小学语文课堂有效提问教学策略

小学语文课堂教学有效提问的基本策略

Revised on November 25, 2020 小学语文课堂教学有效提问的基本策略

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。笔者将从如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。一、小学语文教学有效提问的现状课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。“一堂好课往往起源于一个好问题。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题。1、问题的提出轻主体笔者发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。2、问题的设计无梯度好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候老师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。3、问题的解答缺引导在实际教学中，老师经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。二、提高小学语文课堂教学有效提问的基本策略美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。因此就以上论述的小学语文教学有效提问的诸多问题，笔者将提出如下几种策略：1、重主体 观目标（1）课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。同时，要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力，等等。只有以此为前提，才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣，从而失去提问的意义；也不会因为提问过于难，而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材，了解了学生，才能正确把握问题的难易度，使学生经过教师的点拨、启发和引导，并结合自己的思考回答出问题。这也就是我们平常说的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）课堂有效性提问必须围绕教材内容，围绕教学目标。纵观当前的课堂教学，“满堂问”“随便问”的现象普遍存在，使课堂实际效率低下，学生的思维得不到有效的锻炼。长久以往，这种简单、机械的问答会使学生产生厌倦情绪。要改变这种现状就要从课堂提问入手，由“小碎步前进”变成“大踏步前进”，增强提问的整体性。教师在备课的时候，紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个“大问题”进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些“大小问题”组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。 2、强化目的 层层递进（1）抓“题眼”进行提问。有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地盘古怎样开天地盘古开天地的结果如何由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。（2）抓“关键句”进行提问。课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句可以提问：什么是璀璨无比为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。（3）抓“细节”进行提问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。小学语文第七册第13课《白鹅》中“净角”一词的教学，教师可以先让学生利用工具书弄清词语的意思，“净角”是“角色，在传统戏里称花脸”，虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识，但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”对这些学生还是有些迷茫。对此，在讲解到这一内容时，利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调，学生看后对上述疑问得以解决。然后，为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解，老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙，沉着傲慢的姿态及步调，同时，让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流，学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”，深刻地理解了白鹅走路的姿态。这样的教学设计既是细致周到的，又充分考虑小学生的接受程度。（4）抓“分层”进行提问。教师要站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。如教学《找骆驼》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。教师提问：商人丢失的骆驼有哪些特点老人是怎么知道骆驼的这些特点的商人为什么会找到骆驼这是一位怎样的老人如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。3、讲究技巧 简洁有效（1）课堂提问的设计必须新颖。老师的提问新颖、有趣，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。如有两位教师在教完《我有一个梦想》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们有什么梦想呢”这时，教室里静悄悄的，连爱讲废话的孩子也静下来了，可就是没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“那好，我先说说我的梦想。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在上学路上你赶时间，却堵车了，你最希望有什么样的交通工具出现”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，可以实现你们的梦想，那么你们想干什么呢”学生同样都举起了手。同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径同，原因何在呢其实很简单，提问的艺术不同。前一个老师的提问较笼统不具体，学生找不到思考点，没有打开思维，当然回答的学生少。而第二个老师的提问设置了具体的情景，学生找到思考的触点，激发了学生思维的火花。当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。（2）课堂提问题语言要简练。老师在提问时不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时间，也不知道应该如何回答。例如，在教《项链》时，有一个这样的问题：“作者 刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义”此问题一提出，学生默然。倘若此时换一种说法，问道：“路瓦栽夫人是怎样一个人”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。总之，语文课堂教学提问的有效性，它直接关系到语文课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。然而，在小学语文课堂教学中，有效性提问能促使有效教学的生成。因此我们应重视提高小学语文教学有效性提问的提出。

浅谈小学语文课堂有效提问教学策略　作者／蒋琴　湖南省岳阳市云溪区路口中心小学　摘要：课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家　曾经说过：　“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学　经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自　然而然地成为提高教学质量的有效途径。本文仅就小学语文课堂提问谈谈自己的看法。　关键词：小学语文；课堂提问；教学策略　课堂提问是语文教学中的重要环节。提问对启发和推动　学生积极思考，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具　有十分重要的作用。好的课堂可以让师生进行有效的信息交　流，是学生掌握知识，锻炼能力的加速器，是开启学生智慧　之门的金钥匙。下面笔者结合自己的教学实际，浅谈一下小　学语文课堂有效提问策略。　一、课堂。提问要有明确的目的　提问要有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为　实现教学目标服务。提问内容应结合教学目的，围绕本节课　的教学重点和难点来进行设置。课堂提问忌不分主次轻重，　为提问而提问，应有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣　住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意　性、盲目性和主观性。如果脱离这一点。往往会导致“问无　实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。　有一位教师在教一年级声母ｇ、ｋ、ｈ时设计了这样的问题：　“同学们，你们去过公园吗７你们在公园里看到了什么７　去过公园的学生纷纷举手，踊跃发言。有的学生说：　“我看　到了假山。　有的学生说：　“我看到了许多花。”教师接着　说：　“今天老师要和小朋友们一起去公园游玩，请同学们把　书翻到十六页，谁来说说你看到了什么　”有的学生答：“我　看到了树”。有的学生答：　“我看到了小河。　显然，教师　提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问要求。如果教　师改问：　“同学们，你们看到天空中飞翔的鸽子了吗　鸽子　口中衔着什么？它像什么　”这样的提问既明确，又问在关　键处，有助于学生明白在图中可以找到声母的形。学完ｇ，　教师接着问：　“从图中，你还发现了什么　让学生找出ｋ、　ｈ的形就容易多了。　二、课堂提问要难易适度　教师设计问题时要考虑到学生已有知识基础、接受水平　和理解能力等情况。向学生提出的问题，其难易程度应在学　生已经达到的发展水平内。既要有一定的难度，又要是学生　经过努力可以解决的。过难，挫伤学生学习积极性；过易，　有碍学生思维能力的锻炼，易导致学生浅尝辄止的不良习惯。　总之，教师能够提出学生经过思考后得出结论的难易适度的　问题，这是课堂提问的价值所在，是课堂提问艺术最主要的　功能。在教　泊船瓜洲　时，为了让学生体会诗中“绿”的　妙处，我设计的问题如下：　“同学们，诗中的‘绿’字还可　以用什么字来代替７　有学生说：“入字。　有学生说：“过　字。　有学生说：“吹字。”……我接着说：“刚才你们讲的，　王安石也曾经用过，但他为什么最后决定选择用‘绿’字呢　绿’字与那些字有什么区别？”第一问为第二问作铺垫，　投稿邮箱：ｊｙｘｄｈ５５＠１６３．ｔｏｍ　再让学生在已有的知识水平上发挥想象，得出答案。这一问　题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思，但又不　畏于思；有所得，但又得来不易。　三、教师要引导学生提问　教师要转变教育观念，创建民主和谐的课堂教学环境，　充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习。教　师要根据教材的内容和特点，创设创造思维情景，设计开放　性的教学内容或问题，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，　在探索中学习方法、获取知识，在开放中实现知识和方法的　创生，以完成知识和能力的再次飞跃。教《泊船瓜洲》这一　课时，我先让学生了解京口、瓜洲和钟山的地理位置，再让　学生了解诗人所处的位置已经可以看到他自己的家乡了。在　这一基础上我提问学生：“你们还想知道什么　”有学生问：　“诗人看到自己的家乡会想些什么呢？”这个问题为后面的　学习作了铺垫。当古诗学完后，我又提问学生：　“诗人看到　自己的家乡，发出了‘明月何时照我还’的感慨　你有什么　要问的吗７　学生提问：　“诗人想回家为什么不回呢７　教　师若能巧妙地引导学生提问，就会激发学生对学习的兴趣．　让他们积极地释疑，学会主动去发现、探索和掌握知识。　四、课堂提问要联系学生生活实际　教师提问时要联系社会现实、学生的生活和思想实际。　这样做，一方面能把课堂内容讲得生动、有活力；另一方面，　容易引起学生的联想，活跃他们的思维。在教　自己的花是　让别人看的》这篇文章时．我根据学生实际提出了这样的问　题：“同学们，你们家里种花吗　”家里种了花的学生举手了。　我接着说：“谁来说一说，你们家种花的理由。　学生答：“花　好看。还可以美化环境。　我接着问：　“你们家的花是给谁　看的　”学生答：“自己家人看，过路的人也看。　我又接　着问：“在我们周围种花的人家多吗　学生联系实际回答，　有的说多，有的说不多。在这个基础上，我让学生读课文，　学生能很快了解德国人种花的观念跟中国是不同的，不同的　国家民俗风情是不同的。加入学生自己的生活实际来理解课　文，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，　又深入学生生活。　教师自始至终都是学生主动学习的诱导者、鼓励者和促　进者，只有真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们通　过教师所设计的问题，学会学习，学会创造，并参与教学过　程中，才能使他们充分体验到参与的乐趣、思维的乐趣和成　功的乐趣。

２０１０４ａ第４７期考试周刊　

课堂教学有效提问策略　

田文高　

（江都市宜陵镇中学，江苏江都２２５２３１）　

摘要：问无定法，课堂提问是一门艺术．需要采用一定　

策略，注意事项有十点：精选内容、优化切入点、选择时机、面　

向全体、注意探究、难易恰当、方式多样、由浅入深、密度正常、　

激励评价　关键词：课堂教学有效提问　策略　

有效提问可以激发学生的学习兴趣．训练学生的思维．突　

破教学的难点，巩固新旧知识等。而要做到有效提问，必须注　

意以下几点。　

一、精选提问的内容　教师在备课时要精心设计、合理规划提出的每一个问题．　

当然，也有许多问题是在课堂里动态生成的。无法完全在备课　

中预知。　所提问题应具有一定的针对性，教师应从教材实际出　

发，围绕学习的重点、难点、热点，认真设计问题。所提问题应　

具有真实性，提问要从现实生活中学生比较熟悉的例子出　发，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，引导学生　

思考、探索，启迪思维，发展能力，接受思想品德教育，等等。　

所提问题应具有整体性，把问题集中在牵一发而动全身的关　键点上，以有利于突破重点，攻克难点，同时，还有计划、有步　

骤地组织整堂课的问题链．从“起始提问”到“后续提问”，再　

到“归结提问”，逐步推进深入，其排列顺序，既符合逻辑，又　

符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有　

疑到无疑。　

二、优化提问的切入点　适当的切人点提问，能引起丰富联想。找出新旧知识的衔　

接点，设疑提问能自然导人新课；开讲的提问对于激发学生的　

兴趣至关重要：在相近、相似的知识点的对比中进行提问，清　

晰区分知识间的联系和区别；不断变更条件、主体变化问题中　的设置提问；把新、旧知识放在一起，进行总结概括提问，通过　

提问总结出具有规律性的结论。　

同时还要注意转换提问视角，采取“一个材料多个问题”．　即对同一事实材料从多种角度提出问题，变换出新颖的角度。　

对同一材料的理解可以是多角度的，通过这样的训练，学生就　会明确原来解决问题的方法有时不是单一的．在以后的学习　

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小学语文课堂提问的有效策略

作者：吴夏霞

来源：《科教创新》2013年第01期

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0128-01

摘要：随堂提问可以说是教学中最重要的一种教学方式，提问主要是为了活跃课堂，增强学生对知识的兴趣，加强学生的理解能力和记忆力。高效的随堂提问直接关系到教师的授课成果，还可以提高学生掌握知识的水平。本文从小学语文课堂提问的原则以及方式进行分析，对应该如何提高课堂提问的有效效率谈一些想法。

关键词：小学语文 提问 有效性

一、课堂提问是教学质量的关键环节

在众多的调查研究中可以看出，很多小学教师的课堂提问都是敷衍或是对教学没用的，没有创意和启发性，对学生理解知识点无益。教师在课堂中的提问基本都是需要死记硬背方面，大部分的作用是控制课堂，极少部分能够激发学生进行深层次的思考。这种问题根本不能算作课堂提问，无法发挥创新教学作用。

其实在发达国家，对于高效率的课堂提问已经有了成熟的研究系统，我国现在虽然已经在逐步进行新课改，但是大部分地区还处于盲目的阶段，所以我们可以向发达国家学习，对有效课堂提问深入研究。提高课堂提问的有效性，其实就是提高了教师的教学技能，因为课堂提问包涵了很多方面，不仅是教学技巧，还有教师的教学理念，语言设计，科学技术的应用等等。因此，深入研究课堂提问的有效性可以促进教师的整体水平。

二、课堂提问应该注意的原则

1、整体性原则

问题应该是针对整个班级，不是一对一的典型互动，提问应该能够让全体学生都参与其中，积极回答问题。有些教师喜欢点名的方式进行课堂活动，但是这样会让其他学生懈怠。而有的教师只给优秀的学生机会，对差生不闻不问，甚至有时候故意让学生难堪，或者责骂惩罚等。这样的做法对提高班级的整体水平并没有好处，只会让好的更好而差的更差，这是违背教学理念的。所以整体性这个原则要求每个教师都应该关注整体，根据具体情况，有计划的设计问题选择对象，争取点燃所有学生喜爱学习的兴趣。