素质教育中数学课堂问题探究

浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。

一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。

处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。

前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。

”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。

”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。

这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。

因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。

教学目标有显性与隐性之分。

显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。

一般地说，教养性目标是显性的。

隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。

一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。

处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。

这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。

有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。

素质教育在数学课堂中的渗透小学数学课堂教学中，应该很好地体现素质教育。

教师应着力发掘各种潜能因素，创设良好的课堂氛围，积极启发诱导学生，让他们生动活泼地参与学习活动，主动积极地学到知识，掌握技能，达到全面发展的目的。

那么，在具体的施教过程中，应如何着眼于发展学生的素质呢？一、改变传统教学模式，树立正确的素质教育观传统教学模式中，有一些积极的因素同样适于素质教育要求，但更多的是消极的、被动的因素。

教师在具体教学过程中，应弃糟粕、取精华，大胆改革传统教学模式，努力使课堂教学转到素质教育的轨道上来。

比如：教师在复习了整数乘加乘减的混合运算之后，就应提问：“在我们学习了分数之后，有关分数乘加乘减的运算，应如何进行呢？”让学生打开课本，阅读课本内容，从而得出结论。

这样既激发了学生的求知欲，又发展了学生自学能力，培养了学生自主获取知识的良好习惯，也体现了学生的主体地位和教师的主导地位，很好地适应了素质教学的要求，改革了以往教师说出结论的“注入式”教学模式。

二、引导和组织学生，构建以小组、班级为单位的课堂讨论机制互助合作教育是素质教育的一个新课题。

在教学中，教师要面向全体学生，促进他们全面发展，这在有限的时间内，了解很多同学的具体情况是很难的。

如果教师建立以小组或班级为单位的课堂讨论机制，让学生充分讨论后，讨论组长或代表向老师反馈结果，就会省时省力，也能了解到全体同学的具体学习情况。

不仅如此，更重要地是通过讨论，学生之间建立了民主、平等、和谐的关系，使每个学生都得到充分的发展，为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问交往的合作氛围。

整个课堂，学生的学习情趣异常高涨。

三、把知识转化为技能，是课堂教学的重点这一点主要体现在课堂教学中的巩固练习。

小学数学课本，在进行了新内容之后，都配有相应的练习题。

学生掌握了新知识，就会跃跃欲试，想利用新知识去解决问题。

这时候，教师就会通过这些题目，检查学生是否理解了教材内容，是否能正确运用所学知识，在巡视指导的过程中，就会了解到学生的实际学习情况，对于出现错误的地方，教师及时纠正，将典型题目补充讲解，直到学生能正确熟练地运用新知识，将其转化成技能为止。

小学数学课堂教学中的素质教育把素质教育贯彻于小学数学课堂教学之中，提高学生的整体素质是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

本文拟就小学数学课堂教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。

一、操作实践启迪学生思维能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。

因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。

通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。

《新课程标准》指出“让学生在做中学”。

开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。

它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：在学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。

学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。

以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。

教师在此过程中只起点拨引导作用。

自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。

因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。

总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。

核心素养下初中数学高效课堂的构建研究随着教育改革的深入，素质教育理念越来越受到大众的关注和重视。

在这种背景下，核心素养的概念被引入到教育中，并越来越成为教育改革的热点话题。

作为核心素养的一项重要内容，数学素养在初中数学教学中占有重要的地位。

本文将分析初中数学高效课堂的构建，探讨如何培养学生的数学素养，提高学生的核心素养水平。

一、高效课堂的构建1.建立正确的教育观念教师应该明确教育的本质，正确认识高效教学的内涵。

通过多种途径，使学生认识到学习数学的重要性，激发学生对数学的兴趣和热爱，从而形成科学的教育导向。

2.启发式的教学方法启发式教学方法是一种贯彻数学教学改革的教学策略，强调学生在探究性学习中的自主性和主动性。

在数学教育中推行启发式教学，可以提高学生独立思考、解决问题的能力，培养学生的探究兴趣和能力。

3.灵活的教学管理教学管理是教学成功的重要保障，良好的管理可以形成一种有效的激励机制和督促机制，使教学更有成效。

教师应该根据学生的需求和能力动态调整教学计划和进度，管理好课堂秩序，提高教学效率。

二、培养学生的数学素养1. 聚焦学生的认知水平提高学生的认知水平是培养数学素养的重要条件之一。

教师应该把握学生的学习特点，采用合适的教学方法，培养学生的思维能力，尤其是比较抽象的数学概念，教师可以采用形象化的教学策略，让学生在知识的基础上能够形成自己的理解和认识。

2. 建立和谐的教学氛围建立和谐的教学氛围，营造良好的学习氛围是培养学生数学素养的基础。

教师应该充分尊重每位学生的个性和发展差异，为学生提供一个温馨、和谐、积极、向上的学习环境。

3. 突出实践应用在数学教育中，实践应用是非常重要的。

教师应该通过对实际问题的分析和讨论，引导学生学习数学的应用，使学生能把抽象的数学知识运用于实践中，提高学生的数学素养。

三、提高学生的核心素养水平1. 强化学生的逻辑思维能力逻辑思维是核心素养的一个重要组成部分，在数学教育中也是必不可少的。

谈素质教育在数学课堂中的实施【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉、积极、主动的学习过程。

【关键词】素质教育课堂教学良好习惯实施素质教育要加强教学的开放性，摆正学生与教师即“主体”与“主导”的位置，强化学生的参与意识，把学习的主动权还给学生，要加强教学的开放性，摆正学生与教师即“主体”与“主导”的位置，强化学生的参与意识，把学习的主动权还给学生，在教师的指导下充分发挥学生的主体作用。

一、激发兴趣，主动求知激发学生学习数学的兴趣，并培养他们的求知欲，是当前每位教师应当研究的课题。

要达到这一目的，教师的情感投入是激发学生学习兴趣，变被动受知为主动求知的良方。

学生兴趣一般容易引起，却难以保持和进入较高状态，如果教法单调引起的兴趣还会逐渐减弱。

针对这一特点，教师要在学生兴趣引起来之后，灵活选用教学方法，尽量给学生创造动口、动脑、动手的机会，促使他们积极主动地投入到学习中，参与知识的形成过程，形成稳固而强烈的学习兴趣。

例如，在数学“环形的面积”时，为了激发学生兴趣，使学生动手、动脑，在动中领悟知识，让学生在事先准备的纸片上画一个半径为15厘米的圆，剪下并计算出面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为5厘米的同心圆，剪下并计算其面积，这时告诉学生，剩下的就是环形。

这个环形的面积怎样求呢?学生根据操作过程很快算出了面积。

最后让学生得出s环＝s大圆—s小圆这样学生在浓厚的兴趣中，学会了计算环形的面积的方法。

二、抓住特点，正确引导，积极参与小学生的思维是以具体形象思维为主，在教学过程中，应从实际情况出发，充分利用直观及电教手段，指导学生形象地认识事物，在头脑中形成表象的基础上再进行抽象概括。

教师要利用小学生天生好动的特点，结合教材内容，精心设计教学过程，教师应让学生画画剪剪，拼拼比比，通过自己摆弄和操作学具，使学生手、眼、脑等协同发展获取知识，这是发挥学生的主体作用，培养学生素质的一种重要形式，还要根据小学生好胜心强这一特点，课上教师要多让学生自我表现，适时地让学生到黑板上表演，而后教师应给予恰如其分地肯定，进行表扬、矫正，对于出现特殊的解法，老师应及时鼓励，激励学生多开动脑筋，敢于创新，充分调动学生学习的积极性。

课程／教法素质教育下提升小学数学课堂教学质量的途径探究o包头市土右旗萨拉齐明华实验小学潘娜摘要：小学数学课堂讲授的内容很多都来自于生活，但是经过系统的逻辑总结，把普通的零散的生活常识进行了归类和升华，对于抽象思维还比较薄弱的小学生来说，他们学习起来就会觉得存在一定的难度。

但是教学实践证明，在小学数学课堂的教学中，只要教师创新教学思维，转变教学模式，优化教学过程，就可以提升教学质量，促进学生的全面发展关键词：素质教育；学生发展；学习兴趣；全面发展〖中图分类号〗G〖文献标识码〗B〖文章编号〗1008一1216（2016）02B一0025一01、革新教育教学思维，提升学生的参与意识在以往的小学数学课堂教育教学中，学生的地位较为被动，师生之间很少交流，导致学生的课堂参与度不高。

要想提升学生的学习效果，提升教学质量，必须提升学生的参与意识和学习兴趣。

学生作为课堂的主体，在课程学习的过程中应该能够与老师进行有效地交流与沟通，只有这样，学生想学什么或者如何学好和掌握相关的技能才可以及时地反馈给教师，掌握的效果和程度教师也可以及时地了解，对下一步的授课调整具有极大的促进作用。

学生学习能力和学习效果的提升首先在观念上就是让课堂实现回归，让课堂成为学生发展和能力提升的主要阵地。

比如在学习《人民币的认识》时，为了实现教学目标，教师就可以首先把学生分成若干的小组，构建生活化的体验情境。

一组学生为商店的工作人员，二组为买东西的人，三组为观察组，负责查找一二组交易中出现的问题。

对于人民币的认知，要了解人民币，包括面值和购买力。

教师首先给二组的学生面额不等的人民币，让他们去一组商店购买东西，教师事先设计好产品的价格，让学生能组合使用人民币，并且大概掌握人民币的购买力，一旦出现错误，三组的学生要及时地告知和纠正。

这样的体验式教学学生愿意参与其中，并且能做到学以致用，对小学数学课堂教学的发展一定会起到极大的促进作用。

、创新教学模式，创设生活教学情境小学数学的课堂教学随着新课改的深人，无论是教学目标、教学过程、教学设计还是教学模式、教学结果，其要求越来越高，也越来越多。

小学数学素质教育教学心得体会探讨小学数学素质教育是培养学生良好数学素养的教学理念，也是适应现代社会发展需要的必然要求。

作为小学数学教师，我在多年的教学实践中积累了一些心得体会，下面就与大家分享一下。

我也注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是学生解题的关键，也是培养学生创新能力和综合素质的基础。

在课堂教学中，我会通过举一反三、引导发现、启发式教学等方式，培养学生的数学思维。

在讲解问题解决过程中，我鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找不同解题思路，灵活运用数学知识解决问题。

小学数学素质教育要注重培养学生的数学实际运用能力。

数学是学科应用性很强的一门学科，它在我们日常生活中的应用非常广泛。

我会创设一些情境，让学生将数学知识运用到实际生活中。

在讲解数学知识的我会引导学生发现数学在日常生活中的应用，比如量的换算、图形的认识等。

而且，我也会组织一些实践活动，让学生亲自动手解决实际问题，提高他们的数学实际运用能力。

我也注重培养学生的数学学习方法和自主学习能力。

数学学习方法的正确与否直接影响到学生的学习效果。

因此在教学中，我会引导学生掌握一些科学的学习方法，如合理安排学习时间、注重积累基础知识、掌握解题技巧等。

而自主学习能力则是学生的发展潜力和终身学习的基础。

我会鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养他们的自主学习能力。

小学数学素质教育要注重培养学生的数学素养和数学思想品质。

数学素养是指学生掌握的数学基本知识与技能，它是学生学习高级数学的基础。

而数学思想品质则包括学生的数学观念、数学态度和数学价值观等，它反映了学生的数学修养和内在素质。

在教学中，我会注重培养学生的数学素养和数学思想品质。

在讲解数学知识的我会引导学生建立正确的数学观念，培养积极向上的数学态度，培养学生的数学价值观。

小学数学素质教育是培养学生良好数学素养的重要途径。

作为小学数学教师，我们应注重培养学生的数学兴趣和思维能力，培养学生的数学实际运用能力，培养学生的数学学习方法和自主学习能力，培养学生的数学素养和数学思想品质。

浅述数学课堂中的素质教育在实施素质教育过程中，课堂作为实施素质教育的主要渠道，得到了广泛关注。

教师是课堂教学方案的主要运作者，教师只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能达到我们的教育目的。

一、重视教学的模式素质教育应使学生全面发展，上海关于数学教育的行动纲领明确指出“以学生的发展为本”。

这标志着数学课堂教学要面向全体学生，满足学生的需要，注重学生的发展。

教师应尽可能地配合新教材，采取低起点、多层面、具体化、现实化、分散难点等方法，运用多种先进的教学方法。

如“层次教学法”“四环递进教学法”，它有层次地实现课堂教学，具体而言，第一层展现本课时的全体知识点；第二层攻克本课时的重点；第三层解决本课时的难点；第四层深化本课时的内容。

广泛地调动学生的兴趣和积极性，做到师生互动。

二、重视过程的教学数学的素质教育，绝不是“应试教育”中数学知识的传授，故不能将重点放在数学知识的层面上，不仅要提高学生的数学水平，更重要的是提高学生数学的能力，使学生掌握数学思维，数学方法，甚至数学文化。

所以，不但要重视数学结果的教学，更重要的是重视数学的过程的教学。

一方面是数学家的思维、创造、推理等的过程，在教材中，这些过程有的已被过滤成了捷径，就是这样的捷径，有时也被教师所忽略，这是相当可惜的浪费。

所以，数学家的数学思维过程要有所重现才好。

另一方面是教师的思维过程，也应当揭示给学生看，学生是来向教师学习的，不是来看教师表演的，结论再精彩，也是教师一个人的，要使学生真正学好数学，必须将数学结果与数学过程一道上，才能使学生真正有所收获。

再一方面是学生的思维过程，也是相当宝贵的教学资源，不可浪费和忽视，特别是高中生，更富于创造性，其思维方法也特别便于同龄人接受，是引诱学生讨论、参与、探索的良好开端。

在教学中重视上述三种过程的揭示，可以帮助学生弄清数学知识、技能、原理、思想、方法的来龙去脉，知其然且知其所以然，为以后的应用创造条件，同时可以调动学生的思维积极性，使学生有一个展现自己才华的机会，学生的创造欲也得到了一定程度的满足，进而提高了学生的数学水平，甚至其他水平，这才是素质教育。

素质教育下的数学教育研究实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，而数学对于培养人的创新精神和实践能力起到重要作用，也是素质教育的核心。

因此，研究当今数学教育中存在的问题及所要采取的措施非常重要，能够更有效地推进素质教育。

素质教育数学教育措施一、前言素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育包括对人的专业知识、技术知识教育，以及文化知识、道德、伦理、修养、身心等方面的教育。

数学素质的高低将决定一个学生的发展后劲和可持续发展能力，数学教育是素质教育的重要组成部分，它能够培养学生的求真务实的科学态度、灵活智慧的创新意识、陶冶审美情趣，对于真正落实全面发展的素质教育方针有着重要意义。

二、数学教育的现状教育最主要的目的是，完善人的人格，培养人的高尚情操，提高人的素质和能力。

但是现在的数学教育更多的是把数学作为一种技能来学习和应用。

长期以来，数学学习是一种被动的教育，所以这种数学教育在某种意义上其实是一种不很成功的教育，降低了数学教育的功能。

1.教学理念不具有全面性、整体性、发展性在教学过程中出现由于太注重部分学生而出现部分学生吃不消而部分学生吃不饱的现象；缺少理论与应用的结合，与其他学科的联系，从而形成过于单一和封闭的课堂教学；对于教学只注重眼前的考试成绩而忽略学生整体素质的提升和学生潜能的发掘。

2.教学目标狭隘只注重数学知识和解题技能，把教学过程看作是知识积累的过程，教学过程成了老师向学生灌输知识的过程，由此产生了保姆式、灌输式的教学方法，助长了学生的依赖心理，养成了思想懒惰的习惯，严重阻碍了学生创新精神和创新能力的培养。

3.教学内容单一不注重数学文化的渗透，让学生难以找到知识的源与流，难以构建知识网络；过于重经典而轻现代，不注重与以后的学习相联系。