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论述类文本阅读讲评教学设计教材分析：议论文在高中《人教版》中占有一定的比重，要求学生能掌握相关的文体知识，而语文试卷上的论述类文本阅读则是议论文的变式，通过考试，可以检测出学生对议论文文体知识的掌握情况、以考促学，论述类文本阅读其实就是教材中议论文的延伸。
学情分析：高三学生已经完成论述类文本阅读的一二轮复习，已经相对熟悉掌握论述类文本阅读的知识点与考点，掌握了一定的答题技巧，但是还没有做到熟练于心，答题正确率还不够高。
针对此情况，本课在学生做完近三年全国卷的论述类文本阅读题目后，尝试分析总结高考题来突破学生的难点，提高学生答题的正确率。
设计理念：本课依据《中国高考评价体系》而设计，旨在提高即将高考学生的语文学科素养能力以及应试能力。
通过对月考中论述类文本阅读试题的讲评，提高学生“信息获取”“理解掌握”“知识整合”的学科素养能力，借助论述类文本逻辑性强的特点，提高学生的思维能力。
学习目标：1、掌握论述类文本阅读的知识点、考点。
2、突破论述类文本阅读的重难点，掌握答题技巧。
教学重点：突破论述类文本阅读的重难点教学难点：掌握论述类文本阅读答题技巧，提高答题正确率。
教学方法：讲授法、讨论法、讲练结合、归纳法。
教学过程：一、走进月考，回顾论述类文本阅读的知识点、考点与答题技巧。
（一）先看题目，明确大概要关注的信息。
第一题需要筛选信息、比对细节，常考陷阱（因果混乱、绝对化、扩大缩小范围、张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆是非、于文无据（无中生有）、时态混淆、逻辑混乱等）；第二题考查论点、论据（道理、事实）、论证方法（举例、引用、对比、比喻、因果等）、结构（总分、并列、递进、对照）和论证语言（严谨）等；第三题是推理判断题（于文无据、无中生有、逻辑混乱、时态混淆、绝对化等）。
（二）阅读文本，比对细节要求：圈点勾画，在阅读时特别关注选项的重点信息，在各个段落比对第一题细节的同时，关注关键字、词，关系词。
同时也要标注出第2题可能考到的论点、论据、论证方法。
学案3分析论证特点——厘清思路，明辨理据复习任务 1.继续强化快速准确阅读文本、整体把握文本的能力训练。
2.能够多角度地判断论证分析的正误，掌握解答步骤。
考情微观年份卷别提问方式(第2题)选项设题角度命题特点2018—2022年所有全国卷下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分)除了举例论证，文章还使用了对比论证等方法，让专业性很强的叙事学概念变得较易理解。
(2022·全国乙，第2题D项)论证方法主要考查论点与论据的关系、论证思路、论证方法及论证逻辑，以论点与论据的关系为重点。
文章区分“计数”与“理解”，是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本。
(2021·全国乙，第2题A项)论据与论点是否一致文章在论证结构上，先引出论题，再提出观点，然后纵向深入，最后补充论述。
(2020·全国Ⅰ，第2题C项)论证思路结构文章多次征引姚名达的自述，通过对其理念的解释和评论，步步推进论述。
(2021·全国甲，第2题B项)论证效果文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子学”“接着讲”的必要和论证前提(论证逻辑)可能。
(2018·全国Ⅰ，第2题C项)文章以“据我知见”“在我看来”等语，对观点表述作出限制，立论审慎。
(2021·全国甲，第2题D项) 论证语言知识图要活动一体验真题，整体把握(2021·全国乙)阅读下面的文字，完成后面任务。
对于人文研究来说，计算方法以往只是作为辅助手段而存在的，而今天已取得了不可替代的地位。
一种新的人文研究形态应运而生，这就是“数字人文”。
学者莫莱蒂曾设想一种建立在全部文学文本之上的世界文学研究，人们必须借助计算机对大规模的文学文本集合进行采样、统计、图绘、分类，描述文学史的总体特征，然后再做文学评论式的解读。
为此，他提出了与“细读”相对的“远读”作为方法论。
弄清计算机的远读与人的细读之间的差别，不仅能使我们清晰地界定计算方法在人文研究中的作用，而且可以帮助我们重新确立人的阅读的价值。
论述类文本阅读复习教案高三语文组范溥佳【考纲分析】阅读中外论述类文本。
了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应留意文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
1．理解 B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心愿思（3）分析论点、论据和论证方法（4）分析概括作者在文中的观点看法【学情分析】论述类文本阅读始终是学生做语文的一大难点，首先这篇阅读字数较多，一般在1000字左右，内容题材又侧重于学生较生疏的艺术、社科、文化等领域，读起来费时又伤脑，且又是语文试卷的第一篇阅读，一来就要啃这个“难啃的骨头”，很多同学选择随意蒙或者先放弃最终写完作文才匆忙返回胡乱做题，最终的正确率可想而知。
但事实上，只要娴熟驾驭解答的方法，那么增分并非难事。
【教学目标】1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围，弄清考查重点。
3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。
4.驾驭解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【教学重难点】1．洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。
2．驾驭解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【课时支配】2课时【教学过程】☆介绍论述类文本阅读命题特征一、观点显明1、题目就是中心论点的简洁概括(或论题)2、开头第一段可能就提出中心论点3、结尾回扣中心论点二、结构清楚1、分论点置于段首或独立成段2、分论点之间要留意过渡连接3、命题范围及考点（1）阅读文本的选择：题材侧重艺术、科学、文化、现实等等（2）阅读文本的篇幅：1000字左右的文本。
（3）选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的干脆转换。
部分选择题须要适度的迁移。
近年来，越来越多的设题规律不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的微小差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
教学目标：通过本课教学，使学生能够理解和掌握论述类文本阅读的
基本技巧和方法，能够准确分析论点、找到论据，并进行论证。
教学重难点：
1.辨别论点和论据
2.理解论点的含义和作用
3.分析论据的有效性和可信度
4.运用合理的方法进行论证
教学准备：
1.教师准备一些典型的论述类文本，如社论、评论、议论文等
2.学生准备纸笔，用于记录要点和思考问题
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过一些例子引出论述类文本，并提出让学生思考的问题：这些文本
有什么共同点？它们的特点是什么？
二、讲解（15分钟）
1.论述类文本的定义：论述类文本是以论述为目的的一种写作形式，
通过提出论点并给出论据进行说明和论证。
4.论证方法的分类和特点：比较分析法、因果推理法、举例论证法等。
三、示范（15分钟）
1.选择一篇社论或评论，带领学生一起分析论点和论据。
可以引导学生思考以下问题：
a.这篇文章的论点是什么？它在文章中的位置和作用是什么？
b.文章用了哪些论据来支持这个论点？
c.这些论据合理吗？有哪些不足之处？
d.这篇文章用了哪些论证方法来支持论点？
2.根据学生的回答，引导他们进行进一步的讨论和思考，帮助他们理解和掌握论述类文本的分析方法。
四、练习（25分钟）
1.给学生发放一篇论述类文本，要求他们独立分析论点和论据，并做出论证方法的判断。
2.学生分组讨论并互相交流，比较归纳各自的分析结果和判断依据。
3.部分学生代表展示自己的分析和判断结果，并进行讨论。
五、总结（10分钟）
回顾今天的学习内容，总结论述类文本阅读的基本技巧和方法。
强调学生要善于区分论点和论据，并进行准确的分析和判断。
鼓励学生多阅读各类论述类文本，提高自己的思辨能力和文本分析能力。
六、作业布置（5分钟）
要求学生独立选择一篇论述类文本，并按照今天讲解的方法进行分析和判断。
要求他们在下节课前准备好自己的分析结果和思考成果。
