中庸思想与创新能力的培养

知行育人体系

知行育人体系，是中国传统文化教育的核心理念，最早可以追溯到《中庸》这部经典著作。知行育人体系强调的是：知识、行为和育人三者的紧密关联，将其融合在一起，以培养学生的各方面能力，不仅仅是学科知识的掌握。知行育人体系的目标是通过教育，培养可持续发展的人才。

知行育人体系中，“知”指的是知识，强调的是知识与人文精神的融合，提倡知识的丰富性、广博性和深度性，不仅仅要求学生了解学科知识，还要求学生拥有社会、人文、艺术等方面的知识。通过深入学习和了解不同领域的知识，学生能够更好地理解和把握生活中的各个领域。

“行”指的是行为，这与中国传统文化中的“以德为先”思想密不可分。知行育人体系要求学生要有正确的人生价值观，持有慈悲、仁爱、正义、公平等方面的理念，同时要具备自主学习能力和创新能力，以更好地应对未来生活的挑战。

“育人”则是教育的核心，强调学生的全面发展，包括品格教育、情感教育、心理健康教育等多个方面。知行育人体系要求教师将教育与生活融合在一起，引导学生从日常生活中领悟道理、感受美好，并借此激发学生的潜能和创造力。

知行育人体系突出了教育的本质价值，即赋予学生实践能力和创造力，使其不仅能够拥有一定的专业知识，同时也具备全面的发展，以适应不断变化的社会需求，实现可持续发展的目标。知行育人体系倡导学生思考、探究，并将其应用到实际生活中，其本质是通过教育，使学生能够应对未来可能发生的事务，具有强大的创新和竞争能力。

总之，知行育人体系是一种融会贯通的教育模式，旨在培养具有多学科知识、强大的思考和探究能力、自立和创新意识的人才，注重学生对价值观的塑造和人生观的建立。相信在知行育人体系的指导下，更多的学生将成为具有全面发展能力的可持续社会贡献者。

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谈谈高等院校创造性人才培养的影响因素及其对策

作者：杨虎民

来源：《祖国·建设版》2013年第06期

摘要 培养创造性人才既是社会发展的需要，也是时代发展的必然趋势。但是中国传统社会文化中的消极因素、不合理的家庭观念和落后的学校教育理念严重制约着创造性人才的培养。文章最后，系统指出了培养创造性人才的对策。

关键词 创造性人才影响因素对策

创新关乎民族的兴衰荣辱，关乎国家的前途命运，于是创新型人才培养这样一个热门话题自然而然的被摆在首要位置[1]。早在2005年，我国著名科学家钱学森就提出了被后人成为“钱学森之问”的难题，他指出现在中国的大学没有一所能够培养出符合时代要求的创新性人才[2]。因此，本文将系统探究培养创造性人才的影响因素以及如何培养创新型人才的问题。

一、响创造性人才培养的因素

（一）传统社会文化中的消极因素

中庸思想至今还深深的影响人们的生活。这一思想在当今社会逐渐发展为两个分支：一个是不奢求荣华富贵，只想平淡的度过一生的保守思想；另一个则是圆滑的为人处事的原则[3]。长期生活在这样环境中的人们，受其影响消，逐渐失去创造力。中国传统文化讲究“贵和尚中”、“天人合一”，重点强调个体要融合在社会这个整体之中，在教育中注重对社会的服从，这在某种程度上极大的抑制了创造性人才的成长。在这种以社会为前提的环境下，无疑会使个体的主体地位得不到应有的尊重，从而窒息其创造意识、创造精神和创造能力。

（二）家庭教育观念与教育方式的落后

家庭作为社会的细胞、作为孩子来到新世界的第一站，在创造性人才的培养上具有很重要的做用。例如，对于儿童的自主探索，我们的家长存在很多误区。就拿生活中的一个例子来说，假如一个孩子在新装修的白墙上用彩色画笔画画，画出自己认为漂亮的图案。看到这种场景，作为家长会怎么做？我想不外乎有两种结果：一种是被家长当场制止，并对其一顿臭骂有甚者可能会对孩子大打出手；另一种则是不仅没有发脾气，而且还发现孩子在画画方面的天赋，并加以培养。生活中这样的小事随时都在发生，但往往就是这样的小事就决定了这两个家庭中孩子以后的发展方向。

２０１３－０７　高教前沿　没　大喾兰　ｆ业教霄１中　ｆ新艳　的垮养　文／甄冬冬　摘要：通过对我国高等院校创业创新教育的现状分析，借鉴国外经验，探索了我国大学生创业创新可迁移能力培养的思路。　关键词：创业；创新；可迁移能力　高等教育背负着为国家培养血液、为民族培养脊梁的光荣、艰　巨的使命，我国《高等教育法》明确了“高等教育的任务是培养具有　创新精神和实践能力的高级专门人才”。创业教育是近年来比较流　行的一个词，鼓励创业也是大学教育比较重视的就业教育的方向，　但是，是不是每个毕业生都要去创业？如何指导大学生创业？我认　为，创业教育并不是真的每个毕业生都必须去创业，也不是一毕业　就去创业，网易创始人丁磊就曾经公开表示，他并不鼓励毕业生　一毕业就去创业。据广东省教育厅的统计，近三年广东省高校毕　业生创业成功率不足１％，而在韩国有超过四分之一的大学毕业：　生有过创业的经历。为什么我们和我们的亚洲邻国会有如此大的　差距，究其根本原因，还是我们的大学教育对学生的创新精神、探　索未知视野、大学生可迁移能力的培养有着非常大的缺陷，和其他　一些经济发达国家有着巨大的差距。其实教育并不是指导毕业生：　去创业，而是培养大学生的可迁移创新能力，提高学生的学习能：　力、开创的个性和创造力，增强大学生的求知欲望、探索精神和综：　合实践能力，最终达到提高大学生的创造意识和创造能力的目：　的。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“科学技术的：　时代意味着：知识在不断变革，革新在不断地进行。教育应较少地：　致力于传递和存储知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学　会如何学习。”在我国现阶段的教育体制中，我们更为重视专业技：　能和专业知识的培养，而对于交流和表达技能（口头、书面和图解）、：　团队工作和人际能力渣ｉ织管理和计划能力、思维能力和创造能力　等可迁移创新能力的培养还不够重视。　：　在中国，五千年传统文化的儒家“中庸思想”深刻地影响了一：　代又一代人，平稳安定的思想深入人心，大学生都有一种求稳定的：　一ｔｂ理，不愿意做异类，没有冒险精神，从众思想较为严重，我国的教：　育制度也制约了学生创新思维的发展，特别是学生创业中的创新：　魄力不足，高校在课程设置时处处受到掣肘。我们的大学在课程：　设置中也更加注重理论知识，即使在更加注重技能和实操的技校：　和高职院校中，理论知识仍然在教学计划中占有重要地位，课时：　量占到总课时量的五分之三，其中英语、数学等基础课程应试教育：　的痕迹处处可见，而技能和实操能力所占比例也非常有限，仅占总：　课时量的五分之一，高等院校在课程设置上更加重视专业知识的・　培养，而对于探索精神的培养、创新意识的养成、可迁移能力的积：　累，大多数大学教育都没有涉及。而在教育教学方法上，我们的大　学教育更多的是采取“填鸭式”的应试教育，严重破坏了大学生的　独立思维习惯，而且我们的应试考试制度以成绩论英雄的评价体　系也从另一个方面鼓励学生死板、固化的学习方式和思考模式，扼　杀了广大大学中青年学生的主观能动性，阻碍了大学生创新能力　的形成和可迁移能力的培养。同时，高校的教师大多数都是从应试　教育的体系中培养出来的，在大学的各种考试中成长并最终通过考　试进入大学任教，他们对于人才培养体系中应试教育的评价体系认　知已经根深蒂固，创新意识和创新素质缺乏，需要改变原有的思　维方式教学方法非常困难，需要提高中国的创业创新意识要看大　学，而中国的高等教育改革特别是涉及创新素质的培养可能更需　要改变的是高校教师，特别是中青年教师的思维，以此作为我们教　学教育改革的起点。　借鉴国外高等教育经验，我们应当首先活跃课堂教学，打破　固有的教学计划的条条框框，以人为本，以实践带动课堂教学，教　师仅仅引导学生提问、答问，用启发探讨的教学方式培养大学生的　探索精神，提高大学生的创新意识，在大学课堂上充分鼓励大学生　的思维发散，提倡大学生特立独行的进取精神，标榜师生平等，充　分调动学生的自主学习精神与学生充分互动，重视大学的课外教学　和课外实践活动。在国外，实践教育早已充分融入大学生的创业、创　新教育，在日本，第三次教育改革始终突出重视个性原则，将教学　过程延伸到科学研究和社会实践中去。德国颁布了大学生科研津　贴制度，鼓励和支持大学生参加科研活动。英国、加拿大等国家则　采用合作教育，帮助学生从课堂走向社会，从事科研和发明创造，　开阔大学生的视野和眼界，增强大学生的创新意识。　创业教育与创新思维在大学教育里是相辅相成的，创业是行　为，创新才是基础，在全球化进程越演越烈的今天，国家对于创新　人才的培养、一个民族的创新能力是否能跟得上世界技术发展的　脚步已经能作为衡量一个国家、一个民族的发展潜力，未来强盛与　否的标准。作为一个国家、一个民族最为活跃的一个分子，如果年　轻人都已经暮气沉沉，那国家是没有希望的，所以要改革大学教　育，加强大学教育中可迁移能力的培养，加强创业创新教育，将创　新教育更好地融人大学的专业教育中来，高校教师应该进一步解　放思想，努力从几十年僵化的应试教育中走出来。　（作者单位广东农工商职业技术学院）　总之，“任务驱动”教学的意义不仅对传统的教学起到了形式：（７）．　上的丰富，还真正地体现了建构主义学习观在信息技术课堂上的　灵活运用。实际上，我们站在学生的角度将任务设计得好一点：那　么学生解决任务的过程就能更加贴近其学习过程，这样才能真正一　做到以“学”为主。　：　参考文献：　，　［Ｊ］郭绍青．任务驱动教学法的内涵ｆＪ］．中国电化教育。２００６　［２］杨明超．浅谈“任务驱动”学习法［Ｊ］．技术与市场，２０１０（７）．　［３］徐进强．信息技术教育与学科课程整合的认识［Ｊ］＿中国科　技信息。２００５（１５）．　（作者单位向磊：西华师范大学教育学院李春燕：　四川外语学院成都学院）　一

第1篇

一、案例一：小明的成长之路

小明，一个来自农村的孩子，家庭条件十分艰苦。但他凭借自己的努力，考上了我国一所著名大学。在这个过程中，他遇到了许多困难，但他始终坚持不懈，最终取得了成功。这个案例告诉我们，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养孩子的意志力和毅力。

二、案例二：老师与学生的小故事

在一次课堂上，老师发现一个学生小明上课时总是心不在焉。经过一番了解，老师发现小明家庭情况不好，父母离异，他独自一人生活。于是，老师主动关心小明的生活，帮助他解决困难。在老师的关爱下，小明逐渐变得自信起来，学习成绩也有了明显提高。这个案例说明，教师的责任不仅是教书育人，还要关注学生的心理健康。

三、案例三：激发学生的学习兴趣

张老师是一位语文教师，她发现学生在学习古诗词时总是感到枯燥乏味。于是，她尝试通过让学生自己创作古诗词来激发他们的兴趣。在张老师的引导下，学生们纷纷投入到古诗词的创作中，课堂气氛变得活跃起来。这个案例告诉我们，教师要学会根据学生的特点，采用灵活多样的教学方法。

四、案例四：家长与学校携手共育

李同学学习成绩一直很好，但最近一段时间，他的成绩突然下滑。家长和学校共同分析原因，发现李同学沉迷于网络游戏，影响了学习。在家长和学校的共同努力下，李同学逐渐戒掉了网络游戏，重新投入到学习中。这个案例说明，家长和学校要携手共育，共同关注学生的成长。

五、案例五：关爱留守儿童

在我国农村地区，留守儿童问题日益突出。王老师作为一名乡村教师，她关爱每一个留守儿童，为他们提供生活上的帮助和心理上的支持。在她的关爱下，留守儿童们逐渐克服了心理障碍，茁壮成长。这个案例体现了教师的责任和担当。

六、案例六：爱心支教 张老师是一名支教老师，她来到偏远的山区，为孩子们传授知识。面对艰苦的生活环境和孩子们渴望知识的眼神，张老师没有退缩，而是倾注了全部心血。在她的努力下，孩子们的成绩有了显著提高。这个案例展示了教师无私奉献的精神。