中学语文课程标准与教材研究

中学语文课程标准

学习《叙事研究与小说阅读》的一点启示和心得

最近在国培中，我认真学习了《叙事研究与小说阅读》的课程，认真观看了专家的讲座，给我感受最深的就是要认真对待初中语文课本中的叙事小说教学，让学生学会阅读小说，知道如何去阅读，如何在考试中应对叙事小说的一系列检测，所以学习后，谈谈自己如何在小说教学中如何做到小说教学序列化，让学生掌握小说阅读的一些技巧。

根据《中学语文课程标准》指出“:欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个方面谈谈初中小说教学的技巧和有效性:

首先，让学生学会梳理故事情节，把握结构特征

提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为:潘家酒楼吃酒(开端)———护送金家父女(发展)———鲁提辖拳打镇关西(高潮)———南门外逃走(结局)，这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是:块状:的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。

中学教师“学习课标、研究教材、优化教法”评比活动方案

为了深入贯彻教委《关于中小学教师“学习课标、研究教材、优化教法”活动实施方案》，以促进学生主动学习和健康发展为核心，以课程标准为依据，以“学习课标、研究教材、优化教法”活动为载体，打造高效课堂，提高教学质量，努力实现全体教师专业成长和岗位成才。中教科、中教研特组织“学习课标、研究教材、优化教法”评比活动，具体要求如下：

一、评比时间：

2014年1月11-12日（地点另行通知）

二、参赛教师：

全区语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、9个学科的市、区骨干及学科带头人（见附表）

三、评比内容：

形式：以演讲的形式进行说课标、说教材活动（要用PPT、运用知识树的形式表达）

内容：自选

可选所教学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）进行

时间：15--20分钟

要求：说课标、说教材、说建议

说课标：说中学阶段学科的课程总目标和阶段目标；说所选部分教材的内容标准。

说教材：简要说明教材的编写特点、编排体例、内容结构；重点说所选教材知识和技能的立体式整合。

说建议：根据课程标准和教材的特点，说教与学的建议；说评价内容和评价方式；说如何开发利用课程资源。

四、评比标准：

房山区中学教师“学习课标、钻研教材、优化教法”活动评价表

评价项目 评价要点 评价标准 评价等级

A B C D

理解课标

（16分） 1.说中学阶段学科的课程总目标和阶段目标。

2.说某部分教材的内容标准。

把握教材

（36分） 3.说教材的编写特点、编排体例、内容结构。（简要说明）

4.说本册教材知识和技能的立体式整合。

教学建议

（36分） 5.根据课程标准和教材的特点，说教与学的建议。

6.根据课程标准和教材的特点，说评价内容和评价方式。

7.根据课程标准的要求和教材内容，说如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。

语文课程标准解读

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

语文课程标准解读

第一个问题:语文课程的基本理念

一、全面提高学生的语文素养。

1、全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。

2、什么是语文素养,为什么要强调“全面”提高,

笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。

3、为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢,这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向: 一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。

另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。

第一章 中学语文课程标准（教学大纲）沿革

【导学】 本章的学习目标是，理解课程标准（教学大纲）、语文课标标准的基本含义，理解其基本功能；大致了解中学语文课程标准（教学大纲）的发展变化脉络，初步探究其发展变化的原因。学习本章的主要方法是与“绪论”部分结合起来学习，在听取教师讲授的基础上，阅读相关文献，尤其是选读几个重要课程标准的具体内容，搜集整理相关研究资料，探讨本章后面的思考题。

建国前，语文课程标准称为语文学科课程标准；建国后，学习前苏联改称语文教学大纲，2001年开始，语文教学大纲改称语文课程标准。

比较而言，教学大纲具体规定教学内容特别是知识点和单项技能，侧重关注教师教学；课程标准则明确了课程目标（学生学习的预期结果），即不仅给出学习内容，还明确了最终要求学生到达的标准，侧重关注学生学习过程。

第一节 建国前的中学语文课程标准（教学大纲）

一、清末时期

二十世纪初，语文教育成为在全国推行的学科意义上的独立的学科。这一时期，主要有三种具有课程标准（教学大纲）意义的章程出台：

序号 年份 名称 备注

1 1902 钦定中学堂章程 没有实行

2 1904 奏定中学堂章程 规定了中小学各学科的教学内容、时间、方法等

3 1909 学部奏变通中学堂课程分为文科实科折 规定了中学文科、实科对中国文学的学习内容、时间等

1902年，颁布了《钦定学室章程》。因该年为壬寅年，故称为“壬寅学制”。这个学制没有实行。

1904年又颁布了《奏定学堂章程》。这年是癸卯年，故称为“癸卯学制”。它对蒙学堂、小学堂、中学堂等各学科的课程目标，教学内容、教学时间、教学方法等作了原则规定，如关于中学堂的相关规定（摘录）“学生年岁已长，故讲读《春秋左传》《周札》两经，以备将来学成经世之用。”“讲经者先明章旨，次

释文义，务须平正明显，切于实用，勿令学童苦其繁难；其详略深浅，视学生之年岁程度而定。”“现在所定读经讲经钟点，计每星期读经六点钟，挑背及讲解三点钟（间日背讲一次），合共九点钟；另有温经钟点，每日半点钟，在自习时督课，不在表内。”这是我国第一个正式颁布后在全国实际推行的学制，也是我国近代第一个较为系统完备的学制。