部编版四年级下册《在天晴了的时候》教学设计及反思

《在天晴了的时候》教学设计

核心素养目标：

1.文化自信：有感情地朗读诗歌。

2.语言运用：能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

3.思维能力：感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

4.审美创造：学习用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

教学目标：

1.认识“炫、垢”等8个生字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文

教学重点：

能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。

教学难点：

能自主阅读诗歌，说出阅读感受

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、走进诗歌，练习朗读 （一）板书课题：12*在天晴了的时候

引导学生谈话：这个单元我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？

要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。

（二）引入：今天老师又带来了一首诗《在天晴了的时候》，作者是——戴望舒。

出示诗人照片和作者戴望舒简介。

戴望舒 现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”,现代派象征主义诗歌的代表人物。代表作品：《望舒草》《雨巷》等。

二、初读课文，认读生字

（一）听范读。

（二）自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。

（三）会认字：炫耀 xuàn 尘垢gòu 胆怯qiè 曝着pù 赤脚chì 携手xié 涉过shè 晕皱yùn

师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱

（四）识字游戏，雨后美景，认读词语：炫耀 尘垢 胆怯 晕皱 曝着阳光

三、整体感知

（一）提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。 指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。

生：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。

（二）引导：这些常见的事物在诗人笔下好像都有所不同，让我们结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受吧！

学生默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情......

1.自己读一读，边感受边圈画。

生1：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。

教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。

朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。

板书：特写镜头 泥路 小草

生2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；

引导：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢开放，那是怎样的画面？

学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”

提问：这里运用什么修辞手法来写小白菊地开放？

要点：把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。

引导学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣......由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。

板书：特写镜头 白菊

生3：抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。

教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？

学生交流阅读感受，划出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收”

要点：出示图片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。

指名学生朗读诗句，感受凤蝶儿的悠闲自在。 板书：特写镜头 凤蝶儿

小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。

抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_______________________，________________________ ；还有的_______________________,___________________________。

生4：到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。

引导：画出“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”重复式的语言，使诗歌前后呼应。

圈出“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”全身心地投入自然、亲密地接触自然。

板书：放眼望去 新阳、溪水、泥

生：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。

引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？

生：短促轻快，表达独特

板书：行动起来 赤脚 携手 踏泥 涉溪

全班齐声朗读，体会欢快、跳跃、自由的感受。

总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。

三字词语积累：赤着脚 携着手 踏着泥

挥着手 扫着地 打着伞

喝着茶 看着书 唱着歌

这些词语都是动词+着+名词。

生5：诗中带有“闲游”的两句诗。

引导：哪一个词饱含了作者的全部心情？圈画出“闲游”，感受作者自在悠闲、宁静平和。

四、想象画面

（一）结合图片，想象“新阳推开了阴霾、溪水在温风中晕皱、云也在闲游”的画面，体会诗人热爱自然， 亲近自然的情感。

板书：热爱自然 亲近自然

（二）学生配乐朗读整首诗。

（三）指导背诵：结合图片填一填，然后试着背一背。

在天晴了的时候,

该到小径中去走走:

给雨润过的泥路，

一定是（ 凉爽 ）又（温柔 ）；

炫耀着（ 新绿 ）的小草， 已一下子洗净了（尘垢 ）；

不再（ 胆怯 ）的小白菊，

（ 慢慢 ）地抬起它们的头，

试试（ 寒 ），试试（ 暖 ），

然后一瓣瓣地（ 绽透 ）；

抖去水珠的（凤蝶儿 ）,

在木叶间自在（ 闲游 ），

把它的饰彩的（ 智慧书页 ），

曝着阳光一（ 开 ）一（收 ）。

到小径中去走走吧，

在（ 天晴了 ）的时候：

赤着脚，（携着手 ），

踏着（ 新泥 ），涉过（ 溪流 ）。

（ 新阳 ）推开了阴霾了，

（ 溪水 ）在温风中晕皱，

看山间移动的暗绿——

（云 ）的脚迹——它也在（ 闲游 ）。

五、课堂小练笔

你在雨过天晴的时候想去哪儿走走？在这些地方会看见哪些雨过天晴的景象？仿照诗歌想一想，写一写。 教师引导练笔反馈。

示例：

雨后天晴，

我来到小路上：

小鸟哼着歌儿，

树梢跟着轻轻摇；

小草流下最后一滴泪，

露出坚强的微笑；

溪水哗啦啦，

迈着轻盈的步伐向前跑。

雨后天晴，

我来到小路上：

风儿吹向我，

抚摸我的发梢；

花香奔向我，

给我一个温柔的拥抱；

彩虹看着我，

快乐把我绕。

六、结构梳理

七、主题概括 诗人运用 拟人、比喻的手法，勾勒出一幅雨后天晴的画面，抒发了诗人热爱自然、亲近自然的情怀。

八、拓展延伸

积累古诗中的雨后美景。

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 ——韩愈《早春呈水部张十八员外》

九、课堂演练

十、板书设计

十一、教学反思

这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，让学生先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，品味诗句，说说你觉得诗中写的美的地方。学生参与度较高，诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，学生们在读中和大家分享着自己美的感受。通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。

对于四年级的孩子，现代诗的教学方面，我们无需挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案，要让学生在读的过程中去感悟，想象诗中描绘的画面，也可以出示图片，让学生结合图片去理解诗中的意境，鼓励学生发挥想象，大胆地用语言去表达自己的想法，我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。诗歌的学习，不仅是给学生传递知识，更是让学生有一种美的享受和体验。