如何培养学生的自我管理能力

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如何培养学生“自我管理自我约束”能力

作者：安文霞

来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期

德育是一切教育之首，是教育理念的灵活所在。学生良好自我管理自我约束能力，是现代小学生素质教育发展的重要目标，是德育教育工作中一个不可缺少内容。在长期的养成教育实践中，使我深深地体会到要培养小学生的自我管理自我约束能力，对于提升小学生综合素质能力，培育小学生优良的道德品质，实现小学生的自由全面发展十分重要。逐步使学生从“老师要我这样做”转变为“我们应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动。形成德育特色。

一、小学生自我管理自我约束的内涵

自我管理自我约束的实质是自我监控。同时，它又是人对自身的生理、心理和行为各方面实施自我认识、自我感受、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善的能力。

所谓“小学生的自我管理自我约束”，就是指小学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，进行自我组织、自我管理、自我约束和自我激励的途径。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理和约束过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。

二、培养“小学生自我管理自我约束”的重要意义

1.实行小学生自我管理自我约束有助于提高是班集体教学的成效。很多教师的精力都花在组织教学和批评学生行为习惯上了，如果每个学生能把自己的各种习惯管理好了，教师课堂上的有效时间就会多了很多。

2.引导小学生自我管理自我约束有助于提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。教育是要“授之渔”，而不是“授之鱼”，是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们。

三、培养学生“自我管理自我约束”的主要方法

班主任如何培养学生的自我管理能力

新疆喀什泽普县第六中学 （844800） 班主任是班集体的组织者和指导者。长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？我认为班主任要努力培养学生的自我管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。学生自我管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。下面本人结合自身实践就如何培养学生自我管理能力谈谈个人的浅见。

一、引导学生正确认识自己

正确认识自己是实现自我管理的前提。学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识，使学生能对自身、自己的思想和行为表现有一个客观的清醒的认识，并能与社会规范、学校要求相对照，在自我评价和自我反省的基础上，调整或修改自己的行为方式，从而找到一个既符合社会前进又利于自身全面发展的途径和平衡点。认识自我是人对自己本身的反省和认识。学生不能很好地认识自己，班主任要做的工作就是要指导学生，让每个人都了解自己的长处和短处。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，我每接一帮新生，第一节课，我就要布置学生一样作业，让每个学生谈谈自己在以往的学习生活中，有哪些地方是自以为豪的，还有哪些地方感到很苦恼。自己本学期的打算。然后，我经常利用班会时间，让学生写写阶段总结，或者以小组或全班为单位互相交流。让学生对班上的每位同学轮流进行优点点评，让每位学生都体会到自身的优点，树立信心。也让每位学生明白，再差的学生身上也是有闪光点的，也有值得大家学习的地方。

二、精心选拔培养班委

一个班级不是几十个人的简单相加，而是一个有机整体。要管理建设好一个班级，就必须充分发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理，建立一套有特色的班级管理模式。精心选拔培养班委，是促进学生加强自我管理的条件。为此，笔者总结出选拔班干部主要分五步：首先提出要求。其次，自我推荐。第三、民主投票。第四，老师调整（根据他们的个性特征安排他们担任不同的职务，成立班委会）。第五，竞争上岗。培养班干部主要分四步：首先让班干部明白各自的职责和分工，并严格要求班干部。其次要树立班干部的威性，激发班干部的工作热情，提出奋斗目标，增强班干部的凝聚力。再次要建立严格的管理制度，使班级管理规律化、科学化。第四，要敢于放手，让班干部真正成为班级管理的主人翁。只有精心选拔培养班委，才能为促进学生加强自我管理提供条件。

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在学校及班主任地管理工作中，我们往往强调地是教师对学生地教育和管理，而忽视了学生地自我教育和自我管理，阻碍了学生主观能动性地发挥.我们只有把教师地主导作用和学生地主体作用结合起来，集体才能形成健康地运行机制，班级管理才能更有利于学生地全面发展，学生才能在参与班级管理中受到教育，增长才干.为此，我认为，在班集体建设地过程中，应该始终把学生自我教育和自我管理能力地培养贯穿其中，且要放于首位.具体做法如下：文档收集自网络，仅用于个人学习

一、让每个学生都参与到班级地管理中

学生是集体地主人，也只有当学生真正有了集体地主人翁地思想时，他们地责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们地工作积极性才能尽情地发挥.加上主人翁意识又是学生自律向上地动力，他们会对集体地事情热心参与，为集体地成绩、进步而欢欣，为集体地困难、挫折而焦虑.所以，班主任应把学生放在集体主人翁地地位上，在班级管理中设立更多地工作岗位，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多地学生有机会担任管理职务，学生才会真正地有归属感、责任感，他们地自我教育和自我管理能力才能得到锻练.文档收集自网络，仅用于个人学习

为了能让每个学生都有机会参与班级管理，我们在设立岗位时，除了常设地班组织机构和团组织机构外，我们还可以设置些纪律检查小组、仪容仪表小组、体育活动小组、兴趣小组、宣传出版小组、环保小组、科代表、舍长等等，每个小组设组长和组员若干个，各岗位学生分工合作，责任到人，分别负责班级地纪律检查、学习活动、日常管理、课外活动地开展以及集体活动地安排等等.每位在岗人员在上岗前都要做出详细地工作计划，然后交给老师审查；在实际工作中，随时接受教师和其他同学地监督.通过师生地努力，学生自我管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在岗他们也就都能较好地组织、协调班级日常管理工作了.同学们在这有序地管理中不但增长了才干，还提高了自我教育和自我管理地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习

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浅谈如何培养学生的自我管理能力

作者：仲秋爽

来源：《职业·中旬》2012年第07期

在学校组织的一次班主任培训中，笔者聆听了魏书生老师的讲座，从中领会到自我教育的真谛。魏老师外出一个月，班级工作依然井然有序，成绩斐然，真是让人佩服。班主任，尤其是技校的班主任，只要聚在一起，谈得最多的两个词语就是“忙”“累”。从早自习到早锻炼，从课间操到午休，从宿舍内务到卫生区，什么事情都得亲力亲为，正是因为班主任这种“保姆式”的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，使学生渐渐淡化了对班集体的责任感和义务感，遏制了学生的主动性和创造性，甚至使学生产生了抵触情绪。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。

要想从根本上解决这个问题，班主任只有将学生管理的主动权交给学生。绝大部分技校学生有自立的强烈欲望，又有树立自信、展示自己才华的冲动。因此，让学生进行自主管理既有利于班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，有更多的精力去备课上课；又有利于培养学生的集体荣誉感、责任感，锻炼学生各方面的能力。而要实现完全的自主管理，班主任的前期功课一定要做足。

一、要引导学生认识自我，树立目标

要引导学生明确理想，树立自我培养观念，制定自己的职业规划书。尽管学生已有了一定的自我审视能力，但是对自我的认识往往不够深刻，具有一定的片面性。这就需要教师的引导。教师要帮助他们检查自己的能力、特长和不足，并根据自身的特点，结合自己的理想，确定自我能力培养的方向。可以定期找本专业的优秀毕业生做一些专题的讲座，谈一下自己逐步实现理想的经历，以帮助和激励同学认清现状，树立更切实可行的理想目标。

二、规范制度，实现学生自我管理