聚焦课堂教学 提升校本研修有效性论文1

立足校本教研追求课堂实效促进质量提升——南州中学校本教研实践与探索我校是一所年轻的重点中学，现有学生5600余人，教学班级105个，教职工425人，其中30岁新教师以下新教师有125人。

近年来，学校以创重为契机，在校本教研中和衷共济，努力超越自我，取得较好成绩。

以下是我校在校本教研方面的一些尝试和探索。

一、学训同步打造教研团队。

教师的学习和培训是师资队伍建设的关键，教师的素质是学校开展有效教研的保障。

学校每年加大教师的学习和培训力度，通过“四大学习培训工程”打造出一支务实的教研队伍。

1、学习工程。

实施“五个一”学习制度。

教师每期读一本好书，上一堂好课，出一套好题、写一篇好论文，每月分析一套中、高考试卷。

实施序列化学习制度。

教科室每月组织教研备课组长进行理论学习和交流探讨，再由教研备课组长组织教师对学校OA上挂出的学习材料进行二次学习研讨。

实施学习激励制度。

学校鼓励教师开展基于网络平台的电子阅读和自主购书选择阅读。

教师所购的学习书籍学校一律报账，教师在“重庆市数字图书馆”上的点击率是学校进行阅读奖励的重要依据。

学校推行“教师专业成长记录”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动的情况，真实反映教师专业成长经历和成果。

2、基础工程。

学校实施四个层面的基本功学习训练：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三笔一画二操作（班班通和录播室的操作使用）为核心的职业基础；第二层面为专业基本功训练，专任教师必须掌握“四步互动”课堂导学案的和“四步互动”课堂教学模式的操作；第三层面为科研基本功训练，教师要提升教育科研方面的相关能力，一专多能，力争成为科研型的教师。

3、青蓝工程。

学校指导青年教师制定成长规划，采用师徒结对的形式，为青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过导师的言传身教，对青年教师进行从“入格”到“合格”再到“出格”的学习培训，促使其迅速成才。

4、名师工程。

学校参照教委文件精神，制定我校的骨干教师刚性条件。

的变化。

有效的课堂观察和诊断可以即时体现教师的教、学生的学、师生互动课堂文化等方面有效性信息。

对促进教师的专业成长有积极的作用，改变“目中无人”的教学，最终也促进了学生的学习。

4．“课堂教学诊断”提升了教师的业务能力，促进专业发展“课堂观察与诊断”是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。

课堂教学观察与诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。

同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。

（1）培养了教师自我诊断的能力“课堂观察与诊断”既增强了被诊断者自我诊断能力，同时也提升了诊断者诊断他人的能力。

因为被诊断教师在课前、课中、课后的纵向反思和对照他人的经验、理论的横向反思，在反思过程中不断有针对性地学习和研究，培养自我反思与诊断的能力。

而诊断老师面对的每一次课堂都是动态的、多变的，面对问题也是多样的，这就需要其自身也不断地自觉研究总结前期的诊断效果与方法，或寻求更佳的诊断方案，同样也提升了自我诊断能力和诊断他人的能力。

（2）“课堂教学诊断”提升了教师重建反思能力对被诊断者而言，每次诊断，让其看到了自己还意识不到课堂上的问题，借助对话和自我反思审视自己的行为，发现问题，形成多种解决办法，这样教学经验会日益丰富。

而诊断者的不断反思：自己的诊断是否到位？有否围绕目标收集资料？对方是否接纳你的建议等等，同样也经历了一次次“洗礼”。

每诊断一次，都是给双方一次反思重建的机会。

长此以往，势必提升了双方重建反思的能力。

很多教师通过课堂诊断后，在“教学后记”中进行了分析与重建。

部分教师针对课堂上关注学困生不够的问题，采取对每个学生有针对性地分层作业，或利用优质教学资源，采用“一帮一”的悉心指导。

部分教师提出教师要将知识难点分割，降低难度，减轻学生由于难度过大无法吸收而产生的负担、厌倦，让每个学生都体验成功的喜悦。

浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

如何提高校本研修的实效校本研修是指在学校内部进行的教师专业发展活动，其目的是提高教师的专业水平和教学能力，进而提升教育教学质量。

然而，很多学校在进行校本研修时面临着实效不高的问题，因此如何提高校本研修的实效成为了一个亟待解决的问题。

首先，确立明确的目标和需求。

校本研修应该以教师的实际需求为基础，根据学校的发展定位和教育教学的需要确定具体的研修目标。

同时要充分考虑学校的特点和教师的实际情况，确保研修内容能够与教师的工作实际相结合，具有针对性和实用性。

其次，打破固有的传统研修模式。

传统的研修模式往往缺乏参与性和互动性，很难激发教师的学习兴趣和积极性。

因此，可以探索采用灵活多样的研修形式，如座谈交流、团队合作、案例分析、观摩课堂等，以增加教师的参与度和学习效果。

同时，注重研修的实践性，鼓励教师在研修过程中进行实际操作和反思，以促进知识的转化和运用。

第三，建立有效的评估体系。

评估是提高研修实效的重要手段，可以通过问卷调查、教学观察、听课评课等方式对研修效果进行评估。

评估结果可以及时反馈给教师和学校，帮助他们发现问题和不足，并做出相应的改进和调整。

此外，评估还可以为教师提供继续学习和发展的机会，激励他们不断提高教学能力和教育质量。

此外，还需要加强学校的组织和管理。

学校应该建立健全研修管理制度，明确研修的内容、方式、时间和责任人等。

同时，要为研修提供必要的资源和支持，如经费、场地、设备等，以确保研修的顺利进行。

另外，学校还可以通过组织教研活动、开设研修课程、提供优质教学资源等方式来推动校本研修的开展。

最后，要加强研修的跟踪和跨学科合作。

校本研修应该是一项长期而持续的活动，不仅要关注教师在研修过程中的学习情况，还要关注研修对师生教学实践的影响和效果。

此外，还可以借鉴其他学校和学科的成功经验，进行跨学科合作，促进知识的交流和分享，提高校本研修的质量和实效。

总之，提高校本研修的实效需要学校和教师的共同努力。

学校要根据教师的实际需求和学校的发展定位确定研修目标，采用灵活多样的研修形式，建立有效的评估体系，加强研修的组织和管理，加强研修的跟踪和跨学科合作。

校本教研论文-以校本研修不断促进学校发展学校要发展，关键在教师。

教师的专业成长是教育力量的源泉，促进专业教师的不断成长，从某种意义上说，就是在不断提升教育资源的优质花，就是在不断促进学校的发展。

校本研修与教师的生存和发展、与学校的前景和未来密切相关，校本研修既是学校工作不可或缺的重要组成部分，更是学校发展的潜在动力。

因此，我校根据上级主管部门部门的文精神，结合我校实际情况，以创新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究课程教材和学生的现实需求为重点，以提高创新能力为主线，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以促进学校可持续发展为宗旨，积极组织开展校本研修活动。

一、校本研修指导思想1、认真贯彻落实国家教育部教育司《关于开展创建以校为本教研制度建设基地的通知》精神及涪城区教育局、进修校制定的有关文精神，以适应职业教育改革向纵深发展和教师专业化成长的需要，建立研修制度，构建研修平台，营建研修文化，促进学校内涵的进一步发展。

2、以素质教育理论为指导，围绕职业教育改革和发展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向，适应现代教育发展需要，促进学生的发展和教师专业成长，以及全面提高学校办学水平作为宗旨。

3、坚持理念与实践相结合的原则。

结合学校办学和学生实际情况，以“聚焦课堂”为中心，关注教育实践，从实际需要选择研修内容和方式，突出针对性，注重实效性，切实解决教学中生成的问题，努力实现校本培训和校本研修一体化。

4、营造学校研修文化，浓化学校研修氛围，促成“勤学、乐学、善学”的学习氛围，推进专业教师发展。

5、坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。

二、校本研修目标学校在“以人为本，科研兴校，走内涵发展之路”的新理念指导下，坚持以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，通过校本研修将教师的培养与学校的整体改革结合在一起，将教师的学习、教学、研究、实践融合在一起，不断提高教师专业素养；关注教师的生存环境，努力为教师营造良好的工作与学习氛围，打造一支乐观、积极、勤奋、稳定的教师队伍，不断提升学校教师队伍的整体素质，为学校发展提供可靠的师资保障。

新课程下如何提高校本教研活动的有效性第一篇：新课程下如何提高校本教研活动的有效性新课程下如何提高校本教研活动的有效性发布者：李崇山发布时间：2013-11-22 15:36:58校本教研的重要性随着课程改革的深入，逐步凸显出来。

学校要结合学科特点和本校特点，努力提高校本教研活动的有效性。

要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。

一、建立有效的教研群体有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。

而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。

教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。

要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。

只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。

所以，教研组必须关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。

这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进群体的专业发展。

二、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路1989年美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长= 经验+反思。

而实践反思已成为教师成长的基本模式。

实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。

聚焦课堂_提高课堂教学有效性5则范文第一篇：聚焦课堂_提高课堂教学有效性聚焦课堂提高课堂教学有效性聚焦课堂提高课堂教学有效性摘要：有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。

如何在新课程背景下优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？本文就如何提高小学数学课堂的有效性浅述观点。

关键字：小学数学课堂教学有效课堂“有效课堂”与“低效课堂”相对，传统课堂是低消的，必须通过改革达到有效，即必须达到又好又快的发展。

只有课堂真正发展了，课堂才能有效，否则课堂就是低效的，甚至是无效的。

那么到底什么是有效课堂呢？具体来讲有效课堂包括三方面的内涵：一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。

我们所讲的“效”是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。

那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就谈谈一些粗浅的想法与做法：一、教师的角色需要转变新课程赋予了教学工作新的内涵，需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。

作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习，充分认识转换角色的必要性和紧迫性，只有这样才能更好的，更快速的进入新课程期待的角色。

1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变数学新课程标准指出：“小学数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究，体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。

由此可见，数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。

学生成为了学习的主体，教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。

2、由“教教材”变为“用教材来教”在新课程目标统揽下，一方面，要求教师根据实际需要，把有利于提高学生数学素养，有利于促进学生发展的内容加载到教材中，丰富和完善教材；另一方面，要求教师对教材加以删减和整合，选择和提炼教材。

校本研究论文一一经验总结如何提高学校校本研修的实效性宁阳县磁窑镇庄完全小学朱本刚学校要发展，就要有好的教师。

教师要成为好教师，就得从专业发展入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高。

那么，作为学校的一名数学教研组长，如何带领数学教师做好校本研修工作，提高校本研修的时效性呢？我认为应从以下几方面做起：一、更新教师校本研修理念理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。

质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。

一流的教学质量靠一流的教师队伍来实现，一流的教师靠不断磨练去成长。

我认为一名优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即角色适应一一经验积累——专业成熟。

校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。

二、加强教师的教育理论学习随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。

本年度, 我校教师重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准容, 理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。

专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提髙计划。

在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。

更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。

通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。

三、制定切实可行的校本研修计划计划是行为的保障，只有制定一个切实符合本校实际、教师特点的科学性校本研修计划才能有效保证学校研修工作的顺利开展。

学校的校本研修计划要坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，遵循“培训方式教研化，教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合学校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合，务本、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。

发挥教研组主阵地作用提高校本研修的实效性论文2019-02-12【摘要】教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。

发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。

【关键词】校本研修；教研组；教师专业发展随着课程改革的不断深人，“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”这一“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。

“校本研修”则是“以校为本”理念的突出表现和新亮点。

反思以往工作，研究并发挥教研组在“校本研修”中主阵地作用，是目前教师教育中巫待解决的一个现实问题。

笔者在长期的教师教育与教研工作实践中，感到“校本研修”过程中的教研组主阵地作用与传统的教研组活动在组成元素上并无变化，重要的变化在于对教研组活动内容及作用的理解和认识不同。

校本研修下的教研组作用除研究日常的教学工作之外，还应开展教学反思、教师之间的相互研讨、教育理论的学习与研究，了解教育发展趋势，提高教师专业素质等。

这些工作为教师的专业成长、实现由“教书匠”向“研究型教师”的转变奠定了基础。

一、以教研组为主的校本研修实践问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。

这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。

其目标不在于获得某一领域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的问题。

按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课”等教研活动形式。

如何提高校本研修工作的实效性耿斌校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。

但是小学校本教研过程中出现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。

“形式主义”的校本研修，即浪费时间，又没多大意义。

为了让教师能积极投身校本研修，我校便以课堂教学为切入点，进行尝试，进行研究，进行探索，用以提高校本研修的实效性。

一、提高思想认识更新教育理念俗话说：“要想火车跑得快，全靠车头带”。

要增强校本教研的实效性，作为学校的管理者，必须彻底转变观念，把握科研方向。

创办学校特色、打造品牌学校是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤。

为实现这一目标，只有走校本教研之路。

我们搞校本研修，就是为了改进学校的教学，提高教育质量，从学校的实际出发，以教育教学的实际问题为对象，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

开展校本教研意义重大，有利于提升学校的办学理念，提高教师的综合素质，促进学生的多元发展。

因此学校领导要高度重视，只有认识到位了，我们才能摈弃“应试教育”的旧理念，吹响“素质教育”的新号角。

通过校本教研既能满足教师的现实需求，又能解决面临的实际教学问题，使教师拥有的专业素质得到提升，转化到教育实践中，促进自我的发展，体现自身价值。

这种理念深深植根于教师心中，激发教师的主体意识，主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己向专业化发展，向着共同的目标努力奋斗。

二、立足课堂实践达到课堂创优课堂是教师、学校学生发展的主阵地，只有立足课堂，才能让校本研修具有生命力。

为了增强校本教研的实效性，必须立足学校实际，提高活动质量。

以前，教研活动的最大特点：一是听课、评课，其结果往往是“你好、我好、大家好”，评课的教师讲得顺畅、上课的教师听得舒服；二是在教研活动中，你谈你的语文课，我说我的数学课，学科之间是井水不犯河水；三是有的老师只顾自己的发展，只耕耘自家的三亩地，教育教学各自为阵。

提升学校校本研修的效果研究一、引言在当前的教育改革浪潮中，提升学校校本研修的效果成为了一项重要的任务。

校本研修作为一种具有针对性和实践性的教师专业发展方式，能够促进教育教学的质量提升和学校发展的持续改进。

本文旨在探讨如何提升学校校本研修的效果。

二、明确校本研修的概念校本研修是指在学校内部开展的以教师为主体、以学校发展为目标的专业研修活动。

校本研修注重从实践出发，解决教育教学中的问题，以促进教师专业成长和学校发展为核心。

三、搭建有效交流平台为了提升校本研修的效果，搭建一个有效的交流平台是非常重要的。

学校可以通过教研组、专家讲座、实地考察等方式，为教师提供交流和学习的机会。

此外，建立学校内部的资源共享平台，促进教师之间的合作与交流，有利于经验的互补和问题的解决。

四、制定明确的目标和计划制定明确的目标和计划是提升校本研修效果的基础。

学校应该根据教育教学实际情况和学校发展需求，确定研修的目标和重点，并制定详细的执教计划。

这样可以确保研修的方向明确，避免盲目性和随意性。

五、优化研修内容和形式为了提高校本研修的效果，需要优化研修的内容和形式。

研修内容应紧密结合学校实际需求，解决教师在课程设置、教学方法等方面的问题。

同时，研修形式可以多样化，如课题研究、教学设计、教学观摩等，以满足不同教师的需求和学习方式。

六、提供专业的支持与指导为了提升校本研修的效果，学校应提供专业的支持与指导。

可以邀请相关专家参与研修活动，给予教师专业性的指导和建议。

此外，学校还可以建立专业发展导师制度，为教师提供长期的辅导和支持。

七、营造积极的学习氛围学习氛围对于提升校本研修效果具有重要影响。

学校应该积极营造一种尊重、鼓励和支持教师学习的氛围。

教师可以通过互相交流、共同学习的方式，共同进步，促使校本研修取得良好的效果。

八、加强研修成果的应用与推广校本研修的效果不仅仅体现在教师个人的专业成长，更重要的是能够为学校的发展做出贡献。

因此，学校应加强对研修成果的应用与推广。

提高课堂教学有效性的研究与实践随着教育教学的不断发展，提高课堂教学的有效性成为了教育工作者和学生家长们共同关注的焦点。

如何让学生在有限的时间内获得最大的知识和技能，如何让学生在课堂上积极参与，主动学习，成为了一项重要的课题。

本文将对提高课堂教学有效性的研究与实践进行探讨，希望为广大教育工作者和学生家长们提供一些有益的思路和方法。

一、研究背景提高课堂教学有效性已经成为了当前教育教学改革中的热点问题。

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和灵活性。

而现代教育理论和实践已经开始强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。

如何提高课堂教学的有效性，让学生能够主动参与学习，成为了一项紧迫的任务。

二、提高课堂教学有效性的方法1. 创设良好的学习环境学习环境对学生的学习行为和学习效果有着重要的影响。

教师可以通过合理的座位安排，清晰的教学目标和有效的时间管理来创设良好的学习环境。

教师还可以利用多媒体技术和互动式的教学手段来增强学习环境的活跃性，激发学生的学习兴趣。

2. 提高师生互动师生互动是课堂教学中非常重要的环节。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式来增加师生互动的机会，激发学生的思维，培养学生的合作精神和团队意识。

教师还可以通过赞美和鼓励的方式来增强师生之间的互动，让学生更加关注课堂学习。

3. 注重课堂实践课堂上的实践教学对学生的学习效果有着重要的影响。

教师可以通过案例分析、实验演示、课外活动等方式来促进学生的实践能力和创新意识。

通过实践教学，学生可以将理论知识与实际问题相结合，更好地理解和掌握知识。

4. 建立有效的评价机制评价是课堂教学中不可或缺的环节。

教师可以结合学生的实际情况，采用多种形式的评价方式，如考试、作业、讨论等，来全面评价学生的学习情况。

教师还可以及时反馈学生的学习成果，帮助学生改进学习方法，及时发现和纠正学生的错误。

合理的评价机制可以激励学生的学习积极性，增强学生的学习信心。

聚焦课堂教学提升校本研修有效性聚焦课堂教学提升校本研修有效性卢洪侠一、对校本研修进入“高原期”成因的分析校本研修是课程改革的基础，是实施素质教育的重要保证。

它对促进教师专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。

但是反观目前学校开展校本研修的情况，不难发现校本研修的质量是参差不齐的，有为数不少的学校校本研修活动开展似乎进入了“高原期”，缺乏向纵深推进的动力。

究其原因，主要是对校本研修认识上存在三大误区、在具体实施过程中存在三大问题。

1、三大误区：众所周知，“自我反思、同伴互助和专业引领”是校本研修的三要素。

但是对这三要素的认识却存在三大误区。

（1）在“自我反思”方面的误区：存在“抽屉已满”现象，具体表现为①未能摆正自我，缺乏对自我经验的省察和对陈旧教学行为与习惯的改进；②满足于固有的认识与经验，思维定势造成对课程理念的认知与接受度不高，不是以积极的心态进行自我反思；③未能找出理想课堂与现实课堂之间的差距，不善于从自我做起，从小事做起，从细节入手，改善课堂教学行为，提升教学效益。

（2）在“同伴互助”方面的误区：存在“透明玻璃”现象，具体表现为①互助中，缺乏源自教学工作实际的共同问题；不善于围绕这些问题开展合作研究；②缺乏敞开心扉进行深入研讨的气度与胸怀，缺乏组织或参与互动的言说艺术与言语技巧；③缺乏统一认识下的行为跟进。

（3）在“专业引领”方面的误区：存在“一地鸡毛”现象，具体表现为①只谈理论与原则，缺乏以案例为载体；②只罗列现象，抓不住关键事件；③只有教育叙事，缺乏穿越“经验丛林”的理论功底与思想见地。

2、三大问题：（1）校本研修形式化——不注重内容，研修主题缺乏针对性，研讨内容大而空。

教研组（备课组）的日常教研活动内容常常是统一进度、上情下达，存在“任务布置多，深入研讨少”的现象。

（2）校本研修随意化——不讲求质量，研修方案缺乏操作性、参与度不广。

研修活动缺乏目的性、计划性、系统性。

校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考作者/罗明（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。

找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。

在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。

只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。

关键词：校本教研素描转变行动相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。

多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。

在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。

一、对当下校本教研的素描从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。

从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。

三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。

从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。

以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。

[事件作文]让扎实的校本教研为高效课堂助力作文让扎实的校本教研为高效课堂助力作文校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际情况出发，依据本校的教育资源进行教育教学研究的活动。

但如何让校本教研不流入形式，真正提高校本教研的质量，确实应该引起我们的深思。

2x11年4月6日，我校利用业务会时间，召开了新学期的第三次校本教研活动。

本次活动主题为“如何让小组评价机制更有效”，为让本次教研活动确实能解决课改中的困惑，在召开教研活动的前几天，教务处就以教研组为单位对在教育教学中出现的问题进行了调研，然后确立校本教研活动的主题，根据活动主题确立本次活动的主讲人为赵玉合主任，他在小组评价机制方面已探索了一年有余，积累了一定的经验，并且效果已显现出来，他担任的八四班学生的综合素质在全校领先，他的经验对其他教师有很高的借鉴价值。

在教研活动之前，就告诉了赵主任，让他精心准备，让经验更具有可操作性。

赵主任在校本教研会上，系统地介绍了学习小组的构建原则、学习小组长的培训、小组评价机制的确立原则、评价机制在实施中应注意的问题、班主任和任课教师如何协调等。

他虽然介绍了将近一个小时，但教师们听得津津有味，时而记录，时而深思，还有些教师对疑惑的地方进行提问，会后，又按年级组为单位进行了研讨，并借鉴赵玉合主任的经验，对自己在小组评价中的不当做法进行了修正。

可以说，本次教研活动是有实效的。

通过本次教研活动，我有许多感受。

一是校本教研要有明确的主题。

校本教研的目的.是解决教师在教育教学中遇到的问题及困惑，这些问题来源于课堂，来源于教室，来源于某些教育情景，这些问题既可能是共性问题，也可能是个性问题，且这些问题也存在有轻重缓急之分，因此，每次校本教研活动必须要有明确的活动主题，这样在校本教研时老师们就可以围绕主题进行研究和交流，从而商讨出解决问题的策略，用以指导以后的教育教学实践。

二校本教研应在充分准备的情况下进行。

浅析课堂教学有效性的研究（优秀范文5篇）第一篇：浅析课堂教学有效性的研究浅析课堂教学有效性的研究曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。

而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。

相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。

纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。

实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向.夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。

这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：１、深钻教材专业化熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。

如何提高校本研修的有效性以校为本的有效的校本教研在教师专业素质提升、学校教学质量提高和学校办学品位上层次中的作用已经越来越被学校领导和教师形成共识，而目前校本教研的低效问题却相当的普遍，如何提高校本教研的有效性是学校必然面临的、同时必须认真研究解决的一个重要问题。

本文就如何提高校本教研的有效性谈一些粗浅的认识和思考，希望以此引发更多的有识之士对本问题的关注与思考。

提高校本研修的有效性，应该从学校目前校本研修的具体现状出发，分别在四个方面有针对性的加以改进与加强。

一、提高教师个体学习与研究的有效性。

提高教师个体学习与研究的有效性，首先需要考虑的是教师个体的教研需求、愿望和动力的激发。

学校发展的共同愿景对于教师教研需求、愿望和动力的激发具有重要作用，因此学校应该通过分别制订学校和教师个体的发展规划，让教师明确自己的发展目标和学校发展的共同愿景，激活教师个体的教研需求、愿望和动力。

其次是养成教师的读书习惯。

读才知不足，开卷才有益。

教师只有通过读书，才容易发现自己的问题和不足，才能接触可能引导自己的新思想，新的思想才能引发自己思想观念的变化。

读书是研究的基础，也是寻找研究方法的重要方法。

再次是养成教师的反思习惯。

反思的好处在于经验能够及时总结，问题能够及时发现，研究的问题跟工作本身联系紧密，问题的解决能够及时转化为工作的成果，所以反思的观念已经被普遍接受。

四是养成教师的记录习惯。

读书必有感受，反思必有感悟，研究必有成果，这些都需要记录去留存和积累。

因此，现阶段提高教师个体学习与研究的有效性，教师教研需求的激发和养成读书、反思和记录的习惯成为首要因素。

二、提高同伴互助的有效性提高同伴互助的有效性，首先需要落实的是定时教研的习惯。

学校的校本教研应该形成日程，各学科需要有定时的固定的教研的时间。

每次的校本教研应该定时间、定内容、定组织者，定发言人、定考核，确保教研活动定时、有效。

其次养成教师教研的四个好习惯：参加教研活动的习惯、承担教研任务的习惯、倾听他人观点的习惯、表达自己观念的习惯。