国家精品课程评价指标体系

国家精品课程建设要求

国家精品课程建设是一项非常重要的工作，旨在提高高等教育教学质量，推进高等教育内涵式发展。以下是国家精品课程建设的一些要求：

1. 教学内容：课程教学内容应该具有先进性、科学性和实用性，能够反映学科前沿和最新研究成果，符合人才培养目标和培养方案。

2. 教学方法：课程教学方法应该具有多样性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和创新能力。

3. 教学队伍：课程教学队伍应该具有较高的教学水平、科研能力和师德师风，能够保证教学质量和教学效果。

4. 实践教学：课程应该注重实践教学，加强实验、实习、社会实践等实践教学环节，提高学生的实践能力和综合素质。

5. 网络资源：课程应该建立完善的网络资源平台，提供丰富的教学资源和教学支持，方便学生自主学习和个性化发展。

２００８年第２卷　Ｖｏ１．２．２００８　第３期　北京劳动保障职业学院学报　ＮＯ．３　（总６２期）ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＥＵＩＮＧ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＬＡＢＯＵＲ　ＡＮＤ　ＳＯＣＩＡＬ　ＳＥＣＵＲｒｒＹ　Ｇｅｎｅｒａ　ＮＯ：６　・职业教育・　高职高专　国家精品课程评审指标　的对比分析　张耀嵩　（北京劳动保障职业学院北京１０００２９）　摘要：国家精品课程的评审工作自２００３年以来，教育部共进行了八次，评审中使用的《国　家精品课程评审指标》（以下简称《指标》）①也随着先进教育思想的传播和普遍教育规律实践的　深入不断调整变化，主要体现在《指标》的评审说明、指标划分、评价标准以及权重分布等内容　的制定上，这对精品课程建设质量逐步提高起到了积极的促进作用。分析２００７年、２００８年两年　高职高专《指标》中存在的差异，预测其发展趋势及对高职高专精品课程建设的启示，为高职高　专精品课程建设和评审指标制定提供一定的借鉴和参考。　关键词：精品课程；评审指标；对比分析；发展趋势　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７４—００２５（２００８）０３～３９—０４　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、　一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的　示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与　教学改革工程的重要组成部分，其水平和质量是衡　量高等学校办学水平和教学质量的重要标志。所以，　精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科　学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生　的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。　对于本科院校而言，精品课程应当强调课程的研究　性、前沿性；对于高职高专院校而言，精品课程应　当强调特色化、实用化。事实上，大部分一线教师　对精品课程的理解还停留在初浅层面，对如何进行　课程建设还比较模糊。《指标》的出台对指导高校教　师进行精品课程建设的指导性意义不言而喻，同时　也为评审和管理精品课程提供了依据。　一、《国家精品课程评审指标》概述　在党中央、国务院坚持教育创新，深化教育改　革，提高高校教学质量的方针指导下，教学质量被　提升到一个新的高度，越来越受到作为科教兴国重　要支柱力量的各高等学校的重视，同时各高校也认　识到提高教学质量、推进教学改革的重要性和紧迫　性。教育部将精品课程建设作为提高高校教学质量　的基础工程常抓不懈，而且将此项工作作为教育部　２００３年的１号文件（《教育部关于启动高等学校教学　质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》）　（教高Ｅ２ｏｏ３］１号）下发，这充分说明了课程在教　学质量提高中的突出地位。白２００３年教育部启动精　品课程建设工程以来，与时俱进的《指标》每年都　被修订，主要分为两个发展阶段：第一阶段为２００３　２００６年，《指标》不区分本科类和高职高专类课　程，评审标准相同，存在课程建设缺乏针对性和不　利于不同教育类型培养目标的实现等缺点；第二阶　段为２００７—２００８年，《指标》对本科类和高职高专　类课程进行区分，分别规定相应的评审指标，评审　标准根据课程的类型而有所区分，这样可以增强课　程建设的针对性，有利于体现不同类型教育的教育　规律和指导思想，促进各类型教育人才培养的实现。　二、２００３ｍ２００６年《国家精品课程评审指标》　的对比分析　（一）评审说明的对比分析　评审说明是对《指标》的概括性阐述，涉及到　《指标》制定的理论依据、精品课程特征、课程建设　的指导思想、评审方法、计分方法等内容。理论依　据较为稳定，四年中一直以教高Ｅ２ｏｏ３］１号文件的　收稿日期：２００８—０７—８０　作者简介：张耀嵩（１　

第６期　Ｎｏ．６　河南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　２０１０年６月　Ｊｕｎ．２Ｏ１Ｏ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—６０６０．２０１０．０６．０１８　【课程研究】　对《精品课程评审指标体系》变化的分析与思考　

每　（新乡学院教务处，河南新乡４５３００３）　

摘要：随着先进教育思想的传播和教育实践的深入，作为评选国家精品课程衡量标准的“评审指标体系”也在逐　渐变得科学化和合理化。文章通过对历年来评审指标体系的变化进行对比，分析了指标变化的趋势及对高等教育　质量的影响。　关键词：精品课程；评审指标体系；高等教育　中图分类号：Ｇ７１４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—６０６０（２０１０）０６—００６０—０４　２００１年，教育部出台了《关于加强高等学校本　科教学工作提高教学质量的若干意见》（４号文件），　提出要“大力提倡教授上讲台，加强本科基础课教　学；建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教　师队伍；大力提倡编写、引进和使用先进教材；应用　现代教育技术提升教学水平”，据此文件精神，教育　部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，精　品课程作为该工程的重要组成部分，计划利用五年　时间建设１　５００　ｆ１国家级精品课程，并通过建设国　家精品课程带动和促进高校精品课程建设工作，建　立起各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程体　系。２００３～２００７年，共有１　７２７门课程被评为国家　级精品课程，其中包括本科类、高职高专类院校的　课程，也包括一部分网络课程。２００７年１号文件　的出台，标志着中央财政将投资２５亿，开始启动　“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称　“质量工程”），提出“继续推进国家精品课程建设，　遴选３　０００门左右课程，进行重点改革和建设，力争　在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、　教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学　校的课程建设水平和教学质量”。八年来，精品课程　在推动教学改革、促进优质教学资源共享及提高人　才培养质量方面取得了很大的成效。　随着先进教育思想的传播和教育实践的深入，　作为评选精品课程衡量标准的“评审指标”也在逐　步变得科学化和合理化。以下将通过对历年来评审　指标体系变化的对比，分析指标变化的趋势及对高　等教育质量的影响。　一、《国家精品课程评审指标体系》的变　化及趋势分析　（一）《评审指标说明》稳中有变　历年来，精品课程的评审指标说明在内容上基　本保持稳定，但在个别项目上略有变化。　一是理论依据有所变化。自２００７年开始，评审　指标由往年的单一指标体系变化为分别针对本科和　高职院校的精品课程评审体系。并且本科类精品课　程评审指标的理论依据在教高［２００３］１号文件的基　础上增加了教高［２００７］１号和２号文件；高职类精　品课程评审指标则增加了教高［２００６］１６号文件作　为理论依据。这说明国家希望通过精品课程的建设　来提升教学质量的决心愈加坚定，而且评审方法更　加科学有针对性。　二是在分数分布上略有不同。２００３—２００６年　评审指标划分为综合评审与特色、政策支持及辐射　共享两部分，采用百分制计分，分值的比例分别占　收稿日期：２０１０一Ｏｌ一１５　作者简介：李彦（１９８４一），女，河南新乡人，助教，硕士，主要从事教育技术学研究。

国家精品课程建设质量监控机制研究

摘要：国家精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分。本文根据国家精品课程建设的目标和内容，分析了现有国家精品课程建设质量的监控措施、手段，以及存在的问题，提出进一步完善质量监控的若干机制，包括分类监控、多级监控、内容监控、时段监控、反馈监控等监控机制。

关键词：精品课程建设；质量监控；监控机制

质量监控是指为达到一定的质量标准而制订和采取的一系列措施与行动的管理过程，质量监控的有效性取决于监控机制的科学性与合理性。在国家精品课程建设过程中，高校教师(精品课程负责人及其率领的教学团队)是课程建设质量的责任主体，高等教育管理部门是建设质量的监控主体，因而各级教育主管部门应根据国家精品课程的建设要求，建立必要的监控机制，敦促高校教师建立起主动提高课程建设质量的调节机制，确保精品课程建设质量。

一、精品课程建设要求

精品课程建设是2003年教育部为提高教学质量和促进教学改革而推出的一项重要的举措。精品课程建设的目标为“五个一流”，即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”。通过精品课程建设转变教学观念，改革教学模式，拓宽教学渠道，激发学生自主学习的兴趣，建设一批具有示范和推广意义的“品牌课程”。同时，在当前教学资源相对缺乏的大背景下，通过优质教育资源共享，全面提升教学质量。

精品课程建设的几个要素为：

1、一流教师队伍。教师是课程建设的关键。无论是教学内容建设还是教学资源建设，必须通过教师组织和实施。在以前的教学中，主讲教师自身的业务水平对课程建设质量直接产生影响，教师往往单兵作战，自己制作课件供个人上课使用，教学团队的作用相对薄弱。而随着科学发展和学科交叉，这种个人行为与教学能力就显得单薄，必须发挥团队与群体优势。因而，精品课程教师队伍建设必须由学术造诣高、教学经验丰富的教授任课程负责人，在课程负责人的带领下，建设一支具有合理年龄结构、学历结构、职称结构的主讲教师队伍，经常开展教学方法研究和教学改革实践，发挥群体优势，为课程可持续发展奠定基础。