社会转型期高校主体性德育构建文论文

浅论社会转型期高校主体性德育的构建摘要：当前，我国社会正处于社会主义市场经济体制建立和完善的社会转型期，这一时期，高校德育面临巨大的挑战。

针对新情况，主体性德育顺应了时代要求。

本文从主体性德育的涵义、构建主体性德育的必要性以及社会转型期高校主体性德育的实施，探索构建社会转型期的高校主体性德育体系。

关键词：社会转型期；主体性德育：必要性；实施
社会转型，是以市场经济体制的建立过程为先导，又不限于社会经济生活领域。

而是由此引起的社会政治生活、文化生活整个社会结构的变革。

这种变革必然要求培养和塑造出时代所要求的具有新的素质和精神面貌的一代新人。

高校德育工作的好坏直接影响着整个社会的德育状况，当前的德育模式正在面临着严峻的挑战。

现代社会发展要求教育必须把培养人的主体性作为根本目标，从这个意义上讲，现代教育的本质是对受教育者主体性的培养，而主体性德育正是在这种教育思想的逐步确立和社会发展的强烈呼唤中，成为当代学校德育工作的重要课题。

一、高校主体性德育概述
主体性德育属于德育实践的范畴，是学校德育的一种实践范式。

主体性德育，是以弘扬人的主体精神为基本特征，是教师根据社会要求和学生的身心发展规律，有目的有计划地引导、激发学生主体的能动性、自主性和创造性发展的德育工作模式。

它以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性，以人的全面发展为前提，以人
的健康发展为本位，以师生互动和学生参与的交往关系为学校德育工作的本质特征，在培养学生具有综合素质的基础上，促进学生德性的养成。

高校主体性德育，通过师生双方平等交往、交流、对话等形式，促进大学生现有思想道德品质的自我完善、自我发展，把大学生培养成为具有社会主体意识的人的德育活动。

二、社会转型期高校主体性德育构建的必要性
(一)社会主义市场经济发展的本质要求
社会主义市场经济的建立，是一场新的革命。

一方面，社会主义市场经济体制的建设是一项系统工程，人的建设则是其中一项基础工程。

人的素质高低直接决定着社会主义市场经济体制的的建设状况。

另一方面，社会主义市场经济体制建设也必将引起我国整个社会生活的深刻变革，其中人的变化将是最根本的变化。

增强人们的主体意识，培植人的主体性，这是我们当前最为需要但又较为缺乏的。

教育要适应市场经济体制建设的这种迫切需要，就必须自觉地更新培养目标，把受教育者培养成为具有强烈的主体意识、自主自立自律的品格、坚强的意志和奋斗精神及敢于创新、百折不挠、不断追求新知且能独立思考的社会主义事业的建设者和接班人，从而改善教育质量。

(二)大学生自我发展的需要
首先，大学生的认知能力已经达到成年人的水平，他们的思维能力、独立思考能力、判断选择能力都在不断增强，对道德观念及道德规范的理解和领悟能力也有很大程度上的提高，这些为主体性
德育的实施准备了智力条件。

其次，大学生的情感发展也比较成熟和稳定，更容易培养和坚定正义感、集体荣誉感、社会责任感和爱国主义的情感。

再次，大学生已经具有了一定的主体意识和主体能力，并在思维和行动上力显主体性特征，具有强烈的自我选择和自我控制的要求，并且希望得到他人的充分尊重和肯定。

由此可见，大学生的认知、情感和自我意识等方面的发展，为高校实施主体性德育提供了良好的心理条件。

因而，高校德育应该是以主体性德育为主的德育模式，注重发挥学生的主体性，尊重学生的个性选择，充分调动起学生内心的自觉性和积极性，引导其形成良好的思想道德品质。

(三)当前高校德育的现实状况决定的
当前，高校德育存在的主要问题是针对性差，实效性不强，其中一个根本的原因是忽视了大学生的主体性。

事实上大学生较为成熟的主体意识客观上要求我们尊重学生的主体性，开展主体性教育。

目前高校的德育忽视了学生的主体性，采取单纯的理论灌输的德育模式。

主要表现在以下几个方面：一是德育内容与学生道德实际相隔离。

忽视学生主体性发展和内在需求，也不注意学生是否能够真正将德育客体内化为德性并落实在实际行动中，从而向学生强制灌输。

二是德育目标存在“知行背离”，把德育的终极目标作为起点，忽视了德育的现实性和实践性，德育过程缺乏阶段目标，使学生只能将道德认识停留在表层，难以在实践中形成思想道德观
念。

三是在德育过程中强调教育者的主导地位而忽视了学生的主体地位，使得德育活动无法深入到大学生的内心中去。

三、社会转型期高校主体性德育的构建
(一)社会转型期高校主体性德育构建的目标
“学生的创造性和主动参与与热情是学校德育创新的源泉，是充分发挥学生在德育中主体作用的必要条件。

”社会转型期主体性德育的目标是发展学生的主体性，培养学生的主体能力，提升学生的主体人格，使学生成为时代思想道德原则和规范的能动的自觉的遵从者、倡导者和创造者，其最终目标是促进人的思想品德的发展，推动社会进步，实现人的全面发展，这符合马克思主义关于人的素质全面发展的要求。

(二)社会转型期高校主体性德育的实施
1.促进大学生全面发展，坚持主体性原则
人的全面发展是马克思主义理论的重要组成部分，是当前构建和谐社会的基本要求，也是学校德育的终极目标。

社会转型期高校主体性德育的实施必须坚持主体性原则，以促进大学生的全面发展为目标。

坚持主体性原则，关键要尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的主体性。

大学生作为受教育者，已经具备了一定的主体意识。

首先大学生的人生观、世界观、价值观已经初步成型，他们的德育标准和价值原则也趋于成熟，这位主体性德育的实施提供了前提；中国的振兴赋予了大学生神圣的使命感和责任感，良好的德育传统教育为其拼搏进取提供了内在动力，强烈追求高层次的
德育实践和德育思想熏陶以完善自我，为高校开展主体性德育提供了条件：当前是主体性意识觉醒的时代，以人为本、可持续的科学发展观已经深入人心，作为引领时代的新一代大学生必然要求选择主体性德育方式，以促进每一名大学生自由全面的发展。

2.遵循大学生自身发展的规律。

调适德育内容
教育者必须针对学生主体的身心发展水平及道德认知能力，确定不同层次的德育内容。

不同年龄、不同地区、不同民族、不同环境的学生可能会产生不同的道德情感和认知，其身心发展水平也不尽相同。

“问题恰恰在于要找到与各阶段发展相适应的是哪些知识，然后采用该年龄水平的心理结构可同化的一种表现方式”。

所以在德育内容的选择上，不仅要依据社会规范，更要遵循大学生的年龄特征和道德形成的发展规律，形成系统性、连续性和多层次性的内容体系。

3.关注大学生的现实需要。

创新德育方法
“现代德育方法论是与培养自主人格、独立思维能力、批判性意识联系在一起，以促进自律、发展理解能力、增强批判意识、尊重真理、热爱知识为特征，显示出对道德主体的高度
关注”德育方法的选择应以此为出发点，不断创新主体性德育的方法体系，首先，要着力培养大学生辨别是非的能力和自我教育修养的能力。

其次，在教学方法上转变单向灌输式的知识信息传播为采取启发式、讨论式、问题式、案例式。

把现实生活中的道德价值观冲突、社会道德困惑中的问题和德育目标、内容巧妙地结合起
来，让学生在道德分析和判断中受到启发，从而逐步把德育要求内化为自律的品质。

4.优化高校德育环境
客观环境因素对人的思想政治品德的形成、发展具有广泛的制约作用。

社会转型期高校主体性德育中，教师自身的思想觉悟，道德水平和心理素质对大学生主体性的发挥会起到促进或抑制作用。

因此要培养高素质的教师队伍，建立和完善全体教育工作者共同参与学校德育的机制，要强化“全程育人、全员育人、全面育人”观，把德育贯穿和渗透于学生工作全过程，贯穿于教育教学全过程，贯穿于学生大学生活全过程的各环节之中。

5.关注网络德育
互联网作为一种现代化的信息平台，为高校德育提供了良好的手段，高校的德育工作者积极主动融入网络后，可以了解大学生真实思想，有针对性的发布正确的思想信息，与大学生进行民主平等的互动。

因此，要全面加强校园网络建设，使网络成为开展高校德育的重要手段。

借鉴和吸收网络文化的积极因素，建立专门网站，利用网络手段加强德育教育。

培养运用网络从事德育工作的专业队伍，保持德育工作者的生机和活力以应对网络文化的挑战。

高等学校主体性德育是一项系统工程，要增强社会转型期高校主体性德育的实效性，就要求我们高校德育工作者改善传统德育方法和模式，认真研究现代高校德育的内容、方法和策略，大胆地进行改革和创新。

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