高校会计人才培养与建设的探讨

职业教育会计人才培养探讨

摘要：随着经济全球化浪潮的席卷以及我国市场经济发展的进一步深入，各行各业对会计人才的要求也越来越高。职业教育作为会计人才培养的一个重要部分，只有不断适应经济的发展，不断地优化和改革，才能提高会计人才的质量，才能更好地为经济发展服务。

关键词：教育 会计人才 培养

一、职业教育会计人才培养现状

1、实际应用能力培养强化不够

新时期的会计人才，应当是掌握一定会计理论，具备相应专业能力，能够完成会计任务的专才，而职业教育强调的是用什么，所以才学什么。因此职业教育的培养特点及社会对会计人才需求具有吻合性。然而目前的职业教育并未充分体现其特点，在教学过程中仍然重视传统的理论教学，实际应用能力的培养强化不够，会计教育的实践环节还相对薄弱，不能满足专业应用技能的培养要求，培养的会计人才难以短时间适应工作岗位需求。

2、课程设置职业性时代性不强

职业教育应当具有鲜明的职业性和时代性，应当与传统的学历教育有所区别。课程设置上，仍然实施基础课、专业基础课、专业课和实践课组成的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约；另外，会计学是一门时代性很强的学科，而职业教育课

程没有紧跟时代发展的步伐，使培养的人才思想前瞻性不够，知识体系相对实际工作滞后。

3、创新能力培养没有充分体现

在信息经济来临的时代，信息技术的广泛应用将大大提高了会计核算的及时性和准确性，会计工作的职能也将从传统的核算向监督和控制职能过渡。作为活跃在教育最前沿的职业教育，其并没有紧跟会计发展步伐，对所培养人才注重创新能力的培养，仍然局限于培养所谓的千篇一律的合格人才，扼制了人才创新思维形成，导致会计人才创新能力不够。

二、职业教育会计人才培养目标

1、迅速适应工作的需要

“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨

摘要：随着时代的不断发展，我国人才培养理念发生了较大的变化。为了提高学生就业竞争优势，部分高职院校开始建设“岗课赛证”融通制度，解决会计专业学生实践能力不足的问题。尽管已经有了一些成效，但从实际教学方式来看，教育模式仍存在着不足，学生思想认知不清，教育质量迟迟无法提升。因此本文主要分析“岗课赛证”融通制度下，高职会计专业人才培养的有效途径，希望可以给教师提供一些帮助与借鉴。

关键词：岗课赛证；高职；会计专业；人才培养

引言：

经济全球化背景下，市场对会计专业人才提出了新标准。高职院校作为技能型人才培养的重要场所，对我国经济发展起着重要作用。“岗课赛证”融通制度下，能明确高职人才培养目标，培养出一批批高质量人才，实现专业内容与会计人才职业能力有效对接。所以相关人员应该加强分析，转变教育理念，从而建立起现代化的人才培养模式，满足现代化人才培养标准。

一、目前会计专业人才能力基本需求

近年来市场招聘会计人才的资料显示，企业在招聘人才时，对会计专业学生的八项能力有较多的关注。具体为：沟通能力、专业知识能力、工作意识、财务软件、成本分析、税收政策、统计管理、会计背景[1]。其中专业背景、软件使用等能力，企业更为看重。结合这种需求趋势，增强会计专业学生专业能力与岗位需求的对口程度，是学生提高自身竞争优势的重要因素。高职院校在进行人才培养时，需要转变理念，多方面提高学生的综合素养，强化学生实践能力。

二、高职会计专业人才培养存在的问题 （一）人才培养目标有待完善

互联网的不断发展，对当前的工作方式做出了较多改变，尤其是大数据、人工智能等技术的出现，促使企业对财务人员提出了较多的要求。而且人工智能的持续升级，逐渐可以完成一些基础的财务会计工作，让较多的财务人员在工作期间，拥有较多的危机感。部分企业在人工智能技术的帮助下，可以快速处理记账凭证、报表以及账簿等。针对这种现象，高职院校就需培养较高素质的人才[2]。而且在1+X职业证书的影响下，多数高职院校积极展开教学改革活动，并探索一些新的培养方式。“岗课赛证”融通制度也在这种背景下应运而生，逐渐渗透到高职会计专业人才培养活动当中。

高职会计专业建设探讨　

■赵晓燕长春职业技术学院　摘要：本文就高职院校会计电算化专业的建设从引企入校三位一体的人才培养模式、能力本位，三证衔接”的课程体系、深化　教学内容与教学模式改革、以“双师”结构为重点、校企共建，五个方面进行了专业建设的探讨。　关键词：高职院校专业建设人才培养模式校企合作　我校财经类专业群的核心专业“会计电算化”专业被批准为　吉林省高职高专教育专业教学改革试点专业，经过几年建设和　不断的改革创新，２０１１年６月通过专家评审验收，确定为吉林省　示范专业。该专业从成立开始一直致力于人才培养模式的改革　和专业的建设。我们将企业引进学校，学校与企业联合制定了人　才培养协议，明确了双方的责任与义务。通过引企入校，实现了　校企联合制定人才培养方案、共同开发专业核心课程、共同承担　实践教学及管理，解决了会计专业教学脱离实际的难题，初步实　现了会计专业高端技能型人才培养目标。　一、构建了“能力本位，三证衔接”的课程体系　１．从分析典型岗位工作任务人手，序化课程内容，课证融通　我们通过企业调查和专家的意见，我们的教学体系和课程　安排从企业岗位人手，我们召开了有注册会计师，财务总监，会　计师事务所，会计，教育专家组成的教学委员会，研讨我们的课　程体系和教学计划，力争我们的高职教学以培养学生的能力为　基础，“ｌ一证衔接”为目的。从学生的入学开始，我们就进行企业　岗位认识实训，了解各个会计岗位的工作流程，这样给学生未来　的学习奠定一个企业岗位坚实的基础。然后在三年的学习中，有　基础岗位实训，各部门实训，综合会计实训，顶岗实训等多种实　训。经过锻炼和实训，使学生毕业后马上就能上岗，培养了学生　的能力本位。　２．完善实践教学体系　本着以培养学生实际动手能力为出发点，实施了从人业到　胜业的双轨递进式实践教学体系。　通过专业认识实习一会计岗位基础实训一会计信息化实　训一商业企业会计实训一企业会计综合实训一毕业设计一顶岗实　习七个实践教学环节，搭建了与之相适应的实训环境，采取手工会　计处理能力训练和计算机环境下信息化处理能力训练“双轨”并行　方式，职业能力“递进”式发展全面提高学生综合职业能力。　二、以工作过程为导向，深化教学内容与教学模式改革　１．编制课程标准　积极与行业企业合作，专业教师与行业企业专家、基层人　员、课程专家一起，根据财经类专业岗位群的工作过程和财经类　职业资格考试标准，将行业标准引入课程开发过程中，在充分调　研的基础上确定出专业能力，依据课程涉及的职业活动，讨论分　析应具备的知识与技能，制定课程标准。以现行的职业资格标准　为依据，以培养学生的实践能力为出发点，在企业专家和课程组　教师共同参与下，在反复研究探讨的基础上，开发课程标准，对　课程性质、课程目标、课程内容和要求等都做出了原则性的规　定，同时还对课程设计思路和实施建议做了说明，使课程教学有　章可依，使课程标准与职业资格标准相融合。　１　３２总２０第１３７年０９４期　２．优化教学内容　本着课程设置与职业岗位真实工作内容相融合，突出核心　职业能力培养。财经类专业教学工作委员会对核心课程和主干　课程按照财经类岗位工作的需要进行了优化与整合，将原来以　财经类知识体系为主线的课程内容设计成以工作流程为主线的　教学内容。　３．开发特色实训教材　根据学生实习实训的需要，结合专业调研的结果，会计电算　化专任教师和企业兼职教师在新会计准则的基础上共同开发、　编写了《会计岗位基础实训》、《企业会计单项实训》、《财务软件　操作实训》、《企业会计综合实训》四本校本教材，在教学中使用　效果良好。　４．改革教学方法　以培养学生职业能力为出发点，变灌输式为启发式，变逻辑　知识学习向动手能力转化，理论教学向项目导向转换。在课堂教　学中采用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法，小组讨论，　分岗位实训、可视化、角色扮演法、辩论法、演示法、学生展示等　方法，将学生自主学习贯穿教学过程的始终，提高了学生方法能　力、社会能力、专业能力。通过教学方法的改革，课堂有效教学水　平不断提高，学生自主学习能力、沟通能力显著增强。　５．建立与课程体系配套的学习评价标准与考核办法　以专业技能标准和职业素质为学生学业成绩评价标准，设　计符合认知规律，满足职业生涯发展的考试考核体系。在考试考　核内容选择方面，既体现人才培养目标和课程目标要求，又有利　于培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。做至　既　考知识，又考能力和素质。　三、以“双师”结构为重点，打造了专兼结合育人团队　财经类专业坚持“优化结构，提高素质，整体发展”的建设思　路，积极实施专任教师顶岗实践与兼职教师指导实践的双轮战　略，着力建设专兼结合的双师结构师资队伍。以双师素质教师的　培养为突破口，安排所有专任教师两年内赴行业、企业顶岗实践　３个月以上，教师积累了实际工作经验，提高了实践教学能力，优　化了师资队伍结构。　四、校企共建，不断完善实习实训条件　财经类专业从培养学生的动手能力为基本出发点，合理规　划建设了实习实训基地。按照先进性、多功能、一体化的建设原　则，在已有校内实习实训基地基础上，以校企合作的方式，改善　校内实习实训环境和条件，创建多个校内校外实训基地。　

1 应用型本科会计人才培养模式研究

由于我国重建注册会计师制度的时间不长，专业力量不足，现有注册会计师的整体业务素养与国际先进水平比较，还有明显的差距，因此，加强注册会计师行业人才培养工作，建立一支在质量和数量上能够满足我国乃至世界经济和资本市场进展，适应现代企业需要的执业队伍，成了刻不容缓的大事。目前，已有23家高校开设了注册会计师专业方向。高等院校在注册会计师专业方向培养过程中要充分认识到目前存在的不足，从而建立起科学完善的行业后备人才培养机制。

一、高校注册会计师专业教学模式改革探讨

（ 一 ）精准培养定位，突出学科优势 随着我国社会主义市场经济的进一步深化，注册会计师行业将面临更为广阔的进展空间。注册会计师专业培养定位不准，容易走上"理论型"或"通才型"的老路；目前多数高校会计专业培养目标的职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事实际或研究等工作。如果注册会计师专业也如此定位，就失去了注册会计师专业存在的意义。注册会计师专业人才培养应是理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素养强的高层次品牌专业，使之“成为亿万公众人人知晓、万千学子心向往之的专业”。 除具备扎实的理论基础外，要有一定的知识广度和深度，有很强的研究创新能力、组织治理能力、国际交流能力。使学生毕业后能适应外商投资企业、跨国经营企业、会计师事务所、上市公司等机构的实际工作。美国注册会计1 师协会定期对会计教育状况做出的研究报告对美国的会计教育也起着巨大的影响。其公布的《注册会计师愿景――20XX》中指出，注册会计师应具备的五大核心能力: 沟通与领导技能、战略思考与推断性思考能力、关注客户和市场的能力、对综合信息的解释能力以及技术能力， 这五大核心能力是注册会计师在市场中保持强大独特优势的关键。由此不难看出美国长期保持在国际会计界中的领先地位也就不无道理。

（ 二 ）改革教学模式，强化实践教学目前国内多数本科高校注册会计师专业人才培养模式还是连续以前会计专业的老模式，只是为了扩大招生或为了增强专业的社会适应性，学生能够灵活就业，在专业课的基础上不断增设专业相关课程，使课程体系变得越来越庞大，学生学的又累又不精。在教学大纲、培养方案、课程设置以及教学模式上都不适用于注册会计师专业人才培养。教学计划死板，片面强调理论课教学，对实践能力的培养不够重视；课程设置上，基本沿用公共基础课、专业基础课、专业课的模式， 没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生综合素养、实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对注册会计师专业人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求；教学上仍连续填鸭式的课堂教学，无法提高学生的综合素养。注册会计师是市场经济活动中的特别从业人员，不仅要有良好的业务素养，还应有较强的政策观念和高尚的职业道德素养，遵守法律法规，接受职业道德的约束。同时，1 注册会计师还要具有科学、准确的职业推断能力，这是对注册会计师业务素养能力的要求。职业道德素养和职业能力必须兼备。注册会计师专业的培养模式，应遵循“理论教学与实践能力培养相结合”、“素养培养与专业教育相结合”、“共同提高与个性进展相结合”， 对理论课程进行优化、调整，构建适用于注册会计师人才培养的多样化教学模式。在培养计划中，学校应明确规定专业的实验和实习学分不少于总毕业学分的一定比例。打造学生扎实的专业基础知识和过硬的专业应用知识。