教育心理学选择1要点

心理学选择1-2041．以下几项哪一个不属于教育心理学的研究对象（D）A．学生的学习兴趣B．学习动机C．教师的工作压力D．教师的社会地位2．1877年（D）出版了世界上第一本《教育心理学》。

A．赫尔巴特B．赫尔巴特C．桑代克D．卡普切列夫3．教育心理学的诞生是在（A）A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年4．教育心理学的创始人是（B）A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（D）A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D.廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响。

（C）A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学7．有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是（A）A．桑代克——联结说B．格式塔——场论C．勒温——完形说D．奥苏伯尔——认知法现说8．以下几项中不属于人格结构的是（D）A．气质B．性格C．自我调控系统D．图式9．皮亚杰是的心理学家。

（B）A．匈牙利B．瑞士C．瑞典D．美国10．皮亚杰认为，儿童在已经获得客体永久性。

（A）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．前运算阶段11．对前运算阶段儿童的描述，不正确的一项是（D）A．一切以自我为中心B．尚未获得物体守恒的概念C．思维具有不可逆性D．已经可以很好地把自己和外部世界区分开来12．前苏联心理学家提出了“文化历史发展理论”。

（C）A．乌申斯基B．赞科夫C．维果斯基D．柯尔伯格13．“最近发展区”是由提出来的。

（D）A．赞科夫B．列昂捷夫C．鲁利亚D．维果斯基14．埃里克森是国学派的心理学家。

（C）A．美国行为主义B．法国精神分析C．美国精神分析D．德国行为主义15．埃里克森把人格发展分为（D）A．四个阶段B．五个阶段C．六个阶段D．八个阶段16．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（A）A．角色统一与角色混乱B．自主与羞怯C．勤奋感与自卑感D．友爱亲密与孤独17．运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是（C）A．德国的赫尔巴特B．美国的埃里克森C．美国的柯尔伯格D．德国的柯尔伯格18．根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于哪一个道德发展水平？（B）A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．好孩子水平19．以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（B）A．这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；B．该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；C．柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致；D．柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。

教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。

其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。

2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。

经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。

发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。

4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。

它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。

教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。

5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。

它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。

6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。

通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。

7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。

例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。

总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。

教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。

教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。

重点研究条件反射和操作条件反射。

2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。

重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。

3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。

重点研究观察学习、模型角色和自我效能。

二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。

重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。

2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。

重点研究社会化和情感发展。

3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。

重点研究个体差异、身份认同和学业决策。

三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。

2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。

3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。

四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。

2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。

五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。

2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。

六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。

2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。

教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。

教育心理学知识要点1.五要素：学生（群体差异，个体差异）、教师、教育媒体、教育内容、教育环境。

学习与教学三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（预测评价、监视分析、检验反思）。

2.心理发展特征：连续性与阶段性、不平衡性、差异性3.心里阶段依照心理特征、主导活动。

分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少儿期、青年期、成年期、老年期4.学习准备：纵向、横向两个维度。

那些促进或妨碍学习的个人心里、心理发展的水平特点。

5.关键期：2岁口头语，4岁形状知觉形成，4-5岁学习书面语言的关键期。

6.人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心里特征。

7.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

8.自我意识成分：自我认识（认识成分、情感成分、意志成分）（自我观察、自我评价、自我分析）、自我体验、自我监控9.自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我10.认知过程是指学生借以获得信息、做出计划、解决问题的心理过程。

存在着个体认知能力、认知方式的个别差异。

11.斯坦福-比纳量表12.智力差异：个体差异（类型差异、水平差异、表现早晚的差异）。

群体差异（性别差异、年龄差异、种族差异）。

13.性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及之间相适应的习惯化行为方式。

性格是人格的核心。

14.性格差异表现：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征（行为的控制与调节）。

15.加涅学习结果分类的学习类型：智慧技能（用一对外界符号、信息加工处理）、动作技能、言语技能、认知策略、态度（选择倾向性）16.我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范的学习17.联结学习理论：桑代克的尝试-错误说（效果律、练习律、准备率）。

巴甫洛夫的经典条件作用论（获得与消退、刺激泛化与分化）。

斯金纳操作性条件作用论（强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）。

18.认知学习理论：苛勒完形-顿悟说。

1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。

5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。

6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。

7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。

8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。

10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。

11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。

12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。

13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。

14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。

16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段（从出生道18个月左右）；成为自主者的阶段（18个月-4）；发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋的阶段（6-12）；建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会义务的阶段（20-24）；显示充沛感的阶段（24-50）；达到完善的阶段（50以后）。

17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。

教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。

教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。

本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。

一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。

2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。

例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。

二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。

教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。

2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。

在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。

三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。

例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。

2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。

例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。

3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。

例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。

总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。

一、选择（45分）
1、教育心理学主要内容：教师心理、教学心理、学生心理、学习
心理
2、加涅对学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、
运动技能
3、学生认知能力发展（生理基础，大脑结构）：
4、马斯洛、罗杰斯认为有什么样的需要才学习？（马：个体自我
实现的需要；罗：个体内部需要）
5、所学知识的遗忘。

（怎样解释遗忘）
忘掉的原因：
6、皮亚杰认知发展理论包括四个阶段：（课件上有）
7、皮亚杰认知发展理论认为图示通过同化和顺应方法来丰富…
8、皮亚杰认知发展理论中四个发展阶段，期中第一阶段的六个亚
阶段：（课件上有）
9、语言的早期学习通过模仿和鼓励、强化方式来学习。

10、学习的策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。

11、倒摄抑制：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的
保存，这种现象叫做倒摄抑制。

前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前
摄抑制。

12、知识分为陈述性知识和程序性知识。

期中陈述性知识包括：符
号表征、命题、概念。

13、埃里克森人的发展包括八个阶段：（课件上有）
14、“学习”理论学派：格式塔（苛勒用黑猩猩实验）---顿悟学习；
桑代克---试悟学习
15、概念形成的两种方法：假设检验、样例原型。

师出汇总：教育心理学复习要点（一）师出教育教育心理学概述基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。

学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。

1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。

心理发展及个别差异心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题1. 连续性与阶段性。

2. 定向性与顺序性。

3. 不平衡性。

关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

（劳伦兹首先提出了关键期的概念）4. 差异性。

（二）中小学生心理发展的阶段……填空题1.童年期。

2.少年期。

也被称为“危险期”或“心理断乳期”。

……填空题3.青年初期。

二、心理发展的理论★（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。

在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。

本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。

一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。

教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。

二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。

在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。

2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。

在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。

在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。

三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。

教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。

2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。

教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。

四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。

2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。

3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。