浅谈英语课堂教学主线设计
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浅谈英语课堂教学主线设计
作者：黄小群
来源：《广西教育·A版》2011年第09期
【关键词】英语教学主线设计
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.019
所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
随着课程改革的深入，我们在打造高效课堂的同时，对教学设计提出了更高的要求，因为课堂教学主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生实际运用语言能力的提升。
下面笔者就几种常见的课堂教学主线设计谈谈自己的看法。
一、紧扣中心话题，展开课堂教学
小学英语无论语篇以什么形式呈现，它都围绕某一话题展开。
尤其是小学高年级英语，语篇长度逐步增加，内容趋向丰富，语言项目逐步增多。
思路不清的语篇教学活动，必然会给学生留下模糊的印象。
因此，对高年级阶段的语篇，教师要依据话题抓住主线帮助学生理清语篇的思路，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。
如牛津小学英语6B Asking the way板块A语篇主要围绕“问路”这个话题展开，授课教师抓住了起主导作用的中心话题“问路”设计了一条主线：首先教师告知想去人民公园但不知怎么走，引出问路的话题，然后学生通过课文的学习了解如何问路，最后帮助老师问路。
“问路”这条主线是本节课的“骨架”，它将多个零散的围绕主线的信息有机串联在一起，使全文的语言与情感有了向心力，便于学生形成思路，提升对课文的理解和记忆。
强调主线意识，有利于帮助教师驾驭语篇教学，合理安排教学环节和任务，有效地引导学生在语境中学习语言、加工语篇信息、准确把握语篇脉络，真正帮助学生掌握阅读技巧，促进学生语言运用能力的逐步发展。
二、创设主题情景，深入课堂教学
主题情景作为课堂的主线，贯穿教学始终，它可以是一个整体情景，串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情景的有机组合，呈现内在的逻辑性，它比话题式的主线更具灵活性。
一节公开课内容是牛津小学英语4B Unit5 Review and check第一课时（Part A B C），本单元是复习单元，复习内容多且综合性强。
教学重点是复习人物的职业及外貌、衣着的特征，教学难点是描述人物的外貌、衣着特征。
授课教师结合云南地震事件，将主题情景确定为慈善义卖派对，借助多媒体，创设了四个情景：
情景一：To hold a charity party 举办慈善义卖派对
情景二：To meet volunteers 认识志愿者
情景三：To talk about volunteers with partners 和同桌谈论志愿者
情景四：To help friends in Yunnan 帮助云南灾区人民
情节创设环环相扣，前一个情景是后一个情景的基础，后一个情景是前一个情景的延伸，最后形成一个整体。
教师上课思路十分清晰，课堂呈现出一种向心力，所有的活动都在“慈善派对”这个大情景中开展，学生思维活跃，敢于参与，乐于表达，取得了理想的教学效果。
三、巧用板书设计，活化课堂教学
南京师范大学张伊娜教授指出，在对学生进行综合语言能力训练的时候，可以让学生根据主线，重构语言，进行复述、表演、讲故事等，不失为一种有效方式。
这里的主线是指语篇阅读过程中提炼的主干内容，如关键词、场景、图示等，均可以采用板书的形式展现出来。
板书虽然不及现代化的教学手段，但设计得巧妙、新颖，也能成为英语课上的一朵奇葩。
如牛津小学英语6B Unit A letter to a penfriend Part A，该语篇描述了Liu Tao在报纸上看到了Peter征集笔友的信，他在和妈妈商量如何给Peter写一封回信。
授课教师设计了以下教学过程：
首先，学生通过提问了解教师的情况，教师在黑板右侧随即板书name, age, family, hobbies,city等相关信息，并在黑板正中位置贴上了课文中三个人物的头像。
其次，通过设计的不同活动了解笔友Peter，借助先前的板书，随即在个人信息后面补充关于Peter的图片，在人物头像旁边写上了重要句型，并进行形式多样的操练活动。
最后，借助板书上的关键词、重要句型和图片复述课文。
本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂完整的结构和美妙的布局，同时通过组织有效的课堂活动，学生有内容可想，有内容可说，有助于训练使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提高语言表达能力。
一堂没有“教学主线”的英语课，就好比一个没有灵魂的人，空洞而没有意义。
因此，在教学实际操作过程中，教师要努力钻研、积极探索，根据不同的内容，选择最适合表现主线的方式，使每一堂英语课都有美感、有意义。
（责编韦春艳）。
