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《制冷与空调设备安装与维修》课程标准适用专业：机电技术应用专业一、前言（一）课程性质本课程是机电应用技术专业的一门专业拓展课程，其功能是培养学生具备从事制冷与空调设备安装与维修的基本职业能力，达到学生应获得的职业资格证书中“制冷设备维修工”中级工证书的基本要求。
是本专业基础课程《电子技术基础与技能》、《电工技术基础与技能》、《机械常识与钳工技能》和专业核心课程《电气设备控制安装与调试》、《液压与气动装置安装与调试》、《可编程控制器技术与实现》、《单片机技术与实现》的延展和深化。
（二）设计思路本课程是依据“机电技术应用专业工作任务分析会与职业能力分析表”中的“电冰箱维修与保养技术”“家用空调器维修与保养技术”等工作领域来设置的。
随着我国社会经济迅猛发展和人民生活水平的提高，小型制冷装置正逐步走进千家万户，制冷空调使用的范围愈加广泛，其技术含量越来越高，同时对制冷空调设备生产、维修和安装人员的需求逐年增加。
为适应学生职业生涯发展需求和新人才培养模式下的课程教学改革趋势需求，在对行业企业需求进行深入广泛调研和制冷与空调设备安装与维修典型工作任务和职业能力分析的基础上，我校对机电应用技术专业《制冷与空调设备安装与维修》课程进行了全面改革。
根据制冷与空调设备安装与维修职业岗位能力要求，结合国家职业资格标准及学生职业生涯发展需要，以家用电冰箱、空调器为载体，确定了本课程的工作模块和课程内容。
通过对常用制冷与空调设备安装与维修等实践活动，使学生掌握制冷与空调设备安装与维修基本操作技能，具备分析和排除制冷与空调设备常见故障能力。
以任务引领、实践导向为课程教学基本思想，将本课程教学内容分解成7个典型工作任务；以典型家用电冰箱、空调器为载体，按制冷系统、电气控制系统安装与维修顺序，通过具体案例逐步展开，使学生在操作技能训练过程中学习相关专业理论知识，提高学生运用专业理论知识解决实际问题的能力，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
空调用制冷技术课程设计总结一、引言空调用制冷技术课程设计，是我对制冷技术领域的一次深入探索和实践。
通过这次设计，我不仅对制冷技术有了更深入的理解，也锻炼了我的问题解决能力，加强了我在团队中的协作精神。
二、设计内容与过程在此次课程设计中，我主要负责制冷系统的设计和优化。
具体内容包括对制冷系统的原理分析、系统设计、制冷剂选择、制冷循环计算以及系统性能优化等。
在设计过程中，我首先对制冷系统进行了详细的原理分析，了解了各种制冷方法的优缺点。
然后，我进行了制冷剂的选择，考虑到环保和性能因素，选择了R407C作为制冷剂。
接下来，我进行了制冷循环的计算，包括压缩、冷凝、膨胀和蒸发四个过程。
最后，我对制冷系统进行了性能优化，通过调整系统参数，提高了系统的能效比。
三、遇到的问题与解决方案在设计中，我遇到了许多问题，如制冷剂选择问题、系统性能优化问题等。
对于制冷剂选择问题，我通过查阅资料和对比分析，选择了R407C作为制冷剂。
对于系统性能优化问题，我通过模拟分析和实验验证，调整了系统参数，提高了系统的能效比。
四、收获与展望通过这次课程设计，我收获颇丰。
我不仅掌握了制冷系统的基本原理和设计方法，也学会了如何解决实际问题和优化系统性能。
此外，我还增强了团队协作能力。
对于未来，我希望能够进一步深入学习制冷技术，探索更加环保、高效的制冷方法。
同时，我也希望能够将所学知识应用到实际项目中，为社会做出贡献。
五、总结总的来说，空调用制冷技术课程设计是一次非常宝贵的学习经历。
它让我更深入地理解了制冷技术，提高了我的问题解决能力和团队协作能力。
我相信，这次经历将对我未来的学习和工作产生积极的影响。
制冷和空调设备运用与维修专业论证报告进入二十一世纪后，随着社会经济的不断发展，国家充分认识到发展职业技术教育对推动社会经济发展和促进就业增长的重要作用，把发展和改革职业技术教育作为规划21世纪教育和培训体系的重要组成部分。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
”《纲要》中还指出“把提高职业教育质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
”由此可见，职业教育在国家教育中所处的地位是越来越重要了，同时国家也必将加大对职业教育的投入，大力发展职业教育。
一、南沙本地相关行业的发展状况分析1.区位优势。
南沙新区位于广州市南端，地处珠三角几何中心地，区位条件优越，生态环境良好，水陆交通便利，产业基础坚实，发展潜力巨大，辐射带动范围广阔，与港澳合作紧密，战略地位十分重要。
2.南沙经济发展展望。
由《广州南沙新区发展规划》可知，南沙新区将打造成为“服务内地、连接港澳的商业服务中心、科技创新中心和教育培训基地，建设临港产业配套服务合作区”，进一步深化粤港澳合作，引领珠三角转型发展，探索科学发展新模式，促进港澳地区长期繁荣稳定。
这为未来南沙新区的发展定出了基调和前景。
如今南沙新区经济发展迅速，综合实力显著增强，2011年南沙新区实现地区生产总值571亿元，是2002年的9倍多；税收总额达235亿元，是2002年的26倍，奠定了进一步开发开放的坚实基础。
南沙经济技术开发区、高新技术产业开发区、保税港区等发展态势良好，汽车、造船、重大装备等先进制造业和航运物流、科技创新、休闲旅游等现代服务业快速发展，临港现代产业初具规模。
规划提到要落实主体功能定位，明晰空间布局，构建人与自然和谐的城乡空间结构，形成中部、北部、西部、南部四大特色功能组团。
其中西部组团总面积约190平方公里，由高端装备制造业区、岭南文化旅游区、都市型现代农业区三个功能区块组成。
2018年23期教改新论高教学刊“课程思政”视野下的专业课程教学改革探讨———以《空调冷热源技术》课程为例*王浩宇，任晓耕，吴义民，陈福祥（北京联合大学生物化学工程学院，北京100023）习近平总书记在16年全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”这是对“课程思政”的科学概括和集中阐述。
对于工科专业，以建筑环境与能源应用工程专业的核心课《空调冷热源技术》为例，如何确定课程的德育目标？怎样才能将课程教学内容与“课程思政”进行有效融合?通过何种有效方法来实现？德育的教学成果如何体现？这些问题的解决需要对“课程思政”的核心内容进行深入学习，并从教学理念、教学内容、教学方法等进行系统改革，促进教学目标、教学要素与教学过程相互耦合，构建《空调冷热源技术》课程内容与“课程思政”相融合的教学模式[2]。
一、课程基本情况介绍《空调冷热源技术》作为建环专业的核心课程，旨在培养学生运用基础理论进行建筑冷热源选择和热工计算的能力，以及建筑冷热源机房工艺的设计能力[3-6]，培养的学生应掌握建筑环境调控与能源利用的科学知识和实践方法。
建筑能耗中暖通空调能耗约占其一半左右[7，8]，近年来随着国家社会经济的发展，人们生活水平逐步提高，但能源及环境问题日益凸显，成为全球普遍关注的热点问题。
习近平总书记在党的十九大作报告中明确坚持人与自然和谐共生是构成新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一，并提出了实现中国梦第二个百年目标两个阶段的生态环境保护目标[9]。
摘要：将“课程思政”融入专业课程教学的各个环节，并找到“契合点”是最为核心、最为关键和最难解决的部分。
“空气调节用制冷技术”的教学探索与实践[摘要]空气调节用制冷技术课程是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，是注册工程师执业资格考试重点考核内容之一，为了提高教学质量，培养具有创新精神的高级应用型专门人才，在本课程的理论和实践教学中探索实践了多种教学方法，精心建设使之成为了武汉纺织大学的精品课程。
[关键词]制冷技术课程教学探索实践[中图分类号]g642 [文献标识码]a《空气调节用制冷技术》课程是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，该课程教学学时为32学时，实验学时为2学时，制冷机房参观、制冷装置的试压、抽空以及制冷剂的充灌步骤的现场教学学时为2学时，制冷技术课程设计为2周。
以及后续工地现场生产实习3周，学生在毕业设计中的创新实践12周，是一门实践性和理论性都很强的专业技术课程。
为培养厚基础，宽口径，高素质，强能力，具有创新精神的高级应用型专门人才，我们在教学中特别注重理论联系实际，改进教学方法，提高教学效果，通过多种途径对培养和提高学生的实践技能做了有益的探索。
一、课程的重要性《空气调节用制冷技术》是建设部全国高校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会制定的最新专业课程设置和培养方案中，被列为建筑环境与设备工程专业重点的六门主干课程之一，也是1999年建设部建筑环境与设备工程专业教学指导委员会在首届全国高校建筑环境与设备工程专业负责人会议上重点讨论了教学大纲的修订工作的重点主干课程之一，还是注册工程师执业资格考试重点考核内容之一。
它集理论教学与实践教学于一身，从不同层次研究制冷技术的基本理论、制冷设备的工作原理、构造及计算和空调冷源系统的基本设计方法。
该课程的基础广泛、内容博纳、视野开阔，能反映工程热物理学科前沿和建筑环境与设备工程专业最新的发展方向和动态，对刚踏入暖通空调学科大门的学生全面认识所学专业的发展极为有利。
学生通过该门课程的学习，具备冷源系统设计的实际工作能力，了解空调冷源系统的安装、施工技术及该领域的发展新动态、新技术和新产品等。
在专业教学中渗透创业教育,提高学生综合能力[摘要] 本文从专业教学中渗透创业教育的必要性。
通过校企合作,创设良好的创业教育氛围;在教学中,随机渗透,激发学生的创业兴趣;分层递进, 培养学生的创业品质;迁移实践,提高学生的能力等方面,探讨在制冷教学中渗透创业教育、培养学生创业能力的尝试。
[关键词] 专业教学创业教育创业能力随着我国经济体制改革的深化, 各种新的产业、行业和就业岗位不断出现,劳动力市场对人才的需求已呈现出多层次、多样化的结构的需要。
而创业教育是提高学生综合素质的关键。
现就近年我校在制冷教学中渗透创业教育,提高学生创业能力的一些做法,与大家共同探讨。
一、在专业教学中渗透创业教育的必要性创业教育以提高学生自我就业能力为目的,尤其注重培养学生创办小企业的精神和能力,力求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。
与传统的就业教育相比,它不是直接帮助学生去寻找工作岗位,而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。
创业教育的实施必须贯穿于中等职业教育各阶段,这不是依靠某门课程的讲授就能完成的,而应成为所有课程各计划的组成部份。
然而,在传统的职业教育中, 对就业和创业指导没有引起足够的重视,只强调学生应有“应聘”和“从业”能力,培养目标中缺少明确的创业素质的要求,教育内容中缺乏系统的创业能力训练,学生缺乏创业心理和能力。
造成了职校毕业生在就业心理上不同程度地存在着期望值过高、依赖较强、自卑心理较重等现象,以及心理素质、知识结构、实践能力不能完全适应社会需要的现状,使得职校毕业生的难以适应就业的形势。
因此,在专业实作教学中渗透创业教育,能激发学生对专业的学习兴趣、树立创业信心, 充分调动学生学习专业知识和专业技能的主动性。
与此同时,学生通过自主学习专业知识和专业技能,提高了综合素质,为将来的创业和就业打造了良好的基础。
二、校企合作,创设良好的创业教育氛围。
在专业教学中渗透创业教育,关键要有良好的教育氛围和高素质的师资队伍。
《制冷与空调原理与维修》教案一、教学目标1. 了解制冷与空调的基本原理，掌握制冷剂的性质及循环过程。
2. 熟悉空调系统的组成及其工作原理，掌握各种空调设备的基本操作方法。
3. 学会制冷与空调系统的维修技巧，提高实际操作能力。
4. 培养学生的安全意识、环保意识和团队协作精神。
二、教学内容1. 制冷与空调的基本原理2. 制冷剂的性质及循环过程3. 空调系统的组成及其工作原理4. 各种空调设备的基本操作方法5. 制冷与空调系统的维修技巧三、教学方法1. 采用讲授、演示、实践相结合的教学方式，使学生掌握制冷与空调的基本知识和操作技能。
2. 利用多媒体课件、实物演示等手段，帮助学生形象地理解制冷与空调原理。
3. 设置实践操作环节，让学生在实际操作中提高维修技能。
4. 组织学生进行讨论和交流，培养学生的团队协作能力和创新能力。
四、教学准备1. 教室环境：确保教室通风良好，温度适宜。
2. 教学设备：多媒体课件、实物模型、制冷与空调设备、工具等。
3. 教材和参考资料：制冷与空调原理与维修相关教材、维修手册等。
4. 安全措施：确保教学过程中安全为学生提供必要的安全防护用品。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 实践操作：评估学生在实践操作环节中的表现，检查维修技能的掌握程度。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检查学生对课堂知识的巩固情况。
4. 综合素质：考察学生在团队合作、创新能力等方面的表现，培养全面发展的制冷与空调维修人才。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，包括16课时理论教学和16课时实践教学。
2. 教学计划：按照教材内容和教学大纲，合理安排每一节课的教学内容和实践操作。
七、教学实践1. 实践环节：在每个理论课后，安排相应的实践操作环节，让学生亲手操作，提高实际操作能力。
2. 实践内容：包括制冷与空调设备的认识、制冷剂的充注与排放、压缩机的检查与维修、蒸发器的清洗与维修、冷凝器的清洗与维修等。
《制冷与空调技术》课程标准沈阳现代制造服务学校目录目录 (1)一、前言 (2)二、课程目标 (2)三、课程内容和要求 (2)四、实施建议 (4)《制冷与空调技术》课程标准【课程名称】制冷与空调技术【适用专业】电子技术应用、电子电器应用与维修一、前言1.课程的性质：制冷与空调技术是制冷与空调技术专业的一门专业核心课程，其功能在于培养学生具备从事制冷设备安装与维修、中央空调运行管理、冷库运行管理等三个专门化方向共同的技术基本职业能力，达到本专业学生应获得的制冷与空调技术上岗考证的基本要求，并为后续专门化方向课程的学习作前期准备。
2.设计思路本课程标准的总体设计思路：变三段式课程体系为任务引领型课程体系，打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容；变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，从“任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，打破在传统的知识传授方式，以“工作项目”为主线，创设工作情景，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。
本课程标准以制冷与空调技术专业学生的就业为导向，根据行业专家对制冷与空调技术专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，以制冷与空调安全操作规程为主线，以各专门化方向应共同具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，确定本课程的工作模块和课程内容。
为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，将本课程的教学活动分解设计成若干项目，以项目为单位组织教学，从典型安全操作技术引出相关专业理论知识，使学生在操作过程中强化操作能力，加深对专业知识的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
本课程建议课时为72学时。
二、课程目标通过任务引领和项目活动，使学生掌握制冷与空调设备技术能力和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，为取得职业技术证书打好基础。
浅谈任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用摘要：任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，任务驱动教学法是一种学习方法，适用于制冷与空调课程学习中操作类的知识和技能。
任务驱动教学法使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生、动有趣、易于接受。
任务驱动的特点之一就是围绕任务展开教学，因此，任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融入制冷与空调维修训练的文化性、综合性，渗透其他学科知识。
关键词：任务驱动教学法；制冷与空调；设计任务；组织课堂；职业与安全所谓任务驱动教学法，就是在学习制冷与空调课程的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对实习实践设备的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生培养训练技能。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习培养技能，培养学生发现问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习实训模式。
通过实践，发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力及快速掌握制冷与空调的维修能力。
一、精心设计任务1.趣味性与成就感的统一爱迪生说：“兴趣可以创造出人间奇迹。
”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
下面以制冷与空调职高机电专业中管路设计与制作为例说明。
任务一：运用专用工具设计与制作空调管路。
在实训中分成若干小任务来完成。
比如：（1）直管的制作，学生在制作过程直接做了一根直管，但没有弯曲，不能连接到管路中（因为精度高到毫米且没有余量）。
安徽建筑中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-7359（2022）05-0090-02DOI:10.16330/ki.1007-7359.2022.05.0392020年6月，教育部高等教育司司长吴岩在接受媒体采访时表示，课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合，这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程[1]。
实现这个过程的关键在于把思政教育融入课堂，将我们的课堂由“干巴巴的说教”转变成“有温度的教学”，真正做到思政教育与专业教育同步实施。
“制冷技术”是建筑环境与能源应用工程专业的专业核心课程之一，笔者所在学院开设在大三上学期，这个阶段正是大学生心理成长的关键时期，学生即将考研与就业，对专业知识非常向往，同时自我管理能力也有较大提升，如果在该阶段能将学生的心理特征与教学有效结合，进行正面的引导，将思政教育融入专业课之中，有助于学生建立正确的人生观、世界观、价值观[2]。
本文以“制冷技术”课程为例，探讨课程思政在专业课教学中践行的路径和方法。
1改革思路“制冷技术”课程是我院建筑环境与能源应用专业的主干专业必修课，为后续专业课的学习奠定了理论基础。
建环专业毕业生所从事的工作涉及很多领域，如暖通空调设计、建筑设备施工、空调制冷采暖等设备研发、绿色建筑咨询等，这些与国计民生紧密相连。
毕业生通过四年的大学学习，积累了丰富的专业知识，当踏上工作岗位，能否将所学知识学以致用实现人生价值，又与思想教育问题密不可分[3]。
为此，我们对“制冷技术”实施课程思政改革，改革思路如表1所示。
2实施内容2.1制定凸显“课程思政”理念的课程教学大纲新课程大纲将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，把“思政教育”和“专业教育”相结合，根据实际的课程教学内容明确思政教育的融入点，教学方法及途径,以及能体现思政教育效果的考核方式。
2.2制定一套能体现“课程思政”育人特点的新课件围绕新的课程教学大纲，在原课件的基础上将思政元素融入各章节，增加多媒体素材，如图片、视频等，制定完整的能体现课程思政育人特点的新课件。
制冷与空调专业课程的课程思政教学实践
欧阳新萍;刘妮
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)6
【摘要】培养一流人才,既要高水平地传授专业知识,也要进行“立德树人”的全要素培养。
课程思政教学是实现“立德树人”教育的重要途径。
课程思政是时代要求,符合马克思主义教育哲学思想,契合先进的教育理念,也是中国优秀传统教育文化的传承。
课程思政题材内涵十分丰富,各类专业课程应挖掘出与课程内容紧密贴合的富有特色的思政元素。
制冷与空调专业课程制冷设备和空气调节工程的思政元素聚焦于能源的现状及发展、全球气候变暖、“双碳”战略和“中国制造”等题材,达到良好的思政教学效果。
课程思政教学也应探索先进的教学方式,以达到满意的教学效果。
【总页数】4页(P123-126)
【作者】欧阳新萍;刘妮
【作者单位】上海理工大学能源与动力工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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1.高校专业课程教学融入课程思政元素的实践路径研究
——以统计专业课程为例2.“大思政”格局下高校医学细胞生物学课程思政的理
论与实践研究——评《医学类专业课程思政教学实录》3.新工科视域下交通专业课程思政实践探讨——评《交通运输类专业课程思政教学指南》4.高校专业课程用好思政“盐”研究——以服装设计与工艺课程思政“盐”的教学实践为例5.高职暖通专业课程思政教学评价体系构建的研究——以制冷与空调技术课程为例
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