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2013---2015年高考课标卷实用类文本阅读试题特点一、2013—2015实用类文本阅读试题选材二、试题特点1、选材特点：传主以现当代著名人物，如科学家、实业家、军事将领等为主；篇幅在1600字左右，含链接材料。
2、设题特点：围绕考试说明中“分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”设题。
三、解题思路：读通全文——审清题干——明确区间——抓住关键——掌技巧答规范1、先通读全文，用铅笔标好段落序号，初步掌握全文意思。
先做多选题，大致了解文章内容。
2、第一遍速读全文，并用铅笔划出画龙点晴的句子、议论和抒情的语句、过渡连接作用的词句。
主要目的在于对文章有个整体把握。
3、再读题目，带着问题重读文章，并划出相应的词语、句子。
4、根据划出的词语、句子进行解题。
解题时要注意以下几点：（1）回答问题，不能用比喻、拟人等形象化的修辞语言；尽量用原文中的词语来组合概括。
注意分析题干及分值设置，推断得分点，找到原文中的出处，前后兼顾，整体把握。
（2）综合分析，不能只答抽象的要点，要有适当而具体的分析；（3）对应题旨与分数，分多个要点阐述。
一般情况，4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。
高考不会给出超过2分的点。
一道试题有两问的，原则上依问顺序作答。
（4）一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。
如果弃文中的重要词句不用、完全用自己的话去回答，绝对是不可取的，那样的回答距标准答案都有一定的距离，有时甚至相距甚远。
但千万不要一字不差地摘录原文，应该摘录运用关键词而非整句。
四、坚守125策略：一个原则，两个观念，五个步骤五、人物传记高分突破要领提示㈠、整体把握人物传记的性质和特点1、人物传记是记录人物生活历程和生命轨迹的文体。
“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。
初中语文实用类文本阅读11大题型答题技巧一理解文中重要概念的含义1.“理解文中重要概念的含义”的考点概述重要概念是指那些与文章内容密切相关的、具有高度概括性的，或者理解上容易发生偏差的概念。
“文中”是概念的语境，也就是说概念的含义为具体语境所左右。
“理解”是指领会概念并能作出简单的解释。
要在把握文章内容的基础之上，正确理解词语的意义，特别是临时含义，即理解词语在语境中的具体意思。
在实用类文本中多指的是重要的科学术语或对文章的内容、思想、情感等方面起重要作用的概念。
2.“理解文中重要概念的含义”的考查着力点此考点考查考生对文本中重要概念的理解能力，但考查又不仅仅停留在理解能力上，考生必须读懂文本，在理解的基础上综合分析概括，有时还要推理探究，多角度、深层次地挖掘重要概念的内涵。
二理解文中重要句子的含义1.“理解文中重要句子的含意”的考点概述。
“理解”是指以准确判断概念的本质属性为基础，进一步达到系统化和具体化，重新建立或调整认识结构，达到知识的融会贯通和迁移。
所谓“重要句子”，是指对文章的内容、思想、情感、结构等方面起重要作用的句子。
主要包括以下几种：①从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句，或者能揭示文章题旨或主旨、概括段意的句子；②从结构上说，指能领起下文或收束上文的句子，或者起承上启下作用的过渡句；③从表达技巧上说，指那些用了比喻、象征等手法的句子以及比较含蓄且有深层含意的语句；④从位置上说，指段首的观点性、提示性或引导性的句子，段末的总结性、论断性的句子。
2.“理解文中重要句子的含意”的考查形式该考点或结合有关句子设置选项，或针对具体句子设置成主观题，要求考生理解其含意。
结合近几年新课标I卷及各地模考试题考查情况来看，针对文本中某一个重要句子的含意考查的客观题几乎没有出现过，而针对文本中某一个重要句子的含意所出的主观题也较少，且大多出现在传记类文本中。
主观题中常见的设问形式主要有：①结合文章内容，简要阐释某句话的深刻含意。
论述类文本、实用类文本阅读一、(2013新课标全国卷Ⅰ，9分)阅读下面的文字，完成1～3题。
老子其人其书的时代，自司马迁《史记》以来即有异说。
清代学者崇尚考据，对此议论纷纷，如汪中作《老子考异》，力主老子为战国时人，益启争端。
钱穆先生说：“老子伪迹不彰，真相不白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言。
”大家都期待这个问题有新的解决线索。
过去对于古书真伪及年代的讨论，只能以纸上材料证明纸上材料，没有其他的衡量标准，因而难有定论。
用来印证《老子》的古书，大多受到辨伪家的怀疑，年代确不可移的，恐怕要数到《韩非子》、《吕氏春秋》和《淮南子》，但这几本书成书太晚，没有多少作用。
近年战国秦汉简帛佚籍大量出土，为学术界提供了许多前所未见的地下材料，这使我们有可能重新考虑《老子》的时代问题。
1973年长沙马王堆三号汉墓出土的帛书，内有《老子》两种版本，甲本字体较早，不避汉高祖讳，应抄写于高祖即帝位前，乙本避高祖讳，可能抄写于文帝初。
这两本《老子》抄写年代都晚，无益于《老子》著作年代的推定，但乙本前面有《黄帝书》四篇，系“黄”、“老”合抄之本，则从根本上改变了学术界对早期道家的认识。
郭沫若先生曾指出，道家都是以“发明黄老道德意”为其指归，故也可称之为黄老学派。
《老子》和《黄帝书》是道家的经典，在汉初被抄写在《老子》前面的《黄帝书》显然在当时公众心目中已据有崇高位置，不会是刚刚撰就的作品。
同时，《黄帝书》与《申子》、《慎子》、《韩非子》等有许多共通文句，而申不害、慎到、韩非三人均曾学黄老之术，这些共通之处可认作对《黄帝书》的引用阐发。
申不害和慎到的年代，前人推为战国中期，《黄帝书》不应更晚。
至于《黄帝书》与《老子》的共通之处也甚多，如《黄帝书·经法》篇云“王天下者有玄德”，什么是“玄德”，文中未见解释。
查《老子》五十一章：“生而不有，为而不恃，长而不宰，是谓玄德。
”帛书所讲“玄德”显然由此而来。
实用类文本阅读题型巧梳理（上）作者：王红心来源：《作文与考试·高中版》 2013年第9期纵观近三年高考试题，每年至少有5套试题青睐实用类文本阅读。
实用类文本包括传记、新闻、调查报告、访谈、科普文章等。
其中人物传记的考查是重头戏，5套题中有3-4套考查传记阅读，其他文体只是交替出现。
2013年高考考试说明对实用类文本阅读相应的能力层级说明如下：阅读评价中外实用类文本；了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；准确解读文本，筛选、整合信息；分析思想内容、构成要素和语言特色；评价文本产生的社会功用；探讨文本反映的人生价值和时代精神。
这种文本，文字比较浅易，读懂不是难点，答对才是难点。
笔者仅就近年高考试题中实用类文本常考的几大题型做以梳理：题型一：选择题【题型阐释】近年高考实用类文本阅读第一题大多是选择题，且双选题居多，五个选项三错二对，这种题型考查学生筛选比照、理解分析的能力，做题时需要全面理解，立足思辨，认清实质。
常见的误区有曲解文意、过于绝对、无中生有、强加因果、张冠李戴、误评人物、手法错误等。
【解题思路及方法】①定位：在选项中择定“定位”的关键信息，在文本中择出与之“照应”的信息，据此确定选项的相关域。
②思辨：以全文主旨、内容、情节为背景，在相关域中思辨选项有无根据，是否合乎事情事理、文意文理。
③判定：思辨中需要通过联想、推断，自觉调动自己知识和能力的积累，从而快速、准确判定选项的正误。
【典题回放】误区一：曲解文意C．湖南郴州农民曹宏球为了感谢袁隆平给他送来了杂交水稻种子，专门花钱请人雕了一尊汉白玉的袁隆平石像供在家里。
(《杂交水稻之父》2010年高考全国课标卷）分析：考查对文意的深层理解能力。
将农民曹宏球说“邓小平送来了好政策，袁隆平送来了好种子”这句话曲解，并不是袁隆平真的送种子，而是袁隆平的发明惠及广大农民。
曲解文意是考查学生的理解分析能力，这类错误项在考题中是最常见的。
