英语翻译课程小组+互评教学法教学改革方案为了活跃课堂气氛，提高学生参与课堂练习的积极性，将以前的个人翻译练习活动改为以小组为单位的团队活动，具体如下：
一、各班学生以六人左右为标准进行自愿结组，每组的成员固定化（允
许个别学生有变动），每组推选一位组长，负责该组课内及课外的
活动。
二、每节课练习时以组为单位进行，各组成员通过合作和讨论确定最后
的译文，然后各组之间进行互评，最后由任课教师进行点评。
各组
每节课的译文都要写到纸上，注明组长及组员然后在下课前上交。
三、在学期末由各组成员之间进行互评，同时任课教师对各组的表现进
行评价打分，作为平时成绩的一部分。
四、适当安排需要合作完成课后作业，如需要去网上分头查阅搜集资
料才能完成的翻译练习等，作为平时成绩的一部分。
英语专业翻译课程形成性评价体系改革研究张烨炜，牟雅韬（内蒙古农业大学职业技术学院，内蒙古包头014109）形成性评价是在教学过程中通过教师观察、访谈等多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣及态度和合作精神等进行持续性评价。
这一评价方式可以为教学提供一定的反馈内容，使教师能够有计划地调整学生的教学内容，从而提高学生的成绩。
英语专业翻译类课程的实践性非常强，能构成合理的形成性评价体系，能把教学活动的即时性和相关性内容都向学生提出来，有利于提高学生的技能，不断提升学生的实践能力，逐步培养学生的思维辩论能力和英语专业翻译能力。
一、现状及问题（一）面临的新情况和新形势现阶段，学生所面临的学业问题是十分巨大的，而且英语专业的学生在学习的过程中都面临英语专业能力的挑战，无论在课堂上还是在生活中，英语专业的翻译问题制约着英语专业学生的发展。
在不断进行的教育改革下，英语专业的翻译课程已经成为必须整改的内容和项目之一，随着形成性评价的不断深入，英语专业的学生面对英语翻译问题大多表现出很大的弊端。
在进行英语专业形成性评价的过程中，也会使一些学生的学习成绩无法表现出一定的特点，让教师没有办法针对学生的问题制定相应的教学策略。
（二）研究现状我国对英语专业翻译课程的改革和研究已经提出很长时间了，但是全国教育领域所出现的教学情况具有很大的不同。
教育部颁布的新标准要求教师以促进学习为目的，并且根据学生的培养方案做出具体的内容和标准，选择最适合的科学教育学方法，然后得出具体的科学评价，提供反馈的信息，使形成评价与终结性评价相结合，解决一系列的问题，对合理的形成性评价体系起到一定的促进作用。
（三）存在的现实问题新形势下，在研究过程中发现了在这一专业领域中的研究还显得不够成熟，主要存在以下几个方面的问题，英语专业翻译课程形成性评价体系，是从多个角度出发的，并且是在个人感悟和实践的具体过程中形成的，但是并没有形成相对合理和完整的科学评价体系。
２０２２年９月 吕梁教育学院学报Ｓｅｐｔ．２０２２ 第３９卷 第３期（总第１２１期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｙｕｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９ Ｎｏ．３（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２１）【教学改革】收稿日期：２０２２－０７－１１作者简介：吴菲菲（１９８３－），女，福建永春人，福建船政交通职业学院讲师，硕士，研究方向：翻译，英语教学。
从翻译结果到翻译思维：翻译教学的目标转向和创新研究吴菲菲（福建船政交通职业学院，福建福州３５０００７）摘 要：本文基于教育教学规律和认知规律，围绕翻译能力需求，提出以翻译理论和技巧为基础、翻译思维为核心、职业素养为根本育人价值的翻译课程教学三维目标，构建多元化评价体系，以满足教学目标需要、符合学科逻辑结构、符合学生认知规律和学情为标准，从课程模块、教学方法、实训设计三个方面深入探讨创新型教学模式的策略，以期提高专业人才培养的内涵和定位，强化学生的语言服务能力和理论研究基础。
关键词：翻译教学；教学目标；评价体系；教学模式中图分类号：Ｈ０５９；Ｈ３１５．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０３－０１７１－０５ ２０１６年，习近平总书记在他的全球治理思想中强调：“要提高我国参与全球治理的能力，参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。
”因此，有针对性地培养对外急需的懂外语的各类专业技术和管理人才显得刻不容缓。
“一带一路”倡议提出后，中国与“一带一路”沿线国家的贸易日益密切，客观上为商务英语专业人才提供了全新机遇，同时也对专业人才培养、课程体系、教学改革带来挑战，对外语人才的语言能力、沟通能力、跨文化交际能力等也提出更高的要求。
翻译能力是外语人才语言综合实力的重要体现，提升语言服务能力尤其是翻译能力是高等院校外语专业人才培养的一个重要任务。
文秋芳教授曾指出，我国外语教育普遍存在“重学轻用”和“学用分离”的弊端，虽然翻译教学改革与创新从未间断，但是学生的思辨能力、翻译的职业素养、跨文化交际能力常常被忽略。
2020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS博雅教育理念下的英语专业本科笔译课程设计研究——以上海兴伟学院课程《汉英笔译》为例文/王誉晓【摘要】 英语专业的翻译课程作为技能课如何在其中融入博雅教学理念？本文以上海兴伟学院的一门《汉英笔译》课程为例，从英语专业翻译课程的定位为议论起点，结合博雅教育的定义及内涵，并以“以翻译能力为中心的课程模式”为课程设计理论框架，对该校本课程进行需求分析、目标确定、内容选择、课程实施，并通过前测与后测、问卷调查、参与性观察、分析学习日志等形式对课程进行量化和质性分析，其结果作为本门课程行动研究的初步成果，同时也可供其他“博雅式”或“非博雅式”翻译课堂参考。
【关键词】博雅院校；汉英笔译；课程设计研究【作者简介】王誉晓(1991.09-)，女，汉族，湖北洪湖人，上海兴伟学院英语系，武昌首义学院外国语学院，助教，口译硕士，研究方向：翻译理论与实践、课程教学法。
【基金项目】2019年上海兴伟学院校本教学改革项目。
一、 研究的背景和意义《汉英笔译》作为英语专业本科的一门核心课程一直被公认为是“听、说、读、写、译”里最后一项技能课。
课堂最流行的讲授方式是先简要介绍翻译理论，再讲翻译技巧，然后配有对应的练习材料用于学生巩固提高(文军，2004)。
这种教师为中心的教学模式虽然对翻译技能提升有一定帮助，但是其固定的教材、因循守旧的练习材料和唯一的参考答案忽视了学生的思维过程，单一化了学习目标，在很大程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性(武光军，2006)。
而新出台的《英语类专业本科教学质量国家标准》(以下简称“国标”)也强调了“要打破这种以语言技能为训练的怪圈；以文学素养培养为主要抓手，打造英语类专业的人文情怀；既要重视英语类专业人才应具备的跨文化交流能力和学习研究能力，又要在新的历史背景下体现创新能力、实践能力和思辨能力等的培养”(仲伟合，2015)。
这就对现行的英语专业翻译课程的设计提出了变革需求。
