浅谈小学数学课堂教学合作学习的有效性开展

小学数学课堂合作学习有效性分析

【摘 要】随着我国新课程改革的不断推行，小学数学课堂教学模式发生了很大的改变，其中合作学习在小学教学过程中发挥着重要的作用。采取合作学习的方式能够有效提高课堂教学效果。本文就重点分析了小学数学课堂合作学习的有效性。

【关键词】小学数学；课堂；合作学习

在教学过程中，教师、学生以及教学方法是教学系统的完整组成部分，教学方法对教学效果有十分重大的影响。合作学习是目前使用比较广泛的教学方法，能够有效提高小学数学的教学效果。但是，由于教师对这种教学方式了解不够深入，在合作学习的过程中存在较大的随意性以及强制性，教学效果比较差。

一、在小学数学课堂开展合作学习的重要意义

开展合作教学能够有效营造一个健康的课堂氛围，促进师生之间关系改善，可以说合作学习在小学数学课堂中发挥着重要的作用，这种作用主要体现在一下几个方面：

1.营造良好的课堂氛围

小学阶段的学生年龄比较小，处在生理以及心理迅速发展期，由于很多学生都是独生子女，合作意识非常薄弱。采用合作教学，学生在课堂中都可以获得机会发表自己的看法与意见，有效营造良好的课堂氛围。

比如在讲解长度单位换算这一节时，我首先向学生介绍了常用的长度单位：米、千米、分米、厘米、毫米，由于这一时期的学生主要以具象思维为主，所以我结合实例讲解单位长度的具体概念，例如一个指甲盖的长度大约为1cm。随后，我将全班同学分成六组，给每一组的同学发放提前制定好的卡片，在这些卡片上设置一些问题，比如：

小明身高145

a.千米

b.米

c.厘米

d.毫米

为了及时解决卡片上的问题，小组同学开始进行不断的商讨，在这个过程中同学之间不断地进行交流，课堂氛围轻松有趣。

2.突出学生的主体地位

采用合作式教学能够促使学生从自身主体出发，有效应用学生之间的互动，将课堂主体——学生的地位凸显出现。

在讲解运算定律这一节知识点时，我先向学生详细讲解了各种混合运算的方法，确定学生能够准确掌握这些算法之后，我再将学生分组。全班学生分成六组之后，我为学生布置的任务是结合实例详细讲述某种计算方法的具体运算方式，比如加法交换律，在下课前10分钟进行效果展示。在这个过程中，学生获取了大量的课堂时间，并且在成果展示中，教师只是充当一个评判者的角色，学生的主体地位得到突出。

浅谈小学四年级数学课堂合作学习有效性　内蒙古牙克石市乌尔其汉第二中小学　杨乾艳　【摘要】作为新课程改革所提倡　的重要学习方法之一，合作学习方法被　越来越多的教师应用在课堂上，在发挥　积极作用的同时，存在着形式化、泛化　的倾向，因此，对小学四年级数学课堂　合作学习有效性进行研究具有重要的　意义。本文首先提出了合作学习的概　念，阐述了合作学习的意义，小学教学　合作学＞－７应具备的条件及小学数学合　作学习有效发挥的制约因素，最后提出　了提高小学四年级数学课堂合作学习　有效性的策略。　【关键词】，Ｊ、学数学；合作学习；有　效性　作为一种重要的学习方法，合作学　习应用于所有学科的教学活动中，数学　具有抽象性、严谨性和广泛应用性的特　点，给合作学习提供了广泛的应用空　间。目前，新课程改革所倡导的合作学　习方法已广泛应用于小学数学教学中，　但教师在实际应用过程中，还不能发挥　合作学习的最大功效。仅流于形式，如　何理解合作学习的真正含义，使合作学　习发挥最大功效，本文结合现状对小学　四年级数学课堂合作学习有效性问题　进行初步探讨。　一、合作学习的基本概况　（一）合作学习的概念　相关文献表明，合作学习按照主要　取向归结为四类：师生互动、师师互动、　生生互动和全员互动。以生生互动为特　征的数学合作学习是指在既定的教学　内容下，课堂上遵循合作学习的基本原　理和基本方法，学生在小组中通过互动　等方式，共同学习，最终实现学生认知、　情感等全面发展的一种教学活动。　数学合作学习有效性是指：从结果　上看，通过合作学习，取得了明显的效　果，学生学习成绩显著进步；从过程上　看，通过合作学习，学生提高了学习效　率，教师提高了教学效率；从长远影响　上看，通过合作学习，学生提高了学习　数学的兴趣，掌握了学习数学的方法，　学生的内在潜能和创新能力得到全面　发展。　（二）开展合作学习的意义　美国当代著名教育评论家埃利斯　和福茨说过：合作学习如果不是当代最　大的教学改革的话，那么它至少也是其　中最大的一个。他充分肯定了实施合作　学习的意义：一是学生通过合作学习，　互相学习、互相帮助，在共同完成学习　任务的同时，培养了学生的合作意识和　合作精神，为学生以后融人社会打下良　好的基础；－－是以小组合作学习这种方　式，给学生营造一个轻松的学生氛围，　学生可以充分发表自己的看法，能够激　发学生的积极主动性，展现学生的个　性，体现学生在课堂上的主体地位。　（三）小学数学课堂合作学习应具　备的条件　并不是所有的合作学习都是有效　的，只有具备一定的条件，合作学习才　是有效的。首先要具备良好的教学环　境，包括科学合理的座位安排及和谐的　学生氛围等，一般情况下，合作学习都　是根据座位进行分组的，教师在座位安　排时要充分考虑学生的知识结构、文化　背景、性格差异等，同时，小组成员之间　建立起良好的关系，给学生营造一种融　洽、和谐的氛围。选择合适的教学内容　是合作学习有效的基础，不是说所有的　教学内容都适合使用合作学习的方法，　合作学习的内容要综合考虑课程类型、　所涉及知识领域及学生当时的学习氛　围等因素。学生独立思考是合作学习有　效的关键，合作学习的过程是学生进行　独立思考后，通过互相讨论实现再认　识、再提高的过程，如果没有独立思考，　就不能真正参与其中，不能实现个人的　发展，因此，合作学习需要学生独立进　行思考。　（四）小学数学课堂合作学习有效　发挥的制约因素　部分教师对合作学习的概念理解　不到位，把合作学习简单的看成是小组　学习，使合作学习流于形式，不能真正　发挥作用。在小组合作学习过程中，有　些教师没有找准定位，要么是过多干　预，影响了学生的独立思考，要么是不　给予适当的指导，导致部分小组讨论偏　离主题、效率不高。此外，学生的年龄、　心理特征、合作意识及合作技巧的掌握　也是影响合作学习有效开展的制约因　素。　二、提高小学四年级数学课堂合作　学习有效性的策略　（一）为合作学习创设良好的环境　合作学习要想有效的开展，要保障　有良好的环境，包括开展合作学习所取　得的认可和课堂上合作学习的氛围。为　合作学习创设良好的环境，需要有学　校、家长及社会的支持，学校和社会要　为合作学习投入一些教学设备，保障物　质需求，家长要与教师积极配合，完成　学生合作学习的预习及复习任务。　（二）教师和学生都要掌握一定的　合作技巧　教师在明确教学任务的基础上，通　过提出具有指向性的问题，把握合作学　习的方向和进度，具备课堂组织和调控　能力。教师在进行教学设计时，要充分　考虑课程目标、学生特点、分组策略等　因素。学生要想在合作学习中充分发挥　主体作用，要进行课前预习，搜集相关　资料，提前思考，对问题有自己独立的见　解，在课堂合作学习过程中，学生要具　备倾听、思考、质疑的能力。　（三）处理好独立思考与合作学习　的关系　教学中缺少必要的独立思考的合　作学习将成为“无源之水，无本之木”　学生只有进行了独立的思考，才能融人　讨论，参与合作探究，才能发表自己独　特的见解，最终通过合作学习，达到一　点即通、恍然大悟的效果。学生只有真　正的独立思考，才能出现观点的针锋相　对，才能找到问题的最佳答案，从而实　现共享成果、共同进步、共同发展。　（四）关注合作学习小组的每一个　成员，防止“搭车”现象　合作学习要让每一位学生都参与　进来，感受集体的智慧和成功的喜悦。　教师在进行分组时就要充分考虑小组　成员的能力、个性、背景等差异，努力做　到组内异质、组间同质，小组内成员优　势互补，小组之间实力相当，这样既有　利于学生之间互相帮助、互相学习，还　能形成良好的竞争氛围。在进行合作学　习的过程中，教师要有一定的指导和操　控能力，小组讨论气氛不热烈时，及时　予以指导，发现有“搭车”的成员，及时　给予个别帮助，小组讨论气氛过于热烈　时．及时予以提醒，使合作学习达到最　佳的效果。　三、结论　综上所述，创设良好的环境，教师　和学生具备一定的合作技巧，学生能够　独立进行思考，并关注合作学习小组的　每一个成员，防止“搭车”现象的出现，　一定能够提高小学四年级数学课堂合　作学习的有效性。本文对小学四年级数　学课堂合作学习有效性的阐述还不够　成熟，需要在以后的教学实践中不断完　善。　【参考文献】　【１１朱智贤主编．心理学大词典【Ｍ】．　北京：北京师范大学出版社，１９８８：１５６．　【２】王坦．合作学习的理念与实施　ｆＭ１．北京：中国人事出版社，２００３：２．　ｆ３１杜和春．课堂教学中学生的独立　思考与合作学习Ｕ１．教育艺术，２００７（６）：　６８．　９７　２０１４．０１文理导航（教育研究与实践）

如何培养小学数学小组合作学习的有效性

要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、学会表达和倾听是有效合作的前提

数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

二、学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有

意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，要重视这样几个方面的问题：①认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。②学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们

浅谈在小学数学课堂教学中合作学习的开展

【摘 要】课程改革是一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。

【关键词】小学数学课堂教学；合作学习的开展

合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？

一、创设学习情境促进合作学习需要

新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。

但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。

二、合理组合合作学习并动静结合

在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。