一个冷冰冰的名字，而是一个有血有肉的灵魂，你能用一句话来说说你眼中的苏轼吗？3.学生自由评说。
4.师小结：不悲观、不消极、不脱离现实，满怀豪情与旷达，好一个苏轼！好一首千古绝唱！用你共鸣感悟到的情感，有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》。
（生齐读）明月几时有？把洒问青天。
→情绪高涨疑惑不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
→沉思矛盾忧郁起舞弄清影，何似在人间。
→情绪高涨排遣忧郁无奈转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？→沉思遗憾惆怅人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
→大彻大悟乐观旷达六、当堂检测这么优秀的一首中秋词，我们一定要把它变为自己的积累，下面给同学们一分钟时间，看谁能用最快的速度背诵这首优秀的中秋词作。
七、作业设计二选一：想象你就是苏轼，给弟弟子由写一封家书。
以“月”为背景，写一段300字左右的随笔。
八、板书设计：水调歌头上阙：由月感发，望美好生活下阙：感月怅别，表思念情怀乐观旷达。
