推荐精品语文A版小学五年级下册古诗二首教案

3 古诗二首【教学目标】1．正确读写生字，了解重点字、词的意思，初步理解诗句的意思。

2.让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

3.激发课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。

【教学重点】让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

【教学难点】理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

【教学素材】1.搜集关于清明的资料。

2.搜集作者资料。

3.有关清明和春天的图片。

4.有关清明的诗歌（古代现代）【教学课时】2课时【教学流程】 2课时第一课时一、导入新课，激发兴趣。

1.清明是我国的传统节日，你对清明节有多少了解呢？（课件播放清明节资料）清明节又叫踏青节，在仲春与暮春之交，也就是冬至后的第108天。

是中国传统节日，也是最重要的祭祀节日之一，是祭祖和扫墓的日子。

清明扫墓，谓之对祖先的“思时之敬”。

其习俗由来已久。

明《帝京景物略》载：“三月清明日，男女扫墓，担提尊榼，轿马后挂楮锭，粲粲然满道也。

拜者、酹者、哭者、为墓除草添土者，焚楮锭次，以纸钱置坟头。

望中无纸钱，则孤坟矣。

哭罢，不归也，趋芳树，择园圃，列坐尽醉。

”其实，扫墓在秦以前就有了，但不一定是在清明之际，清明扫墓则是秦以后的事。

到唐朝才开始盛行。

并相传至今。

今天，我们就一起来学习一首关于清明的诗歌。

2.介绍作者。

（课件出示）杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的诗人。

人们把他与杜甫并提，称为“小李杜”二、自由合作，初步感知。

自由读诗，要求读准。

1.指名读诗。

2.范读（课件播放课文朗读mp3）。

3.分组读诗。

4.齐读古诗。

5.生词解释。

清明：清明节，二十四节气之一，在公历的4月5日前后。

纷纷：细雨不停地下着。

欲：将要。

断魂：指心情有些茫然惆怅。

遥指：指向远方。

三、品味诗意，理解情感。

1.学习第一、二句。

（课件出示第一二行）（1）指名读。

（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。

（课件出示）“纷纷”常用在下雪的气候中，指的是雪下得大。

但在春雨的气候中，却是形容雨下得细小。

“雨纷纷”写出了清明雨的特点和精神，象征了春雨细而缠绵，凄迷而又美丽。

不但景色凄迷美丽，也是行人在当时环境中孤寂心情的体现。

比较：纷纷之雪──大纷纷之雨──细“断魂”是极力形容那一种十分强烈，可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。

比如相爱相思，惆怅失意，暗愁深恨等等。

为什么人会在春雨中容易“断魂”呢？清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

第一句是景而第二句是情。

景中有情，情中现景，情景交融。

（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。

（课件出示）（4）师归纳，生质疑：师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？这时他的心情如何？（5）师生交流。

（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。

（7）总结学法：请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。

（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。

）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

2.学习第二、三句（课件出示第三、四行）：（1）出示句子，指名读、齐读。

（2）学生自学，再集体交流。

师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？（课件出示）“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想“杏花村”——美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

体会作者的心情，指导诵读古诗。

在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

（3）试着用自己的话说说这两句诗的意思。

问一声牧童哪里才有酒家，他指了指远处的杏花村。

3.描述全诗的画面，背诵古诗。

4.出示填空，反馈所学知识。

（课件出示）“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。

全诗通过描写（）的景色和（）的情景，表达了诗人（）的心情。

5.学生小结学法：解题目——知作者——释词句——懂诗意——品诗味。

（课件出示）六、当堂作业，反馈检查。

1.有感情地背诵《清明》，默写《清明》。

2.用自己的话说一说《清明》所描写的场景。

板书设计：清明［唐］杜牧解题目清明时节雨纷纷，景：雨纷纷知作者路上行人欲断魂。

人：欲断魂释词句借问酒家何处有，情：怅然若失懂诗意牧童遥指杏花村。

品诗味第二课时一、介绍背景，揭示课题。

（课件出示）1.惠崇，北宋名僧，能诗善画，《春江晚景》是他的画作，共两幅，一幅是鸭戏图，一幅是飞雁图。

苏轼的题画诗也有两首，这首是为鸭戏图所作的题画诗。

2.出示《春江景晓》，这是惠崇的一幅画。

简介诗人苏轼。

3.苏轼：苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉山）人。

北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人。

《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、初读诗句，了解诗意。

1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2．组内交换意见，扫除障碍。

3．指名试着说说诗句的意思。

三、深入探究，感受诗情。

1．指导学生有感情地朗读。

（字音、停顿、语调、语速等）。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭//先知。

蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲//上时。

（课件出示朗读mp3）2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

（课件出示图片）蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。

在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）说说诗句的意思。

（课件出示）①竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

意思：竹林外几枝桃花初放，鸭子最先察觉到春天江水的回暖。

赏析：这是一派和煦的风光：隔着疏落的翠竹望去，几枝桃花摇曳生姿。

桃竹相衬，红绿掩映，春意格外惹人。

一江春水中，鸭儿在嬉戏；江水回暖的讯息，它们首先感知到了。

鸭知水暖，光凭画是体现不出来的，诗却表达出来了。

其实岂是鸭子先知水暖？一切水族之物，皆知冷暖。

诗人这样写是为切合画上风物，实际上也是表达他对春天到来的喜悦和礼赞。

②蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

意思：河滩上蒌蒿满地，芦笋开始抽芽，这正是河豚将要逆流而上的时候。

赏析：万物逢春气象新。

江边，生长茂盛的蒌蒿铺满了地面，芦苇也抽出了短短的嫩芽来。

这七字不是泛泛地吟咏景物，而是诗人通过细致的观察贴切地实写出这两种植物的情态，没有一字是闲笔。

诗的前三句是描写惠崇画里的景物，这最后一句则是即景生情的联想。

作者这样写就把整个画面勾勒得更为完美了，给人以严冬已尽、春到人间的喜悦。

作者不仅入乎画内，而且出乎画外，把画上所无而情理中所有的事物呈现出来。

（3）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。

）4．诗的最后一句是画面上的景物吗？（不是，是作者依据画面景物展开的想象。

）四、课堂小结，体会主题。

1.读了这首诗，你从中感受到了什么？（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。

字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

）2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

）五、识记字型，指导书写。

1.惠：上窄下宽，第七笔是提。

崇：中间的“宀”要托上盖下。

豚：左窄右宽，最后一笔不要过长。

2.学生练字，老师指导。

六、当堂作业，反馈检查。

1.有感情地背诵《惠崇春江晓景》。

2.完成课后练习。

板书：惠崇春江晓景桃花开放鸭子戏水对春天的热爱和赞美之情蒌蒿满地芦苇发芽【教学反思】在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。

在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。

从而使学生慢慢喜欢上古诗。

这首诗与我国的传统节日清明有关。

课前我调查了学生，学生对清明节的习俗知道很少，甚至部分学生不知道。

所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗。

目的是让学生了解我国的习俗文化。

在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。

在教学诗意时，鼓励学生质疑。

根据学生的质疑，教学诗意。

在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。

《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。

因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。

结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。

从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。

在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。

由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。