论教育管理活动主体与客体及其相互关系

教育法律关系的主体教育法律关系是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间的权利与义务关系。

它由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素构成。

教育法律关系的主体概括起来主要有三种：一是自然人，二是机构和组织，三是国家。

一、教育行政机关教育行政机关，即依法成立的代表国家从事教育行政管理、承担对内对外教育职能的行政机关，它是国家行政机关的重要组成部分。

教育行政机关的法律地位，是指在行政法上教育行政机关具有的主体资格。

教育行政机关的法律地位在不同的教育法律关系中是不同的，主要表现为：1、以管理者的身份同相对人发生行政法律关系。

2、以平等身份同相对人发生的权利与义务关系。

3、教育行政机关与学校的法律关系。

4、教育行政机关与相对人（被管理者）的法律关系。

二、学校的法律地位1、学校的法律地位学校的法律地位主要是指其作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力及责任能力。

学校成为法人的条件和事业组织、社会团体、国家机关成为法人的条件是一样的。

学校作为法人即具备权利主体能力：一方面是享有权利和承担义务的能力，即权利能力；另一方面是独立地、以自己的行为实现权利和义务的能力，即行为能力。

其主要表现为：（1）办学自主性。

（2）财产的独立性。

（3）机构的公益性。

2、学校的权利1）按照章程自主管理为了确保学校教育教学秩序的正常，我国教育法律规定学校有权根据本单位所立章程确定的办学宗旨、管理体制及运行方式，制定具体的管理规章和发展规划，自主地做出管理决策，并建立和完善自身的管理系统，组织实施管理活动。

2）组织实施教育教学活动学校有权依据国家教育主管部门有关教学计划、课程、专业设置等方面的规定，根据自己的办学宗旨和任务，自行决定和实施本机构的教学计划，决定具体课程、专业设置，决定选用何种教材，决定具体课时和教学进度，组织教学评比、集体备课，对学生进行统一考核、考试等。

3）招收学生或其它受教育者学校有权根据自己的办学宗旨、培养目标、任务以及办学条件和能力，依据国家有关招生法规、规章和主管部门的招生管理规定，制定本机构的招生办法，发布招生广告，决定招生的具体数量和人员，确定招生范围和来源。

班级管理系统论有人在对众多企业进行调查后，得出了办企业成功与失败在于“三分技术七分管理”的结论。

其实，办学何尝不是如此。

要办好学校，要使学校迈上新台阶，就必须要提高管理水平。

什么是管理，对此众说纷纭。

著名学者克里斯托弗. 霍金森在对管理问题进行了价值分析后，赋予了管理一种价值行动的意义，他认为“管理是行动的哲学”。

这表明，管理要有哲学思想的指导，管理又是哲学思想在实践中的具体体现。

班级是学校基本的教育教学单位，班级管理工作又是学校管理工作的重要部分。

那么，如何运用哲学的世界观、方法论来指导班级管理工作，使之科学化、系统化，本文就此做些探讨。

一、正确认识班级管理系统辩证唯物主义认为，事物是联系的，事物的联系是普遍的，客观的，并且是作为系统而存在的。

所谓系统，即是指任何事物不仅与其他事物相互联系，而且事物内部的各个要素之间都相互联系，从而构成一个有机的整体。

学校是个有机的整体，是一个系统，班级是学校这个系统中的基本要素，相对学校来说是一个小整体，是子系统。

学生又是班级系统里的要素。

那么，班主任是否也是班级系统的要素呢？有人认为，班级是学校对学生的一种编排，班主任是老师，怎么可以跟学生混为一谈。

而我认为，这完全是一种静止的，孤立的，片面的看法。

班主任不仅是班级系统里的一要素，而且是重要的要素，是班级管理的管理主体。

班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。

管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。

在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。

这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。

管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体，这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。

教育法规广义的法律：由国家制定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和．狭义的法律：人大常委规定的规范．如＜＜教师法＞＞．法规：国家机关制定的一切行为规范的总称。

即法律，法令，条咧，规则，章程的总称．有时也指国家机关制定的规范性的文件．教育法规：国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济，社会，政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律），法令．条例，规程，制度等规范文件的总称．教育法规的特点：１．教育法规是家政策的具体体现．２．是教育民主化的必然要求．３．教育法规的内容是同生产力的发展，科学技术的进步相适应的．教育法规的地位和作用：第一种主张：教育法规是属于行政法下的一个小分支．第二种主张：应将教育法规与其所调整的社会关系性质相近的几类法规（如科技法，文化法，新闻出版法等）合并在一起构成一项综合性的法律部门，称为＂文教科技法＂．教育法规的作用４个（多选题）指引，评价，教育保障教育法规渊源的含义：法律渊源简称法源．指法律的源泉．但在法学著作中，人们一般都是从形式意义上来使用法律渊源这一概念的，它指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别．教育法规的形式渊源即教育法规的表现形式．我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：１．宪法：国家的根本打发，是制定教育法律法规的重要依据．２．教育法律：（是狭义的，包括教育的基本法律和以外其他法律），教育法律是指最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）制定的关于教育的规范性法律文件．教育基本法律是指由全国人民代表大会指定的教育方面的母法．我国的基本的教育法为＜＜中华人民共和国教育法＞＞．３．教育行政法规：是由国务院制定的．并且国务院只能制定行政法规．教育行政法规的名称有三种：条例，规定和办法．＜＜教师资格条例＞＞．＜＜中国人民共和国义务教育实施细则＞＞．＜＜中华人民共和国学位暂行实施办法＞＞．４．教育行政规章：国务院各部委，省，自治区，直辖市人民政府以及省，自治区的人民政府所在地的市和经国务院批准的教大的市的人民政府可以根据法律，行政法规制定规章．５．地方性教育法规；地方国家权力机关指定的规范性文件的专称．教育法规的体系概念：按照一定的原则，将不同部类的教育法规有机地组合成为一个具有内在协调关系的法律规范的统一体系．教育法规体系的横向结构：教育法规按所调整的教育关系的特点或教育关系构成要素（主．客体内容）的不同，划分出若干处于同一层次的部门教育法，形成法规调整的横向覆盖面．义务教育法职业技术教育法高等教育法社会教育法成人教育法特殊教育法教师法教育经费法教育法规体系的纵向结构由不同层次的教育法规构成立法权限和法律效力上等级有序的法规纵向体系．＜＜宪法＞＞中有关教育的规定教育法律和其他法律中关于教育的规定其他规定教育法律规范：是指由国家制订或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则．教育法律规范与法律的关系：一般与整体规范是法律的细胞：个性与共性的关系教育法律规范的三个组成要素（多选）法定条件行为准则法律后果法定条件：指法律规范适用的条件和情况．每一个教育法律规范，只有在所规定的法定条件出现时，才能适用该规范．行为准则：法律规范中规定的行为规则的基本要求，具体的水，就是教育法律规范中规定的某种条件和情况出现时，法律关系主题应该做什么，不应该做什么，可以做什么，禁止做什么，这是教育法律规范的核心部分．法律后果（多选，判断）在某种条件或情况出现时，法律关系主体作出或没有作出＂行为准则＂要求的某种行为．教育法的后果又分为肯定式后果和否定式后果两种．教育法律规范的类别按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范．义务性规范：＂必须＂＂应当＂．＂义务＂，＂禁止＂，＂不准．＂不得＂授权性规范：＂可以＂，＂有权＂．＂不受．．．．．干涉＂．＂有．．．自由＂按照法律规范表现的强制性强度，可分为强制性规范和任意性规范．按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范．教育法律关系概述教育法律关系是指有教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教学活动的过程中形成的权利和义务关系．关系的三要素：由教育法律关系的主体，客体和内容三部分组成．教育法律关系的种类１．教育内部的法律关系和教育外部的法律关系２．隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系，隶属型教育法律关系是管理主体和管理对象之间的关系３．调整性教育法律关系和保护性教育法律关系教育法律关系的主体，客体和内容主体：自然人（公民）和组织组织：国家机关，社会团体，群众组织，法人：社会组织，具备的基本条件是：依法成立，有必要的财产或者经费，有自己的名称，组织机构和场所．能够独立承担民事责任．高校是一个事业法人，国办的校长作为法人；民办的办学人（董事长）作为法人．教育法律关系的客体：（多选）物，行为以及与人身相关联的精神财富．行为：教育法律关系主体实现权利义务的作为和不作为．精神财富：智力创造性活动的结晶．教案，教法，教具的发明．（判断）教育法律关系的产生，变更和消灭，是需要一定条件或根据的．这里所说的条件或根据，就是通常所说的教育法律事实．（多选或简答）教育政策的特点和功能１．教育政策的目的性和可行性２．教育政策的稳定性和可变性３．教育政策的权威性与实用性（多选）教育政策的功能导向，协调，控制（了解）教育政策的主要内容及表现形式P40体制政策教育质量经费政策人事政策教育政策制订的过程认定教育政策问题――确定教育政策目标―――拟订教育政策方案――――选择教育政策方案――教育政策的制定机关党的机关――国家权力机关―――国家行政机关教育法规与教育政策的联系（４方面）教育法规与教育政策都决定与上层建筑，具有共同的目的教育政策是指定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化，条文化和定形性教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证教育法规与教育政策的区别P52教育法规和教育政策的指定主体不同教育法规和教育政策的执行方式不同教育法规和教育政策效力不同教育法规和教育政策调整和适应的范围不同教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同教育立法的含义：由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制订教育法的活动．立法的程序一般分为四个阶段：第一阶段，法律议案的提出；第二阶段，法律草案的审议，第三阶段，法律的表决和通过；普通法律经全国人大代表的过半数通过；宪法必须经全国人大代表的三分之二以上多数通过第四阶段，法律的发布．教育立法的原则１．子法从属于母法的原则２．必须反映法律规范的基本特征３．必须同党的教育方针，政策保持一致４．必须从我国的国情出发．５．必须接见外国教育立法的有益经验．教育法规的效力１．时间效力２．地域效力３．人的效力教育执法的原则（四原则，简答）１．国家教育法规优先于地方教育法规的原则２．总的教育法规优先于单项教育法规的原则３．后定教育法规优先于先定教育法规的原则４．特别教育法规优先于一般教育法规的原则教育执法的措施１．掌握教育法规的精神实质２．广泛宣传教育法规３．模范遵守教育法规４．检查指导教育法规的贯彻执行情况（判断）教育违法有两种表现形式：一是教育法律关系主体做了教育法规所禁止做的事情，即有教育法规所禁止的行为；二是教育法律关系主体不做教育法规所明确要求做的事，即没有教育法规规定的行为．（判断）守法的主体包括两个方面：一是一切国家机关，武装力量，所有政党，所有社会团体，所有企业事业组织；二是所有公民，即一切社会关系的参加者．教育守法，这里的＂法＂是指宪法，各部门和组成各部门法的法律，条例，规定，规则，实施细则等．而不是狭义的法律．（简答）我国实施教育法的种类？１．国家权力机关的监督全国人大及其常委会有权听取和审议国务院关于教育工作的报告，有权审查和批准国家教育实施方案和教育发展规划，审查和批准国家教育投资规划，审查和批准教育经费预算和决算情况，监督并保证教育法规的全面贯彻实施．一是修改教育经费预算，二是制止不适宜的校舍置换．三是追查挪用义务教育经费行为．２．国家行政机关的监督主要包括各级政府及其所属的教育行政部门和有关只能部门对叫法规实施情况的监督．３国家司法机关的监督指检查机关和审判机关对教育法规的实施情况进行的检查和督促．人民检查院和人民法院是我国的司法机关．４社会力量的监督指非国家机关的监督，主要包括共产党的各级组织，各民主党派，人民政协，社会舆论和人民群众对教育法规实施的监督．教育行政主体法治化是指教育行政主体的编制和行政职权必须依法设定和授权，这是教育行政法治化的前提．有四点教育行政主体法治化教育行政行为法治化：教育行政立法法治化，教育行政措施法治化，教育行政处罚法治化，教育行政强制执行法治化教育行政监督法治化教育行政救济法治化学校法律地位的含义是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力，行为能力和责任能力．学校具备法人的条件，依法取得法人资格．＜＜民法通则＞＞规定的法人的条件一般包括四个方面：１．依法成立２．有必要的财产或者经费３．有自己的名称．组织机构或者场所．４．能够独立承担民事责任．（多选）学校法律地位的特点１．办学自主性：学校的法律地位决定了学校享有办学自主权，这是学校区别于其他法人的最重要特征．２．财产独立性．３．机构公益性．学校的设置我国对学校及其其他教育机构设立．变更，和终止的管理，根据机构性质的不同，分别实行登记注册制度和审批制度．登记注册制度适用于幼儿园等教育机构．审批制度一般适用于各级各类正规学校，独立设置的职业培训机构等，包括审核，批准和备案等环节．（简答）根据我国＜教育法＞的规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：１．组织机构和章程２．教师３．教学场所及设施，设备４．办学资金和经费来源（简答）学校的权利（９条）１．按照章程自主管理２．组织实施教育教学活动３．招收学生和其他受教育者４．对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分５．对受教育者颁发相应的学位证书６．聘任教师及其他职工，实施奖励或处分７．管理，使用本单位的设施和费用８．拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉９．法律法规规定的其他权利（简答）学校的义务（６条）１．遵守法律，法规２．教育教学方面的义务３．维护受教育者，教师及其他职工的合法权益４．对学生及其家长的义务５．遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目．６．依法接受监督学校管理体制的概念（多选）体制是系统的组织机构，功能及其运行机制的总称．我国学校实行的内部管理体制主要有：校长负责制＂．＂党委领导下的校长负责制＂，＂董事会领导下的校长负责制＂．学校规章制度要保证教育，教学及学习内部管理活动的正常开展，就必须建立健全并不断发展学校的各项规章制度．学校规章制度既是科学管理学校的必要条件，也是一种强有力的教育手段．学校规章制度的作用（多选）１．明确与规范作用２．约束与激励作用３．平衡，协调与稳定作用学校规章制度的体系结构１．制度系统２．制度观念系统３．制度执行系统４．制度教育系统（多选：３个原则）学校规章制度建设的要求１．整体性原则２．重点突出原则３．适量适度原则４．合法合理原则教师的概念教师通常下在学校及其他教育机构从事教育教学工作的人员的总称．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命．教师的社会地位是由教师的政治地位，经济地位，文化地位等多种因素构成的总体性范畴．（简答／多选／单选）教师的基本权利根据＜教育法＞的规定，我国教师作教育教学专业人员，享有以下基本权利：１．教育教学权教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利．这是教师为履行教育教学职责而必须具备的最基本的权利．２．科学研究权教师法第７条规定：教师有＂从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，学术活动中充分发表意见＂的权利．３．管理学生权包括三个内容，其一，指导学生的学习和发展权．其二，学生品行评定权．其三，学生学业成绩评定权．４．获取报酬权．其一，按时获取工资报酬权．其二，享受国家规定的福利待遇权．其三，寒暑假期的带薪休假期权．５．民主管理权．教师的义务（简答）教师的基本义务P123１．遵守宪法，法律和职业道德，为人师表２．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约．完成教育教学工作任务．３．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化，科学技术教育．组织，带领学生开展有益的社会活动．４．关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展．５．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象．６．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平教师资格制度将教师资格分为７类；幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中级教师和初级职业学校文化课，专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校，技工学校，职业高级中学学习指导教师资格；高等学校教师资格．教师资格条件（多选６条）１．必须是中国公民２．必须热爱教育事业３．必须具备良好的思想品德４．必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格５．必须具有教育教学能力６．教师的身体素质也要符合规定教师资格认定机构幼儿园，小学和初级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定；高级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教所在地的县级人民政府教育部门审查后，报上一级教育行政部门认定或组织有关部门认定；受国务院教育行政部门或省级教育行政部门委托的高校．教师资格的认定程序１．提出申请２．受理．３．颁发证书教师资格的禁止取得，丧失和撤消１．教师资格的禁止取得．２．教师资格的丧失３．教师资格的撤消（简答）教师资格制度的意义１．有利于优化教师队伍，提高教育教学质量．２．有利于提高教师的地位．３．有利于教师队伍建设和管理的科学化，规范化，法制化．４．体现了教师职业的特点和它的严格性，有利于教师任用走上科学化，规范化，法制化的轨道．教师聘任制度＜教师法＞规定，学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制．教师聘任制度的特征：１．教师聘任是聘方和受聘方双方之间的法律行为，通过聘任确定教师与学校之间的法律关系．２．聘任双方平等自愿．３．聘任双方都有明确的权利，义务和责任．（多选）教师聘任制度的形式１．招聘２．续聘３．辞聘４．解聘教师考核的内容１．政治思想２．业务水平３．工作态度４．工作成绩教师考核应遵循的原则１．客观２．公正３．准确教师的法律责任１．侮辱，殴打的法律责任２．打击包袱教师的法律责任３．拖欠教师工资的法律责任４．教师违反教育法规的法律责任受教育者是在学校或其他教育机构中接受教育的人．学生一般是指在各级各类学校接受学历教育的自然人．＜民法通则＞第１１条规定，＂１８岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能力，可以独立进行民事活动，是完全民事行为能力人．１６周岁以上不满１８周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人＞＂第１２条规定，十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人．学前班，幼儿园的学生和小学１－４年级的儿童一般都是３－１０岁，属于无民事行为能力人．（简答）受教育者的基本权利１．享有参加教育活动并使用教育资源的权利＜教育法＞４２条规定，学生享有＂参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料＂的权利．２．享有国家给予的物质帮助的权利＂学生按照国家有关规定可以获得奖学金，贷学金，助学金．３．享有公正评价并获得相应资格证书的权利．４．享有申诉权．＂对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身权，财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼＂的权利．５．享有法律，法规规定的其他权利除＜教育法＞列举的几项权利外，还包括＜宪法＞，＜民法通则＞和其他法律，法规赋予受教育的权利，如选举权，被选举权，结社权，休息权等权利．（简答）受教育者的义务（４项）教育法规定的学生的义务１．遵守法律，法规的义务２．遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯．３．努力学习，完成规定的学习任务．４．遵守所在地学校或者其他教育机构的管理在制度（单选／判断）学生的违法行为，按性质和情节分三类：刑事违法，民事违法，行政违法．受教育者权利的保护１．家庭保护２．学校保护３．社会保护４．司法保护５．对特殊群体的保护（简答）学校保护的要求１．学校应当全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才．２．学校应当关心，爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱学生的人格尊严的行为．３．学校应当保护未成年学生的人身安全和健康．４．工读学校作为教育挽救有违法或轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作为首要任务，同时对其进行科学文化知识教育，劳动技术教育和技能教育．未成年人的司法保护１．减轻或免于刑事处罚．２．办理未成年人犯罪的案件，应照顾未成年人的身心特点，设立专门的机构或指定专人办理．３．对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分别关押，看管．，４．对未成年人犯罪的案件一般不公开审理，不披露有关资料．５．做好违法犯罪未成年人的教育挽救工作．６．对违法犯罪的未成年人在复学，升学，就业等方面不得歧视．对特殊学生群体的保护１．对女学生受教育权利的保护．２．对家庭经济困难学生受教育的权利的保护．３．对残疾学生的受教育权利的保护．４．对违法犯罪的未成年人受教育权利的保护．教育法律救济的含义教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决，纠正，制止或矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度．（简答／选择）教育法律救济的特点１．以纠纷存在为基础２．以受损为前提３．以补救受害者的合法权益为根本目的．（多选）教育法律救济的途径１．诉讼渠道２．行政渠道３．其他渠道（校内调节制度和教育仲裁制度）教育申诉制度教育申诉制度的含义＜教师法＞３９条规定，＂教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉得３０日内，做出处理．＂（多选）教育申诉制度的特征１．教师申诉制度是一项法定申诉制度．２．是一项专门性的权利救济制度．３．非诉讼意义上的行政申诉制度．教育申诉范围（判断）教师认为学校或其他教育机构侵犯其＜教师法＞规定的合法权益的，可以提出申诉．（判断）受理机关是指根据法律规定有权受理教师申诉的有关行政部门．教师申诉的程序１．申诉的提出２．申诉的受理３．申诉的处理学校申诉制度为一种权利救济，有如下特征：１．法定性２．行政性３．准司法性４．准独立性５．非诉性申诉的范围１．对学校给予的处分不服可提起申诉；对学校，教师侵犯其人身权，财产权等合法权益可提起申诉．上述规定对学生申诉的范围规定为两个方面受教育权，民事权利两项．（判断）学生是申诉主体，除学生本人还包括学生的监护人（判断）所谓申诉人，主要包括其合法权益受到侵害的学生本人及其监护人．（判断）所谓被申诉人，一般包括学生所在的学校或者其他教育机构，教师及学校工作人员．教育行政复议的含义指个人或者组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯了其他教育法规定的合法权益．教育行政复议从起其属性上看，属于非诉讼上的一种申诉救济途径，有以下特征１．教育行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为，它较之行政行为更为规范，严格，接近于司法程序，可以说是一种行政司法行为．２．一种依申请的行政行为．３．教育行政复议的对象只能是具体的行政行为，而不能是抽象的行政行为．４．教育行政复议的对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为．５．教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人（包括教师，学生和其他公民．组织等），被申请人是作出具体行政行为的教育行政机关或其他行政机关．教育行政复议的范围１．对教育行政处罚不服的２．对教育行政强制措施不服的３．对教育行政机关作出的有关许可证，执照，资质证，资格证等证书变更，中止，撤消的决定不服的４．对教育行政机关因不作为违法的５．认为教育行政机关侵权合法的经营自主权的（多选）教育行政复议的程序１．申请（判断）申请人应以书面形式在６０日内提出复议申请．２．受理３．审理４．决定５．执行（多选）教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段，有如下特点：１．主管恒定２．诉讼专属３．被告举证４．不得调解教育行政诉讼的程序１．起诉和受理２．审理和判决３．执行教育行政赔偿的含义教育行政机关极其工作人员在执行职务过程中，违法行使职权，侵犯了公民，法人或其他组织的合法权益并造成损害，依照法律规定，由国家承担损害赔偿责任的制度．教育行政赔偿的特征：１．侵权主体为教育行政机关及其公务员．２．侵权损害发生在执行职务的过程中．３．侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政．４．教育行政赔偿主体是国家．５．教育行政赔偿是一种法律责任．（多选）教育行政赔偿的要件一．损害事实１．对人身权的损害２．对财产权的损害二．侵权行为主体三．在执行职务的违法行为四．因果关系（多选）教育行政赔偿的义务机关。

主体和客体主体和客体是认识论的一对基本范畴。

主体指认识者，即在社会实践中认识和改造世界的人。

人生活在各种社会关系中，认识和改造世界的活动都是在一定社会关系中进行。

人作为认识主体，既可以个体面貌出现，也可以群体一员面貌出现，还可以人类整体一员面貌出现。

因此，主体的存在形式可区分为个人主体、群体主体和人类整体主体。

个人主体是认识主体的基础和细胞，任何认识活动总是通过每个个人的认识活动去实现的。

恩格斯说:人的思维"仅仅作为无数亿过去、现在和未来的人的个人思维而存在。

"(《马克思恩格斯选集》第3卷，第125页)群体主体指在一定历史发展阶段上进行认识活动的社会共同体。

如民族、阶级、政党、国家等组织和群体。

人类整体主体，是将整个人类作为认识主体，人对整个客观世界的认识，是实现于整个人类的不断延续过程中的。

主体的基本特征是能动性和创造性。

客体指被认识者，是与主体相对应的客观事物、外部世界，是主体认识和改造的一切对象。

原则上说，一切客观存在的事物都可以成为人类认识和改造的对象。

但在一定历史条件下，作为人们认识和改造的对象，只能是物质世界的一部分，即只有进入人的认识和实践活动范围，同主体进行物质、能量和信息交换的那部分事物，才是现实的客体和对象。

客体主要包括自然客体和社会客体。

人既是主体，又是客体。

客体的基本属性是客观性和对象性。

— 1 —主体和客体的关系与哲学基本问题紧密联系。

辩证唯物主义认为，客体是不依赖主体而独立存在的;主体不是消极地适应客观世界，而是在实践中能动地反映和改造世界。

唯心主义颠倒主客体关系，认为客体依赖主体而存在，没有主体就没有客体。

主观唯心主义者陆九渊说:"宇宙便是吾心，吾心便是宇宙";贝克莱说:"物是感觉的集合"，"存在就是被感知"。

客观唯心主义者黑格尔认为，主体是"绝对观念"，自然界和社会是绝对观念的外化。

论思想政治教育的主体和客体1. 本文概述我们需要明确文章的核心议题，即思想政治教育中的主体与客体的关系。

在思想政治教育过程中，主体通常指的是进行思想政治教育的个体或集体，如教师、教育工作者、政策制定者等，而客体则是指接受思想政治教育的对象，如学生、公众等。

概述中应当强调思想政治教育的重要性。

思想政治教育是培养社会主义核心价值观、提高公民素质、促进社会和谐稳定的重要途径。

通过有效的思想政治教育，可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和集体荣誉感。

再次，概述应简要介绍文章的研究方法和结构安排。

文章可能采用文献综述、案例分析、比较研究等方法，对主体与客体的互动关系进行深入探讨，并在此基础上提出提高思想政治教育效果的策略和建议。

概述中可以提及文章的预期目标和意义。

通过研究，旨在为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育主体与客体之间的有效沟通与互动，实现思想政治教育的目标。

本文旨在探讨思想政治教育中的主体与客体关系，分析其在教育过程中的作用与互动机制。

思想政治教育对于培养社会主义核心价值观、提高公民素质具有重要意义。

文章通过文献综述、案例分析等方法，深入研究主体与客体的互动关系，并提出相应的教育策略和建议，以期为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育目标的实现。

文章共分为若干部分，首先介绍思想政治教育的基本概念和理论框架，然后分析主体与客体的角色定位和相互作用，最后探讨提高教育效果的方法和途径。

通过本文的研究，期望能够为推动思想政治教育的发展提供有益的参考和启示。

2. 思想政治教育的主体分析在深入讨论思想政治教育的主体时，我们首先需要明确的是，思想政治教育的主体并非单一，而是多元化的。

这主要包括教育者、社会组织和家庭等多个层面。

这些主体在思想政治教育中扮演着不同的角色，共同构成了思想政治教育的主体结构。

教育者无疑是思想政治教育的核心主体。

他们通过课堂教育、实践活动、日常交流等多种方式，向学生传授社会主义核心价值观，培养学生的道德品质，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

简答题1、什么是思想政治教育？为什么说思想政治教育是人类社会普遍存在的活动？思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一2、思想政治教育的研究对象是什么？它有什么规律？思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学,它以人的思想行为形成变化的规律,以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象.[思想政治教育是一向实践活动,它以人为作用对象,其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德,主要帮助人们解决“做什么”、“怎么做”的问题,这项活动由来已久.思想政治教育学则是一门科学,它以思想政治教育这项实践活动为客体,其目的在于科学的认识和分析思想政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育的规律,主要解决思想政治教育“是什么”“为什么”的问题.]4、思想政治教育学有哪些基本范畴？5、个人与社会的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？6、思想与行为的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？7、教育主体与教育客体的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？8、内化与外化的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？9、教育与管理的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？1、试论思想政治教育学基本范畴。

答：思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。

有以下基本范畴。

1、个人与社会：个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。

个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。

人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。

社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。

从马克思主义价值论视角浅淡教育评价本质摘要：“教育评价”这个概念自上世纪八十年代初引入我国以来，教育评价活动已作为推进我国教育改革与发展的重要手段。

按照马克思主义价值观，“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。

所以，从一定意义上说，要把握教育评价的本质，需要先了解和把握价值的概念，而了解和把握价值和本质的概念，需要先掌握主体和客体这一对关系。

关键词：主体与客体；价值；马克思主义价值论；教育评价1.价值（一）主体与客体“价值”作为一个哲学范畴，体现的是人类一种普遍的基本关系---主客体关系的一个方面，即：在主客体相互作用中，由于主体及其内在尺度的作用，使客体趋向于主体，接近主体，客体为主体的需要及其发展服务。

为了确立这种理解，有必要首先对主体、客体，以及主客体相互关系的完整过程加以较系统的考察。

“主体”和“客体”概念的内涵是什么呢？李德顺在《价值论》中提出“主体是指实践者、认识者，或实践---认识活动的行为者本身，客体是指实践对象、认识对象，或主体行为的对象本身。

简言之，主体是指某一关系中的行为者，客体是指这一关系中的行为对象。

”可以看出李德顺老师是在实践认识活动中，对主体和客体概念做出界定。

同时，王汉澜在《教育评价学》一书中指出“从哲学上看，主体和客体是指在一定实践认识活动中的主导者和对象。

通常，主体是指具有意识的人，是实践者和认识者。

客体是主体以外的客观世界，是主体实践和认识的对象。

”[2]李德顺和王汉澜在对主体和客体做出概念的解释时，都把这两者放在实践活动的中去分析。

而且很明确的一点是我们应该认识到主体与客体不是对立的关系，主体之所以作为主体和客体之所以作为客体，是它们在实践活动中所处的不同地位决定的。

（二）价值的本质价值是反映价值关系实质的哲学概念，在上文分析了主客体之间的概念及其关系之后，我们可以得出价值就是在实践认识活动中，客体能否按照主体的需要来满足主体，这样的一种主客体之间的关系就被称之为价值。

教育学原理知识点梳理(2篇)一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

它不仅关注教育的本质、目的和方法，还涉及教育与社会、经济、文化等方面的关系。

教育学的基本概念包括教育、教学、教育目的、教育内容、教育方法等。

1. 教育：广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育则特指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2. 教学：教学是教育的重要组成部分，是教师和学生共同进行的双边活动，旨在通过教师的教和学生的学来实现知识的传授、技能的培养和思想品德的形成。

3. 教育目的：教育目的是指教育所要达到的预期结果，它反映了社会对教育的基本要求，是教育活动的出发点和归宿。

4. 教育内容：教育内容是教育活动中传授给学生的知识、技能和思想品德的总和，包括课程设置、教材编写等。

5. 教育方法：教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的而采用的各种方式和手段，包括讲授法、讨论法、实验法等。

二、教育的基本规律教育的基本规律是教育学研究的核心内容，主要包括以下几个方面：1. 教育与社会发展的关系：教育是社会发展的产物，同时又对社会发展具有反作用。

教育必须适应社会发展的需要，同时通过培养人才来推动社会的发展。

2. 教育与人的发展的关系：教育必须遵循人的身心发展规律，包括阶段性、顺序性、个别差异性等。

教育应因材施教，促进学生的全面发展。

3. 教育内部的规律：教育内部各要素之间存在着相互联系、相互制约的关系，如教育目的与教育内容、教育方法的关系，教师与学生的关系等。

三、教育目的与教育制度1. 教育目的：教育目的是教育活动的根本方向和最终目标，它反映了社会的政治、经济和文化要求。

教育目的的制定应考虑社会的需要和个体的发展。

2. 教育制度：教育制度是国家和各级政府为实现教育目的而制定的一系列教育法规和政策措施的总称，包括学校教育制度、教育管理体制、教育经费制度等。