浅谈探究性主题活动中教师的角色扮演

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浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色

作者：陈 瑛

来源：《新课程研究·教师教育》2008年第04期

“做中学”科学教育实验项目不仅仅是幼儿教育领域中一个学科的改革，也是由改变教师的教育方法，进而引起学生学习方式的变化的科学教育实验。它是在引导孩子亲历科学的过程中，让孩子学会探索，学会学习，学会做事，学会遵守规则，学会尊重与合作，这些正是未来对人才素质的基本要求。在以往传授式的教育中，教师所扮演的角色是传授者和演示者，孩子们的学习主要是以听和看为主，很少动手操作，即便是动手操作也是为了验证教师所给予他们的结论。在孩子们意识中，“老师教，我就学”、“老师教我的就是对的”、“我们学着老师那样做”。而“做中学”强调的是：“在活动中引导学生参与实践，帮助学生独立做事，学习记录与表达，其核心在于让学生充分体验科学探索科学发现的整个过程”。在整个过程中我们可以感受到教师在以往的科学教育模式和现在的“做中学”科学教育模式中所扮演的角色是不同的，现谈谈教师在“做中学”活动中所扮演的角色。

一、教师是幼儿探索问题的发现者

“做中学”强调：“重视和关注孩子在生活中感兴趣的问题，并把它们作为教育内容的重要来源”。兴趣是孩子们最好的老师，只要孩子们感兴趣的内容才会让他们产生探究的欲望。值日生摆碗，稍没留意，一摞碗倒了下来“咦，碗叠高后怎么就会倒呢?”；参观植物园时，真是热闹非凡，孩子们纷纷议论：“为什么有的植物长的高，有的植物长的矮呢?”“它们的种子一样吗?”“植物生长的时候不给它水喝可以吗?”；种植过程中，有的孩子挖到了蚯蚓，他们尖叫：“老师我挖到蚯蚓了，它们吃什么呀?”纸船比赛热火朝天地进行着“咦!我的小船进水了”，“我的小船沉下去了”；这不都可以成为“做中学”的案例吗?老师要善于捕捉每一个教育契机，从他们提出的问题中提炼出有价值的问题引导他们进行思考、探究。教师应该成为幼儿探索问题的发现者。

幼儿探究性主题活动中教师的角色定位

探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题自主观察、探索周围事物和现象，进行自主观察和探索的过程。作为教师，我们该扮演何种身份介入幼儿的探究活动呢？下面，结合探究性主题活动《圆圆和方方》为例，谈谈探究性主题活动中教师的角色定位。

一、引导者：观察、扩展、梳理，使幼儿的生成与教师的预成达成平衡

瑞吉欧有句名言一直影响着我们的教育教学，那就是“接过孩子抛过来的球，并及时的反抛给孩子。”这句话让我对幼儿探索活动中“引”的含义有了进一步的了解。教师要把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。

首先，观察孩子，搭建探究平台。教师要即时的抓住幼儿探究的“热点”，适时的调整指导策略，搭建探究的平台。如在这周的“我们身边的科学”主题活动中，我发现孩子们对圆形、方形的东西特别感兴趣，他们喜欢在美工区画方方的电视机、桌子、手帕，在建构区用圆片搭汽车的轮子，拼一些动物图案，特别喜欢玩圆圆的呼啦圈等等，面对孩子们生成的兴趣点，教师有两个选择，一是忽视幼儿的兴趣需要，二是接住幼儿抛过来的球，引导幼儿深入探索圆形和方形。庆幸的是我选择了第二个途径。我结合中班幼儿爱探究特点和日常生活中圆形和方形的东西到处可见，比比皆是的情况，我决定开展“圆圆和方方”的主题探索活动，让幼儿更多的了解圆形方形的知识。

其次，扩展探究空间，活动引向深入。当幼儿在开展生成性的探索活动时，我们会发现有时幼儿的好奇和探索只停留在表面，教师要善于捕捉契机，适时的介入幼儿的探索，为他们提供一个更为广阔的探究空间。案例中，教师对幼儿的问题进行了初步的归纳后，开展了系列的探究活动，围绕着某个事物或现象经过提炼上升为主题，另一方面，广阔的探究空间也起到了深化主题的作用，作为老师，要帮助幼儿对“问题”进行有选择性的归纳、提炼，使幼儿有初步的探究意识。

在幼儿园，我们经常会看到幼儿三五成群地凑在一起，讨论着什么、争执着什么、探索着什么，他们被眼前的事物所吸引，完全沉浸在其中，这就是幼儿自发生成的探究活动。幼儿生成性探究活动就是幼儿自发地围绕一个感兴趣的事物或现象进行自主观察和探索的过程。当幼儿出现这种自发生成的探索活动时，作为发现者的我们，该以何种身份介入幼儿的探究活动呢?新《纲要》中提出“教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者”，那么当教师捕捉到幼儿的探索活动时，就应该深入地去了解幼儿的活动，并适时适度地予以支持和引导，和幼儿一起探索，体验成功的快乐。也就是说教师和幼儿在这种生成性的探究活动中充分地互动起来，在教师的支持、引导、合作中，在师幼互动、幼幼互动的过程中，在共同的交流中分享知识经验，体验相互合作的成功和快乐。教师以支持者、引导者、合作者的身份参与幼儿的探究活动就是一种有效的师幼互动。一、善于观察。教师成为幼儿生成性探究活动的支持者幼儿是生成性探究活动的主人。教师要善于观察幼儿的表现，关注孩子的关注，惊喜孩子的惊喜，成为幼儿探究活动的支持者，成为幼儿的玩伴，适时地为他们的探究创设展示的舞台，从而保护和激发幼儿探究新事物的兴趣和热情。(一)给予情感支持，营造探究氛围这里的情感支持主要是指教师要为幼儿的生成性探究活动创设良好的心理环境，营造一种鼓励、支持、接纳的心理氛围，让幼儿在民主、平等、和谐的师幼互动中大胆地发现与探索。如幼儿在自由活动时间总会自发地在操场的大树下、花圃边探究，有时他们会为了观察蚂蚁搬运食物而在吃点心时悄悄地留下一点饼干；有时他们会为了观察西瓜虫的家，而把大树下的砖翻开；有时他们会把自己在花圃边捉到的小蜗牛以神秘的方式放到你的手心，给你一个惊喜。一系列形同恶作剧一般的情景，正是幼儿探究活动

的开始。如果教师对幼儿的表现持否定的态度，那么幼儿的探究活动也会嘎然而止。如果教师以幼儿玩伴的身份和幼儿一起探究，给予幼儿情感上的支持，不仅尊重了幼儿的探究需要，满足幼儿的探究兴趣，而且可以将幼儿的偶发兴趣转化成有意的求知欲望，在教师的支持和点拨下，亲历探究的过程，尝试解决问题，获得主动的发展。因此，在日常生活中，教师要随时准备应付来自幼儿的“突发事件”，及时支持和推动幼儿的发展。(二)给予材料支持，满足探究需要幼儿教学研究材料是幼儿探索活动的有力支撑。当幼儿在自发的探索活动中提出材料的需要时，教师应尽可能地给予支持和满足。如班中饲养了一只小鸡和小鸭，刚开始，小鸡和小鸭形影不离。可不幸的事发生了，小鸡死了，小鸭顿时恐慌起来，整天叫唤个不停。这让孩子们看在眼里，急在心里，于是“怎样让小鸭快乐起来”成了孩子们探究的中心。“老师，能不能给我们一面镜子，把它放在小鸭家里，这样小鸭看到镜子里的‘小鸭’就像看到了自己的朋友。”“老师，再给小鸭毛茸玩具吧，让小鸭碰到了毛茸玩具就像靠在小鸡的身上一样。”这样的主意不错，笔者立刻给予了材料上的支持，果然，小鸭一会儿看看镜中的小鸭，一会儿偎依在“同伴”的身旁，叫声变得温柔起来，渐渐适应了新环境，变得快乐多了。小朋友们也为自己的成功而倍感自豪。正是有了教师对幼儿生成性探索活动材料上的支持，才使幼儿的探索活动深入下去，在尝试中获得成功的体验0二、引发兴趣，教师成为幼儿生成性探究活动的引导者瑞吉欧有句名言：接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。这里突出了在师幼互动中教师对幼儿探索活维普资讯

幼儿园主题探究活动作为幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，它以独特的教育形式，满足了不同幼儿的发展需求。孩子们通过对各个不同主题的探索、研究，发现问题、解决问题，在教师创设的宽松的学习氛围中观察世界、了解世界、积极探索、大胆表现，从而学会学习、学会思考、学会创造。随着学习《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入，我们都能感受到主题探究活动对幼儿发展的重要性，在主题探究活动的过程中，教师应该如何发挥指导作用？从而更有效地挖掘活动的教育价值，值得我们去探索、去思考。1主题探究活动中教师的角色定位主题探究活动是儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程，所以教师应将幼儿作为活动的主体放在首位，把“传授者、管理者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，成为幼儿的朋友和伙伴，与他们平等相待。在活动中教师是材料的投放者、活动的观察者、游戏的参与者、困难的帮助者，要将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友。这就要求教师不仅要具备新的儿童观，视儿童具有独立人格，站在孩子的角度，理解幼儿的所思所想、所作所为，还要把握自己角色的分寸，定位要恰当，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由、宽松的气氛中达到活动的目的。例如：在“我们的城市”主题活动中，幼儿用各种材料搭出立交桥、花园、游乐场、医院、高楼……看到城市搭建得非常漂亮，老师马上扮成司机开着汽车过来了，邀请大家坐观光车去游览，车开到谁搭建的区域，谁向大家介绍，老师用恰当的身份巧妙地把交流、分享、体验成功的快乐融入到活动中。2抓住孩子的兴趣点适时介入指导所谓适时，就是适合事宜，时间上正合适。随着主题探究活动的深入开展，孩子们会产生很多新的质疑，新的探究问题就由然而生，为了促进幼儿的发展，推进主题的深入，教师就要介入活动。在此过程中，教师要及时抓住孩子的兴趣点，适时介入。在主题探究活动《奇妙的蛋宝宝》，“洗鹌鹑蛋”环节中孩子们观察到白醋中的酸与鹌鹑蛋表面的碳酸钙起反应生成醋酸钙，蛋皮由此变白变软，鹌鹑蛋上面的小黑斑被“洗”掉这一有趣现象时，教师趁机把“到底是谁把鹌鹑蛋的皮弄掉了？”这个问题抛给了孩子。孩子们像科学家一样认真地去书店查阅图书、上网、求助父母。大家寻找到的答案原来是杯子里装的白醋和蛋壳中的钙起反应，所以鹌鹑蛋放在白醋里就把身上的花纹“洗”掉了。一位小朋友说：“以后大家都不能吃醋，要不牙就变软了。”教师就及时和孩子们一起讨论，把“怎样保护牙齿”又生成了新的主题。在此次活动中，教师及时加入到幼儿的探究过程中，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者，及时把有探究价值的问题设置为新的探究主题。此时，教师并不是一个教导者，而是一个促进者，教师没有生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把球抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛还给幼儿，在抛接的过程中教师不露痕迹地推进了活动的进程，促进了幼儿的发展，起到了指导的目的。3尊重孩子的差异分层进行指导一位哲人说过：“世界上没有任何两片完全相同的树叶。”这句话说明了人的天赋是不一样的，我们所面对的每一个孩子，都是千差万别的。教师要对班上的幼儿有相当多的了解，了解他们各自的性格特点，了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭及已有的生活经验。从而对他们进行有针对性的指导。在以《编织》为主题的探究活动中，“编彩球”对孩子来说是富有挑战性环节，这不仅是从平面穿编到立体编织的过渡，也是从基础技法到大胆创新的探索和尝试。由于幼儿能力水平、发展水平存在差异，如果统一要求，往往会出现幼儿“吃不饱”或“吃不了”的现象。这时，教师就根据本班幼儿已有的编织经验和幼儿之间存在的差异提出了不同层次的目标，提供了纸条、布条、吸管、毛线、彩带等不同层次的编织材料。对能力强的孩子，教师请他们观察彩球并大胆尝试编彩球；针对动手能力稍弱的孩子，教师为他们提供了编织图，实物和图上颜色相对应以降低难度，便于幼儿掌握；但六根纸条立体交错编织，对幼儿的动作协调能力是一种挑战，在编织过程中孩子遇到困难时，教师通过展示难点半成品，投入了辅助材料等手段，帮助幼儿顺利完成作品，使每一个孩子都体会到了成功的喜悦。总之，在主题探究活动中教师要善于观察，适时把握教育时机，推进活动进程，才能充分发挥其指导作用，使幼儿在这种开放性的学习形式中，获得有益于身心发展的经验。教师在指导主题探究活动过程中，应该是活动的参与者、观察者、促进者，而不是活动的指挥者、评判者。只有这样，才能通过主题探究中这些真实而有意义的活动，使幼儿获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展，度过快乐而有意义的童年。参考文献：[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[M].江苏教育出版社.[2]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.[3]张馨予.幼儿游戏活动的支持与引导[M].中国轻工业出版社,2012.[4]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,1998.作者简介：徐萌，河南平顶山市育新幼儿园，河南平顶山467099浅谈幼儿园主题探究活动中教师的指导作用徐萌摘要：幼儿园主题探究活动以其独特的教育形式，满足了不同幼儿的发展需求，受到孩子们的喜爱。在主题探究活动中，幼儿运用已有经验对问题进行深入的探究，通过发现问题、研究问题、解决问题的过程得出结论，并以多种方式表达探究的结果，从而建构对周围世界的新经验，提高思维能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感，对促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。本文探讨了在主题探究活动中，教师应如何发挥指导作用，达到活动的目的。关键词：教师主题探究活动指导作用中图分类号：G612文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.24.209