课本剧亲身体验作文
朋友们！今天我要和你们讲讲我参演课本剧的奇妙经历，那可真是让我又
兴奋又紧张，仿佛经历了一场超级大冒险！
一开始，得知要演课本剧，我心里那叫一个忐忑。
就我这演技，能行吗？
但既然被选上了，那也只能硬着头皮上啦。
排练的过程那叫一个曲折。
我们一群小伙伴，一会儿这个忘词了，一会儿
那个动作做错了，简直就是状况百出。
我自己呢，总是在关键时候掉链子，不
是台词说得磕磕绊绊，就是表情僵硬得像个木头人。
导演同学那是急得直跳脚，对我们是又吼又叫的，“你怎么又错啦！”“注意表情，表情！”
慢慢地，我们也渐入佳境。
大家互相帮助，一起琢磨怎么把角色演得更生动。
我演的那个角色，原本我觉得没啥难度，可真演起来，才发现要把他的性
格特点展现出来还真不容易。
我天天对着镜子练习，连做梦都在念台词。
到了正式演出的那一天。
我紧张得手心出汗，心都快跳到嗓子眼儿了。
一
上台，看到台下那么多双眼睛盯着我们，我的大脑瞬间一片空白。
但好在，之
前排练的功夫没白费，我很快就进入了状态，台词说得顺溜了，动作也做得自
然了。
演出结束，台下响起了热烈的掌声。
那一刻，我心里的成就感简直爆棚！
原来，通过自己的努力，能在舞台上给大家带来欢乐，是这么幸福的一件事。
这次课本剧的亲身体验，让我明白了，只要勇敢尝试，努力付出，就没有什么做不到的！怎么样，我的经历够精彩吧？。
初中语文教学中编演课本剧的尝试教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。
语文教学中怎样才能使学生主动学习、健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？我认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。
编演课本剧是其中一种方式，在这里试着谈谈语文教学中该活动方式的意义及要求。
编演课本剧是激发兴趣提高素质的重要途径1.形式新，学生学课文有兴趣。
让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。
要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真地读下来。
有了戏剧的知识基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。
有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。
2.内容新，学生学语基有兴趣。
在编演过程中，对学生语文知识的要求是多方面的。
首先要有扎实的语文基础知识。
把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。
对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。
表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。
这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。
3.表现新，学生对提高能力有兴趣改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。
对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。
表演中的动作也如此。
如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己来一碗酒，一碟茴香豆（排出九文大钱），孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。
教给学生编演课本剧的方法和技巧第一篇：教给学生编演课本剧的方法和技巧教给学生编演课本剧的方法和技巧传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。
从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。
新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。
我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。
例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。
作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。
教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。
我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。
明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。
心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。
教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。
教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。
每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。
教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。
每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。
语文课本剧编演的反思与实践第一篇：语文课本剧编演的反思与实践语文课本剧编演的反思与实践《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”同时语文课程中丰富的文化内涵要求也我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
再加上主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。
因此，在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用，从而陶冶情操，净化心灵。
但在实践过程中，我们发现许多不尽人意的地方，使课本剧编演越来越蜕变为一种形式，一种点缀，一种哗众取宠的作秀，需要进行反思和再实践。
一、要懂得因课制宜，勿盲目追求。
语文课堂上的课本剧编演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。
换言之，是一种教学辅助手段，不能把它当作完完全全的戏剧表演，因为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课文，进一步体会人物性格特点的一种手段。
运用的好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。
然而在如今众多的公开课上，编演课本剧都成了压轴戏，成了目的，似乎没有它就无法体现课改的新理念，就不能成其为示范课、优质课。
在此，课本剧赤裸裸的沦为课堂创新的标签。
有些教师为了赶时髦、追时尚，盲目的模仿名师的课堂教学，置学生的需求于不顾，动辄组织学生表演。
可想而知，不仅演不出什么新意，反而浪费了宝贵的语文教育资源和大量的学习时间。
什么叫创新？创新就是打破常规，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。
如果人人都把课本剧当作“同一首歌”来齐唱，那有什么创新可言呢？我认为，表演课本剧要因时、因地、因课、因人制宜，切不可带着功利的目的操作，更不能把它当作包治百病的“灵丹妙药”而滥用。
