聋哑学校语文教案

聋哑学校语文教案

【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】

浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学

特殊教育面对的是一群特殊群体。基础教育难，特殊教育更难。特殊教育中的语文教育难上加难。多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：

一、抓好语文学科的主阵地

聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。称之为“每日一词。”

（二）、中年级要严格进行句和段的训练。随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。称之为“每日一句，逐句成段。”

（三）、高年级进行篇章的综合练习。作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。 称之为“每日一段，逐段成篇。”

二、发挥各学科教师的积极性进行语言文字教学

“语文是学好文化基础知识的工具”。 学好语文对其他学科的学习都有很大的帮助。由于聋哑学校的教材体系不同于普通学校，聋哑学生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而是要发挥各门学科教师的积极性，进行协同作战。我的具体做法是：

（一）、课后对各学科教师进行学生阅读能力和分析能力跟踪调查，让任课教师提出建议，改建自己的教学方法。聋哑学校语文教材和其他教材与普通小学教材相比较，语文学科的识字量明显低于其他学科的要求。 数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词，如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是在聋哑生中“应用题教学难”的结症所在。我对这些学科出现的生字词让任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋哑学生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。

（二）、严格要求自己，认真备好每一节课。备课是上好课的基础和前提，要教好“语文”这门学科，必须要备好每一节课。在备课中不仅要备好教材、还要备好学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的所学的生字新词及这些

【篇二：对特教学校语文教学的思考】

对特教学校语文教学的思考

摘要：特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是特教学校教学活动的中心课题。语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。然而，目前特教学校语文教学的现状令人堪忧。在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得特教学校教学的全面进步。

关键词：特教学校 语文教学 改革 教学质量

一、特教学校语文教学的意义和目的

特教学校语文教学肩负着培养特教学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看（听）话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。“具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看（听）、说、读、的初步能力。前者是基础知识教学任务，后者是将知识转化为能力。一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。但是，对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生活也是有困难的。语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应社会和日常生活。在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。发展学生的思维能力和智力，是在日常的教学中实现的，学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思维和智力的内容。

二、聋校语文教学的现状前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状

他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读

【篇三：如何更好地进行聋校语文教学_microsoft_word_文档_(2)】

如何更好地进行聋校语文教学 摘要：聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。关键词：聋校 语文教学 改革 教学质量

一、聋校语文教学的意义和目的

㈠、意义

聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

㈡、目的

《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。前者是基础知识教学任务，后者是将知识转化为能力。一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。但是，对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生活也是有困难的。语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应社会和日常生活。在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。发展学生的思维能力和智力，是在日常的教学中实现的，学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思维和智力的内容。马克思曾说过，“语言是思维的直接现实”。耳聋学生学习语言的过程，也是发展语言思维能力的过程。如低年级的看图说话写话，从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中，可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力。中年级看图学文，可培养学生综合分析能力。高年级的看图作文，要求根据图面上的事物间的必然联系去展开联想，使学生的思维能力提到更高的程度，学生的智力也会相应地提高。

在语言文字教学的过程中，要对学生进行思想品行教育。聋哑学校语文学科对学生进行思想教育，应注重用课文中所描述的具体形象去感染学生，使学生在脑海中留下深刻的印象，成为他以后行动的榜样；用课文中阐述的道理去教育学生，用以对照自己的思想行为，分辨是非。思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘，应从课文的遣词造句、材料安排去深化。而不要脱离课文的语言文字和内容，去搞外加的、拔高的空洞说教。因为

很难想象，当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字，不理解课文内容时，他会从课文中获取教益。

二、聋校语文教学的现状

前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。

㈠、传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高，聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。

当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象-----聋生的特殊性也了解和研究的不够。聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听(看)、说(口型)、读、写能力。因此，龙了校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿。而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点，教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去；教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高。我国聋校的老师曾对八年级的学生(相当于普小六年级)做过调查，要求他们书面回答几个问题，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作单位，你最佩服