DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.09.126高中体育竞赛对校园文化的影响①王晶(东北师范大学 吉林长春 130024)摘 要：研究的目的是确定参与竞技体育对高中生学校联系的影响。
本研究采用分层随机抽样方法，选取26所学校，采用简单随机抽样方法抽取384名学生。
数据是使用百分比、均值和标准差的描述性统计以及t 检验和方差分析的推断统计进行了分析，研究确定性别。
建议在中学中强调竞技体育，促进学校之间的联系。
研究报告还建议向所有学校提供适当的体育设施，以加强学校之间的联系。
关键词：高中体育 竞赛 校园文化 影响中图分类号：G807.01 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2019)03(c)-0126-02①作者简介：王晶（1992，4—），女，辽宁本溪人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。
学校的联系是个体学生认为他们和其他学生很好地照顾、信任和被一群成年人所理解的心理状态。
同样，认为，学校的联系受个人、环境以及学校文化的影响。
经验性证据显示，与学校的联系已被证明能防止暴力、危险的性行为、药物滥用、学校辍学率，情绪困扰。
旷工、欺凌、打架、故意破坏和逃学。
许多研究表明参与学校体育会获得体育精神、终身学习、团队合作、自律等美德，促进国家青年的身体情感成长，发展积极因素，如纪律、增强自尊、努力工作和决心。
同样，据报道，与非运动员相比，运动员的出勤记录更好，辍学率更低。
许多研究报告体育参与学业成绩之间没有联系。
然而，其他研究发现，参加校际活动的学生运动员没有更好的分数平均值。
西方的研究发现，参加体育运动与积极的学术成果有关。
更少的纪律推荐、更低的缺席率、辍学率下降、对学校更强的承诺、更喜欢学校、在课程工作中处于轨道上、休息要求课程工作和更好的职业状况指出，犯罪减少，减少对危险行为的参与。
一些来自西方的研究表明参与共同课程活动促进了学校之间的联系。
1 高中体育竞赛参与学术研究的关系参与体育活动与学术成就直接相关，因为体育和学术都需要纪律、时间承诺、动机。
对成功的愤怒。
在一项相关研究中，揭示了体育活动对教育和学术进步的积极影响，并坚持这种吸收和接受与体育活动时间成正比的学术成果。
同样，研究表明，辍学学生在“风险”学生中的比例要低得多。
这种参与是有道理的，因为参与减少了辍学的趋势，因为它给风险学生带来了创造机会与教育机构的积极和自愿联系。
发现，共同课程参与更高的自尊和参与政治有关。
精神和社会活动、对生活的控制感、较低的违纪率、学习能力以及受教育的愿望和成就。
参加体育运动可以提高学业成绩，因为运动员对学校有兴趣，需要保持良好的成绩才能保持资格，增强自我观念，增加对自己的关注。
喜欢老师和教练，也喜欢和其他以学业为导向的人一起参加大学体育活动。
参加体育运动的学生父母越高，认知能力和自尊水平越高。
退出体育活动的学生更有可能退出其他的课外活动，而不参加体育活动的学生则更倾向于放弃其他的课外活动。
参加体育活动的人除了参加体育活动外，更倾向于参加额外的活动。
研究发现，在控制了所有其他因素后，参加体育俱乐部的人数越多。
高兴的是高中辍学的风险降低了。
即使将种族、社会经济地位和就业等严重辍学因素考虑在内，这种影响仍然存在。
参与体育活动提高了成就，而其他方面则减少了成就。
参与校际体育促进学生的发展与社会的联系学生和这些好处解释了参与绩效的积极效果。
研究了文化资本、家庭教育资源、家庭结构比赛和比赛涉及足球、篮球或其他运动的参与，以及参与几项学术成就的影响是否因种族和运动而不同。
所需的发现表明，文化优势有助于增加人们对篮球和足球作为社会资本的一种手段的兴趣和依赖。
此外，参加特殊体育活动学生可能没有一些人以前建议的那样的成绩回报。
在对背景进行控制之后发现，参加体育活动与改善高等教育的愿望、大学出勤率的提高和旷课率的减少有关。
学校相关活动中的教育促进了与学校环境的更好接触，特别是对于有学术困难的学生，参与学校活动提供了支持的路线。
指出，参加体育活动通常对高中生有利，比如使他们身体健康。
对中学的学生进行的研究表明，在之后，运动员在学术表现方面的表现优于非运动员。
父母社会经济状况、初等教育证书学校的表现和类型。
这项研究的目的是确定参与竞技体育对高中生学校联系的影响研究预测了参加竞技体育与学校合作的关系。
上有关于参加体育活动的类型、最高竞争水平和参与规律的项目。
有关于学校是否喜欢学校的项目，实证性与学校的老师和朋友的关系，对学校的归属感，参与其他学校活动。
表明学生与学校的联系程度很高。
男生寄宿学校的学生比寄宿女生、混合寄宿学校和混合日校的学生与学校的联系更紧密。
这表明学生与女生、混合寄宿学校和混合日制学校相比，男生学校的教师与学校的联系更紧密。
2 体育竞赛的参与对于学校之间的影响探讨体育参与对高中生的学校联系的影响。
研究结果(下转128页)显示在学校与不存在性别差异的体育活动有关的时候，他们感到有联系。
同样，关注学生与学校的联系。
他们指出，男性和女性对学校联系的感觉大致相同。
这些相互矛盾的发现得到了赞扬。
观察到关于性别与学校联系之间的关系的研究是最不一致的。
然而，报告说参加体育活动减少了缺勤，但只有女性。
参与体育活动与更多的学校依恋和理智有关。
拥有更好的学业成绩、更高的学术抱负和较低的风险行为。
同样，观察到花在结构化活动上的时间与更好的同伴关系和学校的情绪调整有关。
这项研究显示，年轻的运动员与年长运动员和非运动员相比，他们与学校的联系更紧密。
这观察证实，即年龄越大，他们与学校的联系就越少。
这可以归因于这样一个事实：在学校呆更长的时间可以让学生知道学校在安全、创造性的参与方面可能存在的缺点。
年长的学生可能已经与老师形成了一些冷淡的关系，可能不喜欢基于他们的主题偏好的学校。
与学校的学术生活或有更多的朋友。
此外，认为年纪较大的学生很可能会参与其他课外活动。
结果显示，中二、中三学生的平均学校连接性得分无显著性差异。
这是不足为奇的，因为一年的班级差异可能不会影响学生谁是在同一校队。
第二，运动员和非运动员可能处于身份认证的过程中。
认为在教师、同龄人和公平对待的感觉下，学校之间的联系得到了加强，而非卡里人则造成了脱节。
教师，课程不符合学生的需要和不敏感的气候在课堂上。
男童中学的男生与男女混合寄宿学校的男生相比，与男女混合寄宿学校的男生相比，男生与混合日制学校的联系更密切。
调查结果与结果不一致，即学校类型与学校联系之间没有关联。
跳板运动员学校有更多的时间进行训练，包括周末，并且与他们的老师和教练有更好的关系。
3 结语本研究得出的结论是：与没有性别差异的非运动员相比，高中参加竞赛运动员与学校文化的联系更紧密。
显然，年轻的运动员似乎比年长的运动员对学校文化的联系更紧密。
运动地位与学校关系之间的显著交互作用。
最后，学校类型影响到参与体育和联系之间的联系，有利于男生寄宿学校。
参考文献[1] 徐聪,向素萍.学校体育竞赛改革的初步构想[J].伊犁教育学院学报,2006(3):110-113.[2] 2006年全国大学生、中学生体育竞赛计划[J].中国学校体育,2006(2):82.[3] 魏磊.美国学校体育竞赛异化研究[J].北京体育大学学报,2015(3):116-121.[4] 侯立志.现代社会中学体育竞赛改革探讨[J].科技信息,2012(6):361-362.[5] 牟善文.美国SPARK课程模式小学生体育课能量代谢特点及干预实验研究[D].首都体育学院,2016.课堂中还有许多能够培养学生的品格的方式，教师可以根据教材内容进行课堂安排。
3 在初中体育课堂上培养学生的健康意识以及行为素养初中体育教师也要在课堂上对学生的健康意识以及行为素养进行培养，让学生了解科学的运动方式，对于运动健身都要符合自身的身体状况，学生的行为也要进行规范，避免学生在公共场合做出不雅行为。
在初中体育教学中，教师对于学生的健康意识与行为素养没有主动进行培养只注重运动技巧的练习，在教学方式改革之后，初中体育教师对于学生的核心素质的培养要加强，把健康知识与课堂的体育教学结合起来，让学生在进行体育技巧的学习时，也能对健康知识有所了解[3]。
例如在进行篮球的教学时，体育教师可以适当的加入一些在篮球运动中受伤应该怎样进行处理，如在接球时，球由于惯性较大，学生的技巧也不太熟练，很容易造成手指的挫伤，如果挫伤较轻，这时就需要进行冷敷处理，一天之后再进行热敷。
还有带领学生在课前检查器材等方法，都能够有效让学生了解健康知识。
4 在初中体育教学中改革考核机制对于学生的学习成果，初中体育教师要有相应的考核机制进行检验，让学生通过考核可以准确的了解自身的情况，良好的考核体系能够让学生充满信服感，让学生能够更加自信。
在传统的体育考核体系中，主要是侧重于体育技巧的准确以及熟练程度，忽视了学生在体育中情感的方面，这让一些身体素质以及学习能力不是十分优秀的学生对体育产生抗拒心理，影响了学生在体育课堂上的学习体验，让学生不能积极的面对体育运动。
初中体育教师可以在考核中让学生也参与进来，体育教师不再是考核中唯一的主考官，让学生根据每节课的表现，这些表现包括学生的学习态度以及情感表达等，进行阶段性测评，最后，在初中体育的期末中教师把数据进行整理，进行学生的综合能力的评价。
5 结语“少年强则国强”，学生的身心健康发展是教师的义务，学生的核心素养的培养也会成为今后教学的主要方向，因此，初中体育教师要积极提升自身的教学水平，跟上教育的发展浪潮，培养出具有综合素质能力的学生，不仅实现自身身为初中体育教师的职业价值，也能为社会的未来发展提供人才的保障。
参考文献[1] 徐刚强.初中体育课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].青少年体育,2017(4):87-89.[2] 申欣鑫.初中体育教学中培养学生核心素养的实践研究[J].教书育人,2018(5):79.[3] 阮华权.简论初中体育教学学生核心素养的培养策略[J].新课程,2017(8):42-43.(上接126页)。
