基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践

一、翻转课堂概述翻转课堂是一种创新的教学模式，简而言之就是学生在课前自主完成知识的学习，而课堂变成了师生、生生互动的场所。根据“布鲁姆认知层次分类”理论，翻转课堂正好是把知识的低阶认识目标交给学生通过课前自学完成，而在课堂上老师通过有效的组织，帮助学生完成更高阶的分析、评价、创造目标。它带来的是学生学习方式的改变，主要采取的是主动学习的方式，根据学习金字塔理论这些方式的留存率能达到50%到90%，更好地保证了学习的效果。二、翻转课堂为何选蓝墨蓝墨云班课是移动教学APP，平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。主要有资源、成员、活动、通知、课程圈以及数据导出六大功能。丰富多元化的资源推送，有助于学生自主探究、达成任务；个群兼顾、即时激励的成员管理模式便于教师量化监控、针对辅导；互助答疑、即时测试、投票问卷、课后作业等活动形式，可以兼顾全程、快捷方便；资源更新、发布作业、温馨祝福等通知发布，方便大班教学，一对一化；课程圈链接分享、汇聚同仁；教学周报、多元评价等数据导出，兼顾学习过程与结果评价，优化教学设计。以上这些功能使蓝墨云班课平台具备了实施翻转课堂教学的基础。三、蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践———以《函数的单调性》为例（一）课前资源设计明确教学目标，结合目标制作课前学习任务单，以通知形式发布到蓝墨班课中。任务单的设计必须与学习目标保持一致，应该从满足学习者个性需求、激发学习动机、完成学习任务的可行性等多个方面分层次设计。上传教学视频、PPT等资料至班课资源完成知识的传授，视频资料可以是自行录制的微课，也可以是现有资源的二次开发或组合，或是相关网站链接。设计自测题或开放式问题主要用于检验和评价学习效果，自测题采用选择题的形式，学生独立完成，3题即可（2低1高，注明类型）；开放式问题形式不固定，由学习团队小组合作完成，如学习笔记（总结函数的单调性教学内容，300字左右，复习提纲、思维导图、关键词、学习心得等形式均可）。设置交流讨论的平台，如学生讨论区、课前答疑区等为学生提供及时的学习反馈帮助学生及时解决学习中的问题。上述资料至少在新课开始前三天上传至蓝墨云班课。教师在学生课前自学过程中应给予指导与激励，制订评分标准，对学生完成情况及时评价与反馈，为课堂学习提供支持。（二）课堂学习团队划分翻转课堂主要采讨论、实践以及教授给他人等主动学习方式，提高学生的小组协作能力，增强团队合作意识。因此提前分好学习团队是很有必要的，这既是课前热身学习的保障，也是课堂活动组织的基础。团队成员6到7人一组为宜，选定组长，确定组名、制订口号、制订合作规则，组长任命组员分工。（三）课中活动设计讲一讲：各小组派代表上讲台，谈一下课前学习心得，全班评选本堂课的最佳陈述者。主要锻炼学生上台发言的胆量，提高口头表达能力。炫一炫：晒晒学生课前收集的生活中有关函数单调性的实例，如气温走势图、上证股票大盘行情走势图、潮汐走势图、近年来淘宝交易总额走势等，拉近数学与生活实际的距离，感受数学源于生活，让学生学会用数学的眼光去关注生活。对对行：采取“棋盘法”（三格），学生拿着事先准备好的题卡去考其他学生，可以不断换对手，以胜出人签字计数，计数最多者获胜。课堂互动、活跃气氛，增强学习趣味性。探一探：这一环节安排一下几个例子（以蓝墨云班课举手、抢答的形式完成）。例1.根据函数y=f（x），x沂［-4，7］的图象（略），（1）请指出它的单调区间；（2）函数的单调性依赖哪些因素？例2.画出函数y=x2和y=1x图象，指出它们的单调区间。例3.画出下列函数的图象，指明单调性并证明：（1）f（x）=7x垣2；（2）f（x）=3-2x。例1、例2由图象判断函数的单调性，指明单调性是对定义域内某个区间而言的。例3数形结合，用定义证明函数的单调性，实现了由形向数的转变。练一练：利用蓝墨云班课测试功能，对所学知识进行全班课堂自测（5题），教师根据测试结果，再做相应调整，对于集中的问题进行再讨论。拓一拓：纵向比较，拓展阅读，导数法判断函数的单调性。归一归：课堂小结（四）课后设计进入蓝墨云班课，完成课后自测题，必做；完成本节课复盘作业，从回顾目标、评估结果、分析原因、总结规律四个方面论述，选做。以上是笔者在高职数学教学中的基于蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学的初步尝试。在这个过程中会产生诸多问题，比如我们的学生依赖性比较高，不适应翻转课堂教学模式，建议大家可以从对分课堂开始，逐步增加翻转时间，最终一定可以实现完全翻转。参考文献：［1］谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践［J］.物流工程与管理，2016（6）.［2］袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究：以《NAT技术的应用》教学为例［J］.电脑知识与技术，2017（4）.［摘要］翻转课堂是知识传授从课内到课外，知识内化和迁移从课外到课内，是教学时空、教学流程、师生关系、学习组织、评价考核等的改变。随着信息技术的发展，翻转课堂成为提高教学效果行之有效的教学模式。以函数的单调性教学案例为切入点，研究以蓝墨云班课支持翻转课堂的教学模式，给出了具体的设计和建议。［关键词］蓝墨云班课；翻转课堂；实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）28-0112-01基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂设计与实践尝试许莹霞，杭红霞，王玲（江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡214000）教学◆经验◆反思教学

基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计

1. 引言

1.1 研究背景

高职通识课作为高职院校中重要的一门课程，旨在培养学生的综合素质和专业能力，使他们能够适应社会发展的需要。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。为了提高高职通识课的教学效果，引入翻转课堂教学成为一种新的教学模式。翻转课堂教学强调学生在课堂内主动学习，而在课堂外进行知识的预习和复习，使学生更好地掌握知识。

1.2 研究目的

研究目的是为了探究基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学的可行性和有效性，进一步提升高职通识课的教学质量和教学效果。通过对翻转课堂的理论和实践进行深入研究，结合蓝墨云班课的特点和优势，设计出切实可行的教学方案，探索如何利用现代技术手段提高学生参与度和学习效果。借助教学实施过程中的教学效果评价，进一步完善和优化教学设计，为实现高职通识课翻转课堂教学的目标和效果提供理论和实践支持。通过本研究，旨在促进高职教育教学模式的不断创新和发展，提升学生的学习体验和教学质量，为高职生的综合素质和职业能力的提升奠定坚实的基础。

1.3 研究意义 研究意义在于探索如何将现代技术融入高职通识课教学中，通过翻转课堂的方式改变传统的教学模式，促进学生自主学习和合作学习能力的培养。本研究将通过实践探索适合高职通识课的翻转课堂教学模式，为教师提供参考和借鉴，丰富高职教育教学方法，推动高职教育教学模式的创新和发展。通过本研究的实施，有望提高高职通识课的教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，为高职学生的成长和发展提供有力支持。

2. 正文

2.1 蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课是一种基于互联网的在线教学平台，为教师和学生提供了便利的教学和学习工具。通过蓝墨云班课，教师可以轻松地上传课件、布置作业、在线批阅等，而学生则可以随时随地通过电脑或手机参与课堂学习。蓝墨云班课支持多种教学形式，如直播授课、录播讲解、讨论互动等，使教学变得更加灵活和多样化。

基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计

【摘要】

本文通过介绍基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，探讨了其在教学实践中的应用。首先阐述了蓝墨云班课在翻转课堂中的重要性，然后提出了教学设计原则和课堂活动设计，并推荐了合适的学习资源。设计了相应的作业来促进学生的学习和思考。结论部分分析了翻转课堂教学效果，并展望了未来的发展方向。通过本文的研究，可以为高职通识课翻转课堂教学提供一定的参考和借鉴，促进教学效果的提升，培养学生的自主学习能力和创新意识。

【关键词】

蓝墨云班课、高职通识课、翻转课堂、教学设计、课堂活动、学习资源、作业设计、教学效果、未来展望

1. 引言

1.1 背景介绍

本文旨在探讨基于蓝墨云班课的高职通识课翻转课堂教学设计，旨在激发学生学习积极性，培养自主学习能力，促进教育教学的创新发展。通过对教学设计原则、课堂活动设计、学习资源推荐和作业设计等方面的探讨，探索翻转课堂模式在通识课教学中的应用效果。

1.2 研究意义 1. 创新教学模式：研究将挖掘蓝墨云班课在高职通识课翻转课堂中的应用潜力，通过利用现代化教育技术，探索新型教学设计和活动设计，推动通识课程教学的改革和创新。

2. 提高学习效率：翻转课堂的教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过预习、课堂讨论、课后作业等环节，提高学生学习效率和深度，促进知识的消化和应用。

3. 个性化学习：基于蓝墨云班课平台的教学设计可以更好地实现个性化教学，根据学生的不同学习需求和水平，提供定制化的学习资源和活动，帮助学生更好地发展自己的学习兴趣和潜能。

4. 教学效果评估：通过对翻转课堂教学效果进行分析和评估，可以更全面地了解该教学模式对学生学习成绩、学习动机和学习能力等方面的影响，为未来教学改进提供理论依据和实践经验。

2. 正文

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践---以《结构力学》课程为例

摘要：为适应信息技术变革带来的学生学习方式的变化，本文利用蓝墨云班课移动教学平台，在应用型本科高校《结构力学》课程教学中开展了翻转课堂教学实践，并通过单组实验法、问卷调查、案例、访谈等方法对基于云班课的翻转课堂教学模式及其实施效果进行了初步验证，充分说明云班课支持的翻转课堂能有效提升学生的学习能力和成绩。

关键词: 蓝墨云班课、翻转课堂、教学实践

随着大数据以及人工智能不断发展，互联网不断催生了满足人人、处处、时时的碎片学习、泛在学习的各种APP，传统课堂已不适应信息时代学生的学习方式，利用蓝墨云班课APP实施“翻转课堂”正是变革传统课堂的一个有效途径。本文结合《结构力学》课程教学，进行了相关的实践探索。

一、应用型本科高校《结构力学》课程教学面临的困境

《结构力学》课程是土木工程专业的专业基础课，具有较强的理论性和实践性，着重与理论计算。学生通过对该课程的学习，掌握基本的内力和位移计算方法与技巧，以及该方法在实际工程结构中的应用。按传统课堂主要通过讲授法辅以少量课后练习以及软件操作，学习效果并不理想，实际教学中面临诸多问题：

（一）学时有限。应用型本科高校《结构力学》课程一般安排在第三学年第一学期，周学时4，共64次学时。整个课程内容分结构静力学和结构动力学，受限于学时，结构动力学部分由于难度系数较大，学生认知负荷过载，整体上精神状态都比较差，课堂效果不理想。

（二）教学环境条件有限。《结构力学》课程需要理论讲授法与软件实操相结合，需要通过软件计算进行实地演示、操作，教室缺乏网络，只能通过PPT演示操作方法、步骤、结果，学生不能即时进行实践模拟。然而上机实训，学生可以进行训练软件实操，但网络的课堂容易失控。

（三）课堂难以解决学生差异化、个性化问题。该课程属性上为必修，主修《结构力学》课程的学生前期力学和力学基础不同，大部分学生自主学习能力差，对该课程并不了解，学生呈现比较大的差异。尤其是软件实操，相当一部分学生需要定点指导，而传统授课方式无法满足逐个辅导。