界源源不断、乐此不疲的动力。
阅读科普作品的过程，可以变成体验科学探究乐趣的过程。
《十万个为什么》的作者在书的开头就提出了一系列来自我们身边的问题，如“为什么水不会燃烧？”“为什么面包芯里都是小孔？”“水为什么能灭火？”……作者一连提了十几个、人们习以为常的生活问题。
这些看似简单的问题，却难以回答。
作者告诉我们：“你屋内的每一件事物都是一个谜。
”这样，读者的好奇心、探究欲就被激活了。
而探究的趣味，就来自对未知的发现。
学生通过阅读，拓展了科学认知，明白了科学道理，有了新发现、新收获，他们心中就会充满获得感、满足感，对科学探究的兴趣会越来越强。
这就是科学探究带来的快乐体验。
因此，指导学生进行科普作品阅读时，我们需要巧妙地运用“未知”，激励学生在阅读中探究、在探究中阅读，体验阅读、探究的乐趣。
（二）玩味讲述之趣——厨房实验室科学本身的魅力让科普作品充满趣味性，生动形象的语言更让科普作品妙趣横生。
我国著名科普作家高士其先生曾用“内容丰富，文字生动”来评价米·伊林的作品。
米·伊林善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调，通过生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识。
科普阅读带领学生玩味科普作品生动表述的趣味，既能诱发学生的阅读动力，又能启迪学生言语表达的智慧。
《十万个为什么》第三站的开头，在常人眼中锅碗瓢盆组成的厨房，到了作者眼中却演变成一个“化学实验室”。
“愉快的火焰像个乡村的乐师，使得聚会在炉灶上的群众都蹦蹦跳跳：蓝色的搪瓷茶壶把自己的盖子像帽子一样抛向空中，回头又立刻接住；生铁的平锅吱吱地响，高兴得直颤动。
连那大铜炖锅也忘记了自己的尊严，在用力翻滚着，把沸水溅到自己的邻居——卑微的生铁小锅上。
”这段话用拟人化的手法，赋予厨房器具生命的活力。
这段有趣的文字，不禁让我们赞叹科普作家生动的文笔。
阅读这段文字，读者也会想：在这些个性鲜明的锅碗瓢盆之间，到底会发生什么样的精彩故事呢？这样，使读者产生了强烈的阅读期待。
