初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策

探究小组合作学习存在的问题及对策

一、问题的背景

二、问题分析

1. 合作意愿不足

在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。

2. 任务分工不明确

在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。

3. 意见分歧难以解决

在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。

三、对策探讨

1. 增强合作意愿

针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。

2. 明确任务分工

为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。

3. 有效解决意见分歧

意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。

影响数学课堂讨论实效性的原因及对策分析

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与死记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师是数学学习的组织者、参与者、引导者与合作者。”因此创建民主和谐、合作交流、自主探究的学习模式是新形势、新课程下对当下课堂提出的要求。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际收到的效果却事倍功半。究其原因主要有以下几点：

1、讨论小组的失效。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它是以学习小组为基本组织形式，充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。而在我的教学实践中，我发现了这样一些令人头痛的问题，那就是当我提出一个问题并宣布小组讨论开始后，前排学生唰地回头，教室里立刻七嘴八舌，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也说不清谁在说什么；有的小组组长一人在“表演”，其余学生当听众，但却不动脑不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会；几分钟后，我一声令下“停”，学生立即安静下来，代表小组汇报的学生一张口就是“我是怎么怎么”，“我认为应该如何如何”，“我的意见是什么什么”，不能代表小组成员的意见；纯粹属于个人的观点，没有机会发言的学生则唉声叹气，基本不去听别人在说些什么；交流的同学只是交流自己的观点，并没有总结其他同学的意见；或者是小组内的同学不能友好相处，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人等情况，再或者是会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业（当然有时是由其他成员推给的），而某些小组成员无所事事的“搭车”现象，如此等等，不一而足。这样的学习小组，这样的讨论小组就失去了真正发挥合作交流的作用，真正体现合作学习互帮互学、共同提高的价值的作用，它失效了。

2、错失了讨论的时机或讨论时机把握的不好。

略谈数学课堂如何让学生自主学习

【摘 要】在当前形势之下，要搞好初中数学新课程的教学，让学生更好地自主参与和自主学习，教师必须更新观念，改进方法，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，充分调动学生学习数学的自觉性。

【关键词】初中数学；自主参与；自主学习

教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高课堂的教学效率呢？现从课堂教学中如何让学生自主学习谈一点看法。

1. 注意教师角色的转变，让课堂生动起来

教师要有一颗爱心，放下架子，爱护、信任学生，视他们为朋友。给他们一个表扬，往往就能积极主动地同老师进行交流，教师要实现角色的转变，就应该把“学生发展为本”作为自己的教学理念。引导学生辩明方向鼓励学生合作探究，教师也应当真正地参与到学生的学习活动中来，亲自参与他们的讨论，交流成为学生的合作伙伴，使课堂教学更加切合学生实际，使师生关系更平等融洽，使课堂气氛更宽松和谐，只有如此我们才能培养出自主型，创新型人才，因此上课时对学生亲善些，再亲善些；做孩子们的玩伴、学伴，让孩子们在快乐中学习、成长。

2. 改进课堂提问，使每一位学生主动参与 课堂提问是引导和促进学生自觉学习的一种有效手段，在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式。教师在课堂提问时，需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。 教师在授课时善问、巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式： 1悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境。2逆问，即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。3梯问，即围绕主题设计一个个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入、拾级而上。这种做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。

高效课堂中存在的问题及解决办法

我们看到了发生在学生当中可喜变化。学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。

在实践中，小组合作存在的主要问题有:

1、 学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。