浅谈批评教育的艺术

浅谈批评的教育艺术

不能抵达心灵的教育是没有多大效果的。批评的目的是促进学生进行反思。批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。

怎样去批评学生呢？有一回几个男孩子没有遵守课堂纪律，说说笑笑，而且还有意取乐，弄得其他同学不能正常上课，科任老师只好把他们叫到了前面。下课后，两个小于部把情况如实地告诉了当班主任的我。我走进班里，对同学们讲起了“大道理”，那几位“肇事者”更是受到了我的严厉批评，孩子们从来没有见过我如此生气，更没有想到我会发这么大的脾气。从那次起，孩子们在课上果然收敛了许多。我暗自高兴，自想：这回班里的纪律可稳定多了。我自认为那次的教育是成功的，可后来同事的一句话却让我真正地认识到那次的教育是失败的。他说：“王老师，我觉得让孩子听话容易，让孩子的心听话很难……”我的心犹如被千斤重的大石头重重地砸了一下，陷人了沉思中。

究竟怎样对学生进行批评才会让学生的心“听话”？

一、含蓄——批评融入故事中

生动的故事是一部可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误或出现不良倾向时，不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。用故事感化学生，胜过千百次的批评。用讲故事的方式教育学生，启迪学生感悟做人的道理，通过学生的“内化”而变成自觉的行动。学校教育的目的是培养能够在未来社会生存与发展的人。

（一）讲名人故事

通过讲述名人奋斗史，那些学习有困难、甚至失去学习兴趣的学生会热爱学习，重新振作起来。

谈背书

北宋时期有一位著名的政治家、文学家和史学家。说出他的名字，大家一定不会感到陌生。那就是司马光，他小时候聪明好学，但总是担心自己的记忆力和学问不如别人，所以不管在学什么东西的时候，都要比别人花的功夫多。

有一次，他跟小伙伴一起读书，其他孩子读了一会儿，勉强能够背诵了，就出去玩耍了。只有司马光一人还坐在书房里，认认真真地读书，直到把书背得滚瓜烂熟了才放下。

长大以后，司马光更是刻苦地读书。他曾经用圆木做了一个枕头，并称之为“警枕”。枕头是圆的，所以人睡沉了，一翻身枕头就会滚落到地下，“砰”的一声，自然会使人警醒。因此，每次在半夜里，只要枕头一滚落，他便立刻起床，点烛

浅谈批评教育的艺术

孔子是我国伟大的教育家，他对学生的批评教育由古至今都给我们留下了许多宝贵的遗产。综合孔子对学生的批评教育思想，其内涵就是“没有爱，就没有教育”。 它一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的a发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。“没有爱就没有教育”如果真要说有的话，那不是爱，仅仅是责任。教育是爱的具体体现，伟大的教育，就是伟大的爱。许多成功的人回过头来都会说，没有当年老师的批评教育，就没有我们今天的成就。的确，每个人都离不开老师的教育，然而，在今天的教育活动中，“批评”还存在着许多误区，许多教育者对学生的批评教育缺乏艺术，会使批评效果适得其反。为此，要科学地进行批评教育。

（一）端正批评的目的

这是对学生进行有效批评的前提条件。对犯错误的学生进行批评，是为了改正他们的缺点，使他们及时纠正及将来不在重犯，因而对他们进行批评目的，应该是而且只能是教育他们，帮助他们克服缺点、纠正错误，促进他们健康成长。在这个目的的指导下，班主任才能端正教育态度，确定治病救人的教育动机，以持久的耐心，宽容的爱心进行摆事实、讲道理，从而达到转变思想提高认识，从而获得教育成功。反之，离开了这个批评目的，班主任就可能以“整人”“报复”等为目的，“批评”教育就失去本色。班主任对学生的“批评”缺乏爱心，对学生教育也缺乏耐心，就会运用一些诸如讽刺、挖苦、不理睬、责斥等批评方式代替和风细雨式的批评方法。很明显，这种批评方式，不能实现预定的设想，也不利于班主任工作开展。

（二）进行认真的调查研究

这是对学生进行有效批评的基础。学生犯错后班主任不能不问青红皂白就进行批评，而要进行认真的调查研究，通过询问知情的学生，访问学生家长，聆听本人的申辩等途径，全面准确地了解事实真相，弄清事情发生的主客观原因，及其发展过程，仔细分析事情的性质及其影响等。这样才能对他们所犯错误有一个较为全面的客观认识。在此基础上再联系实际情况进行因势利导，有的放矢的教育和批评。切忌在不了解情况的条件下，对学生进行盲目的批评。

浅谈批评教育中的曲线艺术　

江苏宜兴市丁蜀镇陶都中学（２１４２００）　吴春兰　管理・教　裔人　

［摘要］伴随基础教育改革的不断推进，传统的师生观也受到了不小的冲击，教师在对学生进行评价的时候，大多提倡使用　褒扬的方式，能不批评则尽量不批评。然而缺少批评的教育已经不再是完整的教育，批评教育也是一种重要的促进学生成长与发　展的推引力。作为教师，既想不违背教育改革理念，又想实现批评教育目的，此时就可以尝试利用“曲径通幽巧达意”这种曲线批　

评艺术来让批评教育结出美丽的果实，指引学生健康成长。　［关键词］基础教育改革批评教育　曲线批评艺术　

［中图分类号］Ｇ６３５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１６７４—６０５８（２０１６）３６—０１１１　

常言道：“金无足赤，人无完人。”每个人都不可能全　

是优点没有缺点，永远不会犯错，尤其是处于成长阶段　

的中学生，正处于心理、生理发生重大变化的关键时期，　

更容易犯错。虽然基础教育改革强调教师要学会多尊　

重、多赏识、多鼓励学生，但是批评也是一种重要的教育　

手段，对于学生的优点，应该大力表扬，对于学生的缺　

点，应当批评的时候就批评。因此，只要使用好批评教　

育这项武器，有时也能够收获到意想不到的教育效果。　

下面就谈谈如何利用“曲径通幽巧达意”这种曲线批评　

艺术来对学生进行批评教育。　

一、向学生陈述问题的利害　

向学生陈述问题的利害，主要是指给学生指出事情　的轻重利害关系，帮助他们分清孰重孰轻，分清主次。　

成长阶段的中学生，他们的认识能力、认知水平自然无　

法与已是成年人的教师相比。有些时候，学生明明犯了　

错，但是他并没有认识到问题的严重性，或许还认为这　

不是多大的事，甚至认为自身并没有错。当出现这种情　

况的时候，教师自然会生气，但是如果直接将火烧向学　

生，反而会让学生觉得教师是在小题大做，从而产生逆　

反心理，如此不仅不利于师生之间的关系，还可能影响　

学生正常的学习。因此，当遇到这种情况的时候，教师　

课程教育研究　教学管理　

浅谈班主任在工作中的批评教育艺术　

张静　

（内蒙古包头市第五中学内蒙古包头０１４０００）　

【摘要】学生正处于身体和心理的成长阶段，学生犯错误是在所难免的，教师的批评可以帮助学生认识到自己的缺点和错　误　但是茹果批评不当会带来负面效果，尤其我们现在面对的大多数都是独生子女，在溺爱呵护下长大，从小听惯了表扬，心理　较脆弱。缺乏应有的承受心理挫折的能力　所以，批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，以达到教育和帮助学生的目的。　Ｉ关键词】批评艺术基本原则批评方式　

【中图分类号】Ｇ６３５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０３—０１５８一Ｏ１　

教学实践表明，表扬在班级管理中发挥着积极的作用，表　种常见的批评方式：　

扬如阳光，能使学生沐浴在阳光下快乐的成长　然而合理的批　１．暗示式批评。中学生处于成长期，部分学生自尊心强、心　

评和表扬一样。也是教师教育学生的一种方法，通过否定学生　理敏感，适合用暗示式。在暗示和提醒中，启发学生发现错误，　

的不良行为，唤起学生对于自己行为存在的问题的警觉，引起　改正错误　如果忽视他们机敏、疑虑的心理特点，采取正面的批　

学生的反思，从而促使学生有改正缺点和错误的想法．达到育　评方式，会使他们情绪波动大，产生不必要的抵触、紧张情绪。　

人的目的。使用恰当的批评能使学生提高认识，辨明是非，克服　２．商讨式批评。这是带着商量讨论的批评，这种方法适合于　

缺点．改正错误，从而形成良好的思想品德。形成正确的世界观　脾气暴躁，性格倔强和对抗性较强的学生。这个方法可以营造　

和人生观　反之．则会事倍功半．起到反作用．以致产生不良后　商讨的气氛，只要以商讨的口吻．平心静气把批评的信息传递　

果。因此，批评学生心中一定要有批评的基本原则，注意掌握批　给他们．逐步的引导学生意识到错误，消除对抗心理，避免剑拔　

评的艺术！　弩张。从而增强批评的教育效果　

一般来说．对学生的批评应遵循以下原则：　３．触动式批评　对于有惰性、依赖心理较强，屡教不改的学