深度学习探索——蒋鸣和教授讲座

中日教育技术学研究与发展论坛信息技术与课程整合—实践与反思上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和广州·2005/11/22上海市教科院现代实验室上海市教育科学研究院现代教育实验室是以信息技术应用为主要方向的、基于网络的、坚持原创研究的、开放的e-实验室。

我们的实验全国各地的实验学校培训课程信息技术与课程整合培训模式探索与实践团队网互联网现代教育实验网信息技术支持的教师专业发展模式教师教学行为录像分析实验学校网基于网络阅读与写作数学与理科互动课程社会学科探究课程开发一门课程探索二种模式构建三张网络研究四个课题我们的实验研究信息技术与课程整合在中国—实践与反思新世纪基础教育信息化历程回顾信息技术与课程整合的反思关于“整合”的再思考探究学习的“形似”和“神似”预设与生成关于“学科缺失”丰富学习环境下的绩效评价一个实践案例﹕信息技术环境下的数学教学基础教育信息化未来发展路线图信息技术在教学中应用﹕40年的历程从计算机应用于教学开始已有40年历史计算机辅导教学多媒体环境下的应用网络环境下的应用其中对教学产生革命性影响的是网络的出现和急速发展中国信息技术应用的两个重大事件1997年起教育部命名千所现代教育技术实验学校，2000年又命名了三十多个实验区,在全国范围开展应用实验研究2000年10月召开全国中小学信息技术教育工作会议中国基础教育信息化的发展战略与目标发展战略:用教育信息化带动教育现代化,促进基础教育的跨越式发展三大目标实施“校校通”工程普及信息技术教育信息技术与课程整合,促进教育质量的提高中国基础教育信息化进展的五项标志学校信息基础设施有了很大程度改善,中国和发达国家数字化鸿构有所缩小信息技术应用的实验在数以万计的学校开展,受益学生超过百万,出现了一批具有国际水准的实验成果形成了一支优秀的信息技术应用的教师团队,已担负起实验和传播信息技术应用的重任学校信息基础设施有了很大程度改善截止2004年，我国小学学校建网比例为5.64%，生机比为35比1﹔初中学校建网率为20.41%，生机比为26比1。

蒋鸣泉 41岁问题解决与金字塔逻辑思维训练专家《金字塔原理——思考、表达和解决问题的逻辑》本土化应用最佳培训师（管理者）问题解决技能训练首选讲师、企业问题分析与绩效改进资深顾问10年企业中高管、9注册国际高级职业培训师（美国认证协会颁证）2016年中国500强讲师（中华讲师风云榜评选）艾可特（ACT）企业管理咨询公司首席咨询顾问卓越思考力训练营创始人、首席培训师管理心理学硕士、中国逻辑学会会员《问题分析与解决》、《结构化思维》、华为全球培训中心长期合作讲师，中国移动、国家电网、建设银行、中国烟草等国内知名大型企业特聘思维与问题解决讲师，四川大学商学院特聘讲师【讲师优势】专业水平过硬专注问题解决与思维训练领域19年，深入研究应用麦肯锡问题解决法、丰田思考法、KT法、8D法、行动学习、绩效改进等多种问题解决技术，并结合自身多年管理实践和数百场问题解决课程复盘，形成了一套能够快速帮助中高层管理者高效思考分析和解决问题的系统方法论管理经验丰富 10年大型国企及民企管理工作经历（1998-2008），曾任职于大型国企（上市公司）、知名民企、本科院校，担任过生产、销售、人力资源等企业中高层管理职位，具有丰富的从基层到高层的管理实践经验授课满意度高9年管理培训及咨询行业工作经历（2009-2018），担任过管理咨询顾问、培训师、运营经理、项目总监等职，培训授课数百场、咨询服务客户数百家，为华为、中国移动、中国电信、建设银行等世界500强企业常年提供培训服务，授课平均满意度高于97%，课程返聘率超过90%课程实战有效所有课程均采用“案例”+“互动”+“练习”的形式，通过有效的引导，充分激发学员参与度，快速掌握各项技能，让学员经过系统训练后能马上应用到实际工作当中，实现培训效果最大化。

有客户评价道：蒋老师的课就是训练课、实战课，课堂上就能产出看得到、有价值的成果！【主讲课程】问题分析与解决系列：解决问题·提升绩效/促进企业达成绩效目标《问题分析与解决》 (1天/2天培训) 《创新思维与问题解决》 (1天/2天培训) 《系统思维与问题解决》 (1天/2天培训) 《思维导图与问题解决》 (1天/2天培训) 《课程开发：基于问题解决的课程设计与开发》 (1天/2天培训) 金字塔逻辑思维系列：清晰思考·高效表达/提升企业员工工作效率《金字塔原理：逻辑思维与高效表达训练》 (1天/2天培训) 《金字塔原理与思维导图》 (1天/2天培训) 《结构化思维：高效人士的思考与表达习惯》 (1天/2天培训) 《结构化思维与高效沟通》 (1天/2天培训) 《职场思维导图》（又名《逻辑思维导图》） (1天培训) 【课程特色】●使用学员提供企业实际问题为案例，现场给予解决，令学员可以得到最直接收益●“实战训练+行动学习”培训模式，课程中能产出对企业有价值、可应用的成果●采用视频、案例、竞赛、小组讨论等多种教学形式，充分调动学员的学习积极性●工具多方法多，现学现用立竿见影，学员完成培训后即能学以致用解决实际问题【工作经历】（1998年-2018年）蒋老师1998年进入潍柴集团（中国最大的汽车零部件企业、上市公司）工作，先后任生产主管、主任、经理；离开潍柴集团后，在国内知名民营企业海普集团核心业务公司先后任生产总监、营销总监、副总经理；后进入四川大学深造，系统学习管理学和心理学知识；研究生毕业后先在本科院校四川音乐学院任教，后进入倍得国际管理咨询公司任咨询师、培训师、运营经理、项目总监；离开培训公司后至今为职业培训讲师，兼多家管理咨询公司顾问。

深度学习：追寻“更好”自己——深度学习的策略探寻和实践探索发布时间：2021-10-10T10:59:39.017Z 来源：《课程·教材·教法》2021年8月作者：王优娟[导读] 每次考试结束发试卷时，经常听学生这样说：“这些题目老师都讲过，我怎么就做错呢？”“上课老师讲的时候，我都懂，为什么考试时总是想不到呢？”“我多么羡慕那些好同学，什么时候我也能这么好？”是啊，成为一个好学生是每个学生都渴望的。

江苏省江阴市徐霞客实验小学王优娟每次考试结束发试卷时，经常听学生这样说：“这些题目老师都讲过，我怎么就做错呢？”“上课老师讲的时候，我都懂，为什么考试时总是想不到呢？”“我多么羡慕那些好同学，什么时候我也能这么好？”是啊，成为一个好学生是每个学生都渴望的。

习近平总书记在党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

为落实这一根本任务，2016年教育部提出我国学生发展的核心素养，内核为“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……”，核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期的育人目标。

学生学习的最终目的不是懂得了多少知识，掌握了多少技能，而是实现全面发展，找到更好的自己。

因此，帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。

而深度学习，就以培养学生核心素养为根本追求，坚持价值观和能力并重育人。

近年来，我校将深度学习引入课堂，坚持育人为本的基本理念，帮助每个孩子发挥潜能，快乐学习，享受成功。

一、聚焦：深度学习的意蕴特征什么是深度学习？这里的深度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思维，而是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。

因此，深度学习强调动心用情，强调与人的价值观培养联系在一起。

深度学习是“真”的教学，它强调学习主体主动、积极地开展有意义的学习过程，强调教师对学习活动的引导与帮助，强调学习的最终目标：全面发展。

新一代信息技术引领的教育革命、新一代信息技术将带来教育产业革命正视现实、找出差距、密切跟踪、迎头赶上（自主创新）刘延东副总理：1、教为中心向学为中心转变、2、知识传授向能力培养为主转变3、课堂学习为主向多种学习为主转变个性化、以人为本、全面的教育信息化教学强调的教与学双重革命：个性化学习五大要素课程、标准、教材内容、教学方法、考试评价课堂学习为主向多种学习为主转变传统计算机教室的演变（社会终端人人有，智能手机、电脑，可是课堂上现在生机比还很难达到1：1）智能终端：智能终端设备是指那些具有多媒体功能的智能设备这些设备支持音频、视频、数据等方面的功能.如：可视电话、会议终端、内置多媒体功能的PC、PDA……泛在学习：顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。

就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。

自带终端：简言之是自己携带的智能终端设备，美国的学习自带终端多元化（下图）社会交互技术的几个定律1、6度空间：只要6个人就可以把两个互不认识的人联系起来2、150人定律：150人的群体，关系会比较稳定，避免混论和冗杂的关系，用户活跃度高增强现实（Augmented Reality，简称AR），也被称之为混合现实。

它通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在视频链接：/v_show/id_XMzQyODI3NTQw.html视频链接：/v_show/id_XNTczMjMwMjAw.html微课程：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的组成[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

精彩活动IEKCITI明flC T_E S蒋鸣和：构建教育信息化的草根基础，纪念NOC十五周年N O C已经走过十五年了，共有6万多所学校、6280多万人 次参与，在数字的背后，我在思考一个问题，那就是:NOC追求 的是什么精神？N O C的愿景又是什么？教育信息化有个中国梦，那就是习近平总书记提出的“四化”和“三学”：网络化、数字化、个性化和终身化的教育体系，人人皆学、处处能学和时时可学的学习型社会。

总书记提 出的教育信息化的中国梦，就是NOC的愿景，也是NOC践行 的方向。

我亲历了NOC十五年的发展历程，我的体会是，NOC精神 可以归纳为一种践行中国教育梦的草根精神、创新精神和服务 精神。

三个精神，三个关键词:草根、创新、服务。

践行中国教育梦的草根精神“互联网+”的核心就是李克强总理提出的八个字，“大众 创业、万众创新”。

诺贝尔经济学奖的获得者讲过，在现在的 互联网时代，社会的创新活动有了草根和基层的创新力和想象 力。

我国的教育信息化也是如此，现在，“十三五”规划的愿景 蓝图已经明确，关键就是要释放数以千万计的教师的创新能力 来奠定教育信息化的草根基础，真正把信息技术的深化融合落 实到每一位教师、每一所学校、每一间课堂。

N O C追求“重在参与”和“大众创新”的草根精神，可以归纳 为四点做法。

第一，N O C活动从第一届开始，到2006年第四届，已基本奠定了这个方向，也就是零门槛，只要教师愿意参与，有作 品，就可以参加。

所以说，NOC是一个重在参与、大众创新的活 动，这就区别于那些层层选拔金字塔型的活动。

第二，不断地提 炼和推广基层教师的创新实践。

第三，倡导专家评委和广大师生 的平等关系。

第四，坚持从一线优秀教师中发展评委队伍，改变 评委的构成。

目前，一线教师已经占到评委总数的70%左右，后续 还要继续扩大比例，长江后浪推前浪，未来属于青年。

能够选拔 出一批优秀的、符合“互联网+”时代的青年教师队伍参与到评 委队伍中，支持NOC活动，这也是我们的一个愿景。

种方法，可以把力的分解示意图画出来，让学生具体的感受到力到底怎么去分解，有些学生可能对这个仍然难以理解，一部分学生会认为：力就是力，怎么还能分解呢．这个时候教师就要尽量用一般性的语言去讲解，举一些浅显的例子，让学生能够在这些例子和知识点之间建立联系，这样以后学生们在做到类似的题目的时候就会想起教师举的例子．学生明白了这些知识之后，自然就会产生兴趣继续深入研究．3．分析物理学习方法大多数学生在学习物理课程的时候，经常就会发现教师在课堂上讲解知识的时候自己全部都听得懂，但是一旦下课之后，就全然不知了，或者是一知半解．这就是因为学生没有懂得知识点的真正内涵，只是知道了遇到了某些类型题的时候应该采取哪个板块的知识点，但是具体到怎么做，为什么这么做却不清楚．所以教师还应该对学生学习物理的方法进行分析，鼓励学生适当的做笔记，在模糊的地方加上重点标记，重点理解．对于不懂的知识点一定要多问，问同学，问老师．通过向老师和同学请教不断的修正自己的物理学习方法，使其更加有效率．总而言之，高中物理解题思路的培养是需要解题能力来进行辅助的，只有培养出解题能力，才能从根本上建立有效的解题思路．因此教师应该从三个方面做起，激活学生的思维，培养学生对学习物理的兴趣，鼓励学生对自己学习物理的方法进行分析，多跟同学进行讨论，多向老师请教．同时，引导学生在平时的学习当中养成正确的学习习惯，积累物理错题，对物理多做总结，多做分析，最终提高自身的解题能力，养成良好的物理解题思维．参考文献：［1］冯振．“情”“理”结合共建高效物理课堂———浅谈建立高中物理有效课堂的条件［J ］．新课程（中学版），2009（12）：35．［2］陈八路．如何在高中物理课堂实施有效教学［J ］．数理化解题研究，2017（15）：70．［3］张文栋．浅谈建立有效的高中物理解题思路［J ］．科技经济导刊，2017（28）：100．［责任编辑：颜卫东］在物理模型建构中发展学生的科学思维能力蒋贵明（甘肃省武威第六中学733000）摘要：在高中物理学习的过程中，物理模型的建构不但能够训练和发展学生的科学思维能力，还能开拓学生的物理思维模式和培养学生的创造性思维，对于学生今后的研究和发展具有重要意义．笔者在教学过程中针对物理模型建构对发展学生科学能力所起的作用进行了分析，提出了有效的改进措施，希望模型建构能够有效提高课堂教学效率，有效发展学生的科学思维，帮助学生实现全面发展．关键词：模型建构；学生；发展；科学思维能力中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）06－0061－02收稿日期：2019－11－25作者简介：蒋贵明（1980．6－），男，甘肃省武威人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究．基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《以培养物理学科核心素养为目的的习题教学研究》课题研究成果，课题立项号GS ［2018］GHB 1074．新的考纲要求我们大力引导学生由“解题”向“解决问题”转变．学生要能够解决实际问题．而物理模型正是实际问题与物理问题之间的桥梁．物理模型是我们对物理现象的理想化处理，物理模型既来源于生活，又高于生活，它是对生活现象的抽象性概括，通过化繁为简的方式，反映事物变化的特征与本质，构建事物的概念和体系．物理模型的构建是物理学习的一种重要方式．如何更好的使学生通过阅读审题，将实际问题在头脑中形成清晰的图景，并能够建立起物理模型，并能够运用物理规律来解决问题，是当前物理教师要考虑的一个重要问题．一、物理模型在高中物理教学中应用的意义1．支撑物理规律和理论物理学习的最终目的就是探索自然界中广泛存在的物质结构和运动形态．自然界的物质具有很强的复杂性，要对客体本身进行抽象化，去研究物理模型．著名物理学家法拉第对电磁感应现象进行了模型设计，形成了场的概念，爱因斯坦通过光子模型的建设，很好的解释了光电效应，正是这些模型的建立给物理研究提供了巨大的便—16—利，也实现了人类物理研究史的飞跃．2．作出科学的预言科学家在进行研究的过程中，经常将具体事物简化为物理模型，不仅能够解释一些常见的现象，而且能够作出科学的预言．比如海王星的发现就是通过对物理模型的研究而做出的预测，天文学家利用天王星轨道的摄动推测出海王星的存在与可能的位置，科学预言最终得到证实．海王星是利用数学预测而非有计划的观测发现的行星．3．培养学生创造性思维在高中物理教学过程中，构建物理模型的本质就是培养学生的创造性思维，物理思维的成果必须本身就具有独创性和一定的研究价值，而物理模型正好适应了这一研究发展的需要．二、高中物理教学中怎样实现模型的建构1．对物理概念建模物理模型直接反映了物体的属性和本质，是对事物的抽象概括，是人观察和实验的产物，任何概念的形成都离不开物理思维，比如人们能观察天体运动，机械运动，动物运动等，如果不通过认真的比较和分析，找出运动的共同属性，人们就不能设计出机械运动，不会产生机械运动的概念，所以物理建模是必须要研究物理原型，抓住影响事物的主要因素，构建理想化的物理模型，比如质点、理想气体、点电荷、纯电阻、理想流体等2．对物理过程建模高中所学习的物理过程大多是理想化的物理过程，包括匀速直线运动、自由落体、平抛运动，匀速圆周运动等等，它们从不同的角度去揭示了运动的本质属性．3．在习题教学过程中培养学生的建模能力在高中阶段，尤其是要面对高考的学生，每天都有面对大量的习题要做，物理问题往往是学生最头疼的，但如果学生提高了构建模型能力，就既可以发展思维能力，还能大大提高效率．例如，在解决动量守恒定律问题时，我图1们可以这样建模：例如：如图1所示，光滑水平面上有带有1/4光滑圆弧轨道的滑块，其质量为2m ，一质量为m 的小球以速度v 0沿水平面滑上轨道．问题1．小球将如何运动，小球和圆弧轨道组成的系统动量守恒吗？问题2．小球能否从上端飞出？若能飞出，飞出时滑块的速度为多大？能飞多高？模型的特点：只要地面光滑，那么（1）球和弧面的总动量在水平方向上总是守恒的．从弧面最右侧端脱离后，球将与弧面保持水平方向上的相对静止，所以最终会从同一点回落再次以切线方向进入弧面．（2）球和弧面之间的关系属于完全弹性碰撞，任何时候两者所组成的总体，在互相作用以后机械能是与作用前一致的．球处在弧面最底端时两者总动能最大，重力势能最小；球处在弧面最右侧端时，球与弧面水平方向速度相等，两者总动能最小，重力势能最大．变式将原题模型变为：将两个完全相同的圆弧模型A 和B 对接如图2所示，放在光滑水平面上，A 和B 的倾斜面都是光滑曲面，曲面下端与水平面相切，让物块位于A 的倾斜面上，距水平面的高度为h．物块从静止滑下，然后又滑上B．图2问题1：物块能否从B 上滑出？问题2：物块在B 上能否滑上相同高度？求物块在B 上能够达到的最大高度．在比如：在解决天体问题时，涉及天体系统时，我们可以这样建模：（1）双星系统之“二人转”模型图3双星系统由两颗相距较近的星体组成，由于彼此的万有引力作用而绕连线上的某点做匀速圆周运动（简称“二人转”模型），如图3所示．双星系统中两星体绕同一个圆心做圆周运动，周期、角速度相等；向心力由彼此的万有引力提供，大小相等．（2）三星系统之“二绕一”和“三角形”模型三星系统由三颗相距较近的星体组成，其运动模型有两种：一种是三颗星体在同一条直线上，两颗星体围绕中间的星体做圆周运动（简称“二绕一”模型）；另一种是三颗星体组成一个三角形，三星体以三角形的中心为圆心做匀速圆周运动（简称“三角形”模型）．总之，在高中物理学习的过程中，物理模型建构是一种学习的重要方式，能满足高中阶段学生认知发展的需要，又能够根据已有的知识理论去拓展学生的思维，帮助学生去形成创新性的物理思维，将物理知识真正运用到实际生活当中，真正实现物理教育的根本目标，培养学生的物理思维，让学生学会学以致用．参考文献：［1］刘岩华．例谈模型建构在物理“中考”中的应用［J ］．物理教学，2019，41（04）：40－42．［2］陈维，杜尚兵．聚焦大概念·建构物理模型·发展科学思维———以“细胞分裂”为例［J ］．中学生物教学，2018（15）：7－9．［3］蔡晟苇．建构物理模型在高中物理学习中的意义和方法［J ］．中外企业家，2018（15）：173．［4］祁忠孝．物理模型在培养学生思维能力中的应用研究［J ］．青海师范大学学报（自然科学版），2018，34（01）：87－90．［责任编辑：颜卫东］—26—。

信息技术支持的校本课程开发与实施作者：来源：《中国信息技术教育》2013年第11期上海市教育科学研究院的蒋鸣和教授是NOC活动教师赛项的总裁判长，今年还同时兼任了校本课程探究评优的裁判长，我们有幸采访到了蒋鸣和教授。

《中国信息技术教育》：您认为大力倡导信息技术支持的校本课程探究有什么意义？蒋鸣和：个性化学习是体现教育“以人为本”的关键，没有学生的个性发展就不可能有全面发展，也不可能实现可持续的教育公平。

由于课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革的滞后，改革“大一统”课程至今举步维艰，教材统一、教参统一、答案统一、进度统一、教案统一，“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的格局仍未被打破。

新一代信息技术为个性化学习开辟了广阔的前景，在“五位一体”的统筹变革基础上，从创建网络环境下学生的多种学习方式着手，在学生学习层面寻找突破口，用学习方式的多样化促进课程的多样化，是破解教育改革难题的一条探索途径。

正是基于这样的思考，2013年第十一届NOC活动新设置了校本课程探究评优赛项，在广大教师中引起了很好的反响。

校本课程起源于20世纪70年代英、美等发达国家，是由学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发的适合学生需要的课程。

校本课程主要分为两类：一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；另一类是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

在实践中，我们也可以看到新一代信息技术为校本课程在学生学习层面突破提供的有力支持，包括：①移动技术、模拟仿真技术、Web2.0技术有效地支持了自主学习、合作学习和探究学习等新型的学习方式；②构建丰富的教学情景，学生能在情景中体验、学习、理解和运用知识，积累基本课程经验；③适应现代社会快节奏的技术支持的微型课程的发展，使校本课程具有灵活性、实时性和可选择性，能更好地满足学生多样化的个性学习需求。

融合重构拓展——信息技术环境下的课程创新
蒋鸣和
【期刊名称】《教育情报参考》
【年(卷),期】2007(000)010
【摘要】十年来，信息技术在中小学教学的应用探索取得了显著的进展，但是下一步“路在何方”，似乎有不少困惑。

有人把这种情况贴切地比喻为信息技术与课程整合的“高原期”。

“高原期’砚象的出现与我们对信息技术与课程整合的理解有关，透过现象，背后是理论的缺失与行动上的浮躁。

【总页数】2页(P39-40)
【作者】蒋鸣和
【作者单位】上海市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.融合与创新:新技术环境下图书馆学知识体系重构——南京大学首届图书馆学青年学者论坛综述 [J], 毕丽萍
2.信息技术环境下高职院校法律课程教学模式创新 [J], 武立栋;钮小静;徐君姬
3.融合重构拓展——信息技术环境下的课程创新 [J], 蒋鸣和
4.信息技术环境下高校法律课程教学模式创新 [J], 孙微
5.现代信息技术环境下高职艺术设计类课程教学模式创新 [J], 张国强
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整合的关键在于教与学方式的变革【专题名称】中学政治及其它各科教与学【专题号】G382【复印期号】2009年10期【原文出处】《中国教育报》(京)2009年612期第⑥页【作者简介】蒋鸣和上海市教科院现代教育实验室主任、研究员【编者按】2000年，教育部主持召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。

从此，“信息技术与课程整合”正式进入人们的视野。

今天，“整合”已经到了第10个年头。

它在中小学的发展如何？还有什么有待研究和改进的地方？日前，我们收到了一封读者来信。

信的作者是一位在辽西农村工作了20多年的老教师。

信中，他谈到了自己在语文教学中使用信息技术的困惑。

他的困惑是个体困惑，还是具有一定的普遍性呢？本期，我们就从信息技术与课程整合的实践与反思入手，一起来探讨“整合”的应然实现形式。

——《中国教育报》编者按“信息技术与课程整合”是国外翻译过来的提法，英文的原意是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。

2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出信息技术与课程整合以来，信息技术与课程整合的教学实验几乎涉及到中小学课堂教学的各个方面，例如通过融入信息资源丰富和拓展基础课程，开发基于现实问题的探究课程和教学活动，提供促进学习的支架和工具，建立学习评价和反馈的新机制，等等。

在充分肯定实验取得的显著进步的同时，我们也要清醒地看到，目前我国的整合实验大部分还只是涉及促进教学内容呈现方式的变革，至于教师教学方式的变革和师生交互关系的变革，在实践过程中还有不少问题和困惑并没有得到解决。

教师别让鼠标牵着鼻子走2004年2月9日《中国教育报》曾发表过一篇名为《教师不能让鼠标牵着鼻子走》的文章，一位任教20多年的中学语文教师在文中提出的观点——“不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员”至今读来还颇有新意。