七年级语文上册第五单元21《事物的正确答案不止一个》教案苏教版

二十一事物的正确答案不仅一个第一【学目】1．认识造性思的要素。

2．理清文章思路。

( 重点 )3．认识文中心逐张开述的方法。

( 点 )4．品味文言。

( 重点 )【授课程】一、新入古猿从上下来，开始直立行走，制造并使用工具，是新；瓦特改进蒸汽机，把人入蒸汽代，是新；小平提出中国特色社会主理，是新⋯⋯那么，怎去找和新的答案呢？《事物的正确答案不仅一个》一文会帮你打破思方式的束，放造力的翅膀，去新的事物，去新⋯⋯二、自主1．走近作者迦· ·因格(Roger von Oech，一般作“ 杰· ·奥奇”) ， 1948 年生，当代美国家、学者、造学家。

曾任加利福尼意。

著作有《当棒喝》(A Whack On The Side Of The Head)《造性牌》(Creative Whack pack)等。

“唯一真实快的人是儿童和富饶造性的那一部分人”是他的名言。

2．认识背景多人在生活、学的程中因受思想影响，简单形成固定的思模式，他只知死学知，而不会活用，不会跳出圈外去思虑。

生活中多人以搞明和造的都是天才人物，不相信自己能有所明和造，果致造性被自我制，最失。

了澄清些区，立人的自信心，作者写了篇文章。

3．朗文，解决重点字音。

吸取(j í)依靠(lài)．．罗迦 (jiā)恭贺(gōng)压迫(zhà)．．．根深蒂固(d ì)忘餐废寝(zīzī)．．．锲而不舍 (qi è)锲而不舍(héng)．．渊博 (yu ān b ó) 不言而喻 (y ù)．．．4．讲解词语。

驾驭 (y ù)．根深蒂固：比喻基础深邃牢固，不能摇动。

锲而不舍：雕琢一件东西，素来刻下去不松手。

比喻有恒心，有毅力。

忘餐废寝：勤奋努力，不知疲备。

不言而喻：不用说就能够理解。

锲而不舍：长久地坚持下去。

万无一失：形容事情简单做。

《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教案设计)课题：事物的正确答案不止一个（罗迦·费·因格）教学目标： 1、理解作者的观点，了解创造性思维的要素。

2、学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。

学习方法：讨论交流课时计划：两课时教学过程：一、阅读序幕世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。

在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。

这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。

我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。

二、阅读主场（一）印发两篇学生作文（《告别唯一》《答案是丰富多彩的》），帮助学生理解题目的含义。

（同时辨析“不止”与“不只”的差别）（二）引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。

第一部分（1－3段）以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分（4－8段）由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。

第三部分（9－12段）论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。

第四部分（13段）论述怎样才能成为一个富有创造性的人。

（三）以问题讨论的形式进行合作学习。

（一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流）1、为什么事物的正确答案不止一个？（要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明）2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢？认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。

3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢？（要求从态度、条件、方法等方面进行研究）态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人（自信）条件：学识渊博（扎实的基础知识）。

灵活运用知识，组合不同概念。

方法：转换视角法／组合法／顿悟法／积累法4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。

培养创新意识必须具备哪些条件？作者是怎样论证的？必须精通各种知识，（知识是形成创新意识的素材）／必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。

事物的正确答案不止一个苏教版初一上册语文教案《事物的正确答案不止一个》教案[自读导言]本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。

教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

3.结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：①文章的开头有什么特点?②作者的观点是什么?③完成课后习题。

4.完成相关迁移训练。

学习重点1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力;二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。

而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。

)[自读程序]1.初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2.细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?②本文的开头有什么特点?③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?3.熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。

教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故;在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。

划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。

课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。

迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。

)[自读点拨]1.关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师;一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。

2019-2020学年七年级语文上册 21《事物的正确答案不止一个》教案苏教版教学目标：1、学习本文围绕中心，逐层展开论述的方法。

2、体会通俗易懂、深入浅出的论述。

3、理解创造性思维在实际生活中的重大意义。

教学重点、难点：1、围绕中心，逐层展开论述的方法。

2、创造性思维的要素。

教学课时安排：2课时：教学方法：朗读自主合作探究讨论点评归结讲练结合第一课时教学目标：1、通读课文，掌握生字词。

2、学习本文围绕中心，逐层展开论述的方法。

教学重点、难点：围绕中心，逐层展开论述。

教学方法：朗读自主合作探究讨论点评归结讲练结合教学过程：一、导入新课教师在黑板上随意画一段曲线，导入：同学们，你们看到黑板上这一条曲线，你们想到了什么呢？学生各抒己见，（大海的波涛；屋檐；方便面；一条爬动的蛇等等）师：大家的想像力真丰富，一条简单的曲线，大家能想到这么多答案，可见看到一条曲线可以想到的事物不止一个。

今天我们来学习一篇新课《事物的正确答案不止一个》（板书）看看这篇课文作者想告诉我们些什么。

二、出示教学目标三、出示自学指导1、给重点字注音。

汲取( ) 根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 锲而不舍( )掌握词意持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2、从这四个图形中找出一个性质与其他三个不同的来，并说明理由A 惟一的没有角的图形。

B 惟一的仅由直线构成的图形。

C 惟一的非对称性图形。

D 惟一由直线和曲线构成的图形。

结论：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。

这个例子说明了什么道理？说明“事物的正确答案不止一个”。

推而广之：探求事物的答案，不应当只满足一个答案，一种方法，应当多角度考虑问题。

3、你认为本文作者是围绕什么观点展开论述的？——事物的正确答案不止一个。

作者是如何提出这一观点的?这样写有什么好处？由一道有趣的图形选择题引出本篇文章要讨论的话题，十分巧妙自然，这样显得新颖别致、生动形象，且通俗易懂而且能激发读者的阅读兴趣。

《事物的正确答案不止一个》教案【教学目标】1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学重点】培养学生的创新能力。

【教学难点】议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合【课时安排】两课时【教学过程】一、导入：弯弯的月亮像什么？……设问：1+1=？学生自由发言，课件提示：一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…一个李白+ 一壶酒 = 诗百篇… …我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握1、罗迦·费·因格及其作品简介罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。

曾任加利福尼亚创意顾问。

著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、检查预习汲取（jí）吸取。

汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。

比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？（2）．“寻求第二种答案”的途径？（3）．创造性思维有哪些必需的要素？（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？教师点拨：⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造⑵有赖于创造性的思维⑶①学识渊博，精通各种知识②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识③持之以恒的精神和毅力⑷在于如何运用知识。

《事物的正确答案不止一个》教学目标：1、学习做一个富有创造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、理解并运用事实论据。

4、了解议论文的知识。

教学重点：理解本文的中心论点和分论点。

教学难点：理解并运用事实论据。

课时安排：3课时教学过程：学习目标：了解议论文的知识一．课前预习：议论文有三要素：论点、论据、论证。

二、自主先学（一）论点（1）什么是论点：论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。

阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。

（2）论点有几个：一篇文章的论点，可以是一个，也可以不止一个。

如果论点不止一个，那就需要明确中心论点。

这几个论点可以是并列的，也可以是递进的，但它们都应该服从全文的中心论点。

（3）论点的位置：文章的论点可以安排在开头，也可以安排在文章的中间或结尾。

即可以安排在文章的任何位置。

但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。

（4）论点的呈现方式：有的议论文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它们找出来即可；有的则没有用明确的语句直接表述出来，需要读者自己去提取、概括。

（5）论点的提出和确立要注意：①正确性。

论点的说服力根植于对客观事物的正确反映，而这又取决于作者的立场、观点、态度、方法是否正确，如果论点本身不正确，甚至是谎谬的，再怎么论证也不能说服人。

因此，论点正确是议论文的最起码的要求。

②鲜明性。

赞成什么、反对什么，要非常鲜明，而不能模棱两可，含混不清。

③新颖性。

论点应该尽可能新颖、深刻，能超出他人的见解，不是重复他人的老生常谈，也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈，应该尽可能独到、新颖。

（二）论据（1）什么是论据：论据就是证明论点的材料、依据。

（2）论据的类型：1.事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。

（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）2.理论论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。

七年级事物的正确答案不止一个教案一、教学目标1、知识与技能目标理解观点和材料之间的关系，能够辨析常见的论证方法及其作用。

培养学生创造性思维和创新能力，学会从不同角度思考问题。

2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等方式，引导学生自主思考，培养学生独立解决问题的能力。

组织学生进行小组合作学习，锻炼学生的团队协作能力和交流表达能力。

3、情感态度与价值观目标鼓励学生打破常规思维，培养学生的创新意识和探索精神。

让学生认识到事物的正确答案往往不止一个，树立积极乐观的生活态度。

二、教学重难点1、教学重点理解本文的中心论点和分论点，把握作者的论证思路。

学习本文运用举例论证和对比论证等方法来论证观点。

2、教学难点培养学生的创造性思维，引导学生在学习和生活中树立创新意识。

三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、案例分析法四、教学过程1、导入新课展示一个简单的智力游戏，例如：“一个圆，你能想到哪些东西？”让学生自由发言，引导学生发现对于同一个问题，大家的答案各不相同，从而引出课题《事物的正确答案不止一个》。

2、整体感知让学生自主阅读课文，思考以下问题：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点从哪几个方面进行了论述？检查学生的阅读情况，引导学生明确中心论点是“事物的正确答案不止一个”，作者从“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”“任何人都拥有创造力，关键在于如何运用知识”这三个方面进行了论述。

3、深入研读引导学生分析文中的论据，思考作者是如何运用举例论证来证明自己的观点的。

例如，作者列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例，有力地证明了“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”这一观点。

组织学生小组讨论：文中运用了对比论证的方法，请找出相关内容，并分析其作用。

《事物的正确答案不止一个》教学目的：复备栏1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

理解由具体实例引出论点的写法。

2、把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。

3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学重点：1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

理解由具体实例引出论点的写法。

2、把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。

教学时数：二课时教学内容与过程：第一课时一、导入课文看图说话由于背景的不同，考虑问题角度的变化，知识积累的差异等的原因，事物的正确答案往往不止一个。

在我们的生活中，你还能举出这样的例子吗？二、检查预习1、检查字音恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）2、词语解释汲取：吸取。

汲，从下往上打水。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

孜孜，勤勉。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。

比喻有恒心、有毅力。

锲，雕刻。

不言而喻：不用说就可以明白。

喻，明白。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成三、介绍文体常识议论文：论点论据论证事实论证道理论证比喻论证引用论证举例论证道理论证对比论证四、整体感知全文请用你喜欢的方式读课文，思考：1、认真朗读课文，找出表明作者观点的语句。

2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。

3、用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

五、分析课文指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式1、文中表明作者观点的语句是哪一句？明确：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。

事物的正确答案不止一个2、作者是如何提出观点的?这样写有什么好处？明确：由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。

21.事物的正确答案不止一个【学习目标】1. 理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；2. 激发创造性思维，培养创新能力；【活动方案】上课前：播放：歌曲《春天在哪里》由课前的歌曲提问：在同学们的眼睛里春天是什么？活动1：用你喜欢的方式读课文，思考问题。

（1）作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？（2）为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？（学生读书2分钟，适当批注→组内交流<由组长负责用自己理解的方式做好记录>→展示）活动2：交流引起你思考的警句，并结合历史上古今中外具有创造性思维的人，谈谈自己的体会。

(自主批注→组内交流→组长分工→展示)活动3：举行班级辩论会。

对照产生创造性思维必须具备的三个因素，有些同学可能认为自己才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？（确定小组内的观点→为自己组内的观点确定理论和事实论据→小组演练→全班展示）活动4：奇思妙想。

说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。

个性调整课堂随笔【附录：发散性思维经典案例】回形针有多少种用途1983年，在广西南宁召开全国创造学首届学术研讨会。

被邀请的日本专家村上幸雄隔海赶来，为与会的作家、艺术家、编辑、记者、发明家、厂长、经理、教育专家们讲课。

日本专家连续讲了3个半天，讲得很有魅力，挺新奇。

台下一片闪亮亮的专注的眼睛。

面对这些创造思维能力很强的学者同仁，风度潇洒的村上幸雄先生捧来一把回形针：“请诸位朋友动一动脑筋，打破框框，看谁说出这些回形针的用途，看谁创造性思维开发得好，多而奇特!”片刻，山西、广东的一些代表踊跃回答“回形针可以别相片，可以夹稿件、讲义。

”“钮扣掉了，可以用回形针临时钩起……”七嘴八舌，大约说了十几种，其中较奇特的是把回形针磨成鱼钩去钓鱼，引来一阵笑声。

《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教学设计)整理七年级备课组：高耀飞批阅：许传佰教学目标：1.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

2.培育同学用例子证明自己的观点的力量。

3.激发同学制造性思维，培育同学的创新力量。

教学重点：1.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

2.培育同学用例子证明自己的观点的力量。

教学难点：激发同学制造性思维，培育同学的创新力量。

教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面确定有声音发出，假装问：“怎么了”，同学会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有其次个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）同学会举例反对我。

抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到其次个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发觉什么吗？”生说：“他具有制造性思维”二、问题争论1、那么，制造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思索问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必需精通各种学问。

（为什么要吸取学问？不精通学问就会一事无成，学问是形成创意的素材。

）其次、必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。

（我赞同这个观点）2、为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种学问体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？读语句活用体现在哪？组合、创造持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。

这三个必需要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

小结：对于制造性思维具备的要素，用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。

21.事物的正确答案不仅一个【学习目标】1.理清全文思路，“事物的正确答案不仅一个”的思想方式与创立性思想、创立力之间的关系；2.激发创立性思想，培养创新能力；【活动方案】上课前：播放：歌曲《春天在哪里》由课前的歌曲提问：在同学们的眼睛里春天是什么？活动 1：用你喜欢的方式读课文，思虑问题。

（1）作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的见解是什么？（2）为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？（学生念书 2 分钟，适合标明→组内沟通<由组长负责用自己理解的方式做好记录>→显现）活动 2：沟通引起你思虑的警语，并结合历史上古今中外拥有创立性思想的人，谈谈自己的领悟。

( 自主标明→组内沟通→组长分工→显现)活动 3：举行班级争论会。

比较产生创立性思想必定具备的三个要素，有些同学可能认为自己才疏学浅，知识不够丰富，思想尚不能熟，对自己的创新能力会产生思疑，认为“创立力可是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此见解你可否同意？（确定小组内的见解→为自己组内的见解确定理论和事实论据→小组操练→全班展示）活动 4：奇思妙想。

说一说自己想发明创立什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创立。

个性整堂漫笔【附：散性思典案例】回形有多少种用途1983 年，在广西南宁召开全国造学首届学研会。

被邀的日本家村上幸雄隔海赶来，与会的作家、家、、者、明家、厂、理、教育家。

日本家了 3 个半天，得很有魅力，挺奇异。

台下一片亮亮的注的眼睛。

面些造思能力很的学者同仁，度洒的村上幸雄先生捧来一把回形：“ 位朋友一筋，打破框框，看出些回形的用途，看造性思开得好，多而奇异 ! ”片刻，山西、广的一些代表踊回答“回形能够相片，能够稿件、。

” “ 扣掉了，能够用回形起⋯⋯”谈论纷繁，大了十几种，其中奇异的是把回形磨成去，引来一笑声。

村上大家在不出近20 种回形用途很称道。

人：“村上您能多少种?”村上一笑，伸出 3 个指。

“30 种 ?”村上。

二十一事物的正确答案不止一个第一课时【学习目标】1．了解创造性思维的要素。

2．理清文章思路。

(重点)3．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

(难点)4．品味课文语言。

(重难点)【教学过程】一、新课导入古猿从树上下来，开始直立行走，制造并使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新；邓小平提出中国特色社会主义理论，是创新……那么，怎样去寻找和发现新的答案呢？《事物的正确答案不止一个》一文会帮你突破传统思维方式的束缚，放飞创造力的翅膀，去发现新的事物，去创新……二、自主预习1．走近作者罗迦·费·因格(Roger von Oech，一般译作“罗杰·冯·奥奇”)，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。

曾任加利福尼亚创意顾问。

著作有《当头棒喝》(A Whack On The Side Of The Head)《创造性纸牌》(Creative Whack pack)等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2．了解背景许多人在生活、学习的过程中因受传统思想影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识，而不会活用，不会跳出圈外去思考问题。

生活中许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。

为了澄清这些认识误区，树立人们的自信心，作者写了这篇文章。

3．朗读课文，解决重点字音。

汲．取(jí)依赖．(lài)驾驭．(yù)罗迦．(jiā) 恭．喜(gōng) 压榨．(zhà)根深蒂．固(dì) 孜孜．．不倦(zī zī)锲．而不舍(qiè) 持之以恒．(héng)渊博．．(yuān bó) 不言而喻．(yù)4．解释词语。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。

《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。

议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

议论文以议论为主要表达方式。

（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。

如果有学生不会的教师再作讲解。

如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。

.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。

21、事物的正确答案不止一个教学目标：1、学习本文围绕中心，逐层展开论述的方法。

2、体会通俗易懂、深入浅出的论述。

3、理解创造性思维在实际生活中的重大意义。

教学重点、难点：1、围绕中心，逐层展开论述的方法。

2、创造性思维的要素。

教学课时安排：2课时：教学方法：朗读自主合作探究讨论点评归结讲练结合第一课时教学目标：1、通读课文，掌握生字词。

2、学习本文围绕中心，逐层展开论述的方法。

教学重点、难点：围绕中心，逐层展开论述。

教学方法：朗读自主合作探究讨论点评归结讲练结合教学过程：一、导入新课教师在黑板上随意画一段曲线，导入：同学们，你们看到黑板上这一条曲线，你们想到了什么呢？学生各抒己见，（大海的波涛；屋檐；方便面；一条爬动的蛇等等）师：大家的想像力真丰富，一条简单的曲线，大家能想到这么多答案，可见看到一条曲线可以想到的事物不止一个。

今天我们来学习一篇新课《事物的正确答案不止一个》（板书）看看这篇课文作者想告诉我们些什么。

二、出示教学目标三、出示自学指导1、给重点字注音。

汲取( ) 根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 锲而不舍( )掌握词意持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2、从这四个图形中找出一个性质与其他三个不同的来，并说明理由A 惟一的没有角的图形。

B 惟一的仅由直线构成的图形。

C 惟一的非对称性图形。

D 惟一由直线和曲线构成的图形。

结论：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。

这个例子说明了什么道理？说明“事物的正确答案不止一个”。

推而广之：探求事物的答案，不应当只满足一个答案，一种方法，应当多角度考虑问题。

3、你认为本文作者是围绕什么观点展开论述的？——事物的正确答案不止一个。

作者是如何提出这一观点的?这样写有什么好处？由一道有趣的图形选择题引出本篇文章要讨论的话题，十分巧妙自然，这样显得新颖别致、生动形象，且通俗易懂而且能激发读者的阅读兴趣。

《事物的正确答案不止一个》说课资料学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。

通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

教学过程：师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大家边看边想：范伟答错了吗？【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。

” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。

” 赵本山：“错。

媳妇答。

” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。

” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。

” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。

”】师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？生（齐声）：没答错。

师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2：因为他们思维的方式也不一样。

生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10 “人物”节目。

请看大屏幕！【多媒体课件出示“知识链接”的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10 “人物”节目。

《事物的正确答案不止一个》教学设计[自读导言]本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。

教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：①文章的开头有什么特点？②作者的观点是什么?③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。

而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。

)[自读程序]1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?②本文的开头有什么特点?③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。

教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。

划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。

课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。

迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。

) [自读点拨]1．关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。