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海峡两岸情深切血脉真情一家亲作者：王琼来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第01期一、教材简析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
二、教学目标1.用联系上下文的方法理解“突如其来、镇静、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。
正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学重难点1.引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.体会含义深刻的语句，感受真情。
四、教学过程（一）酝酿血脉亲情1.回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？2.身患绝症的小钱虽然被病魔纠缠得身心疲惫，但小钱又是不幸中的万幸，几经周折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。
意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将到来时，台湾却发生了前所未有的大地震。
（播放地震视频）边看边思考，你从图中感受到了什么？（生交流）【思考】教学中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学生的思想只有被浓厚的情感激发，才能引起积极的注意和思考。
在这里，运用合理的能够激发学生情绪的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。
（二）感悟血脉亲情1.当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细品读课文3～5节，想一想：课文中哪些语句使你感动？把它圈出来，把想法、感受简单地批注在课本上。
（1）学生自学课文3～5节。
（2）四人小组讨论交流。
2.指导学生集体交流。
（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
《跨越海峡的生命桥》(第二课时)教学设计【教学目标】1.掌握课文的生字词语。
2.整体把握课文，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
4.体会课文运用环境烘托和人物动作描写突显人物品质的表达方法。
【教学重点】从描写李博士和台湾青年的表现的语句中品味人性的美好。
【教学重点】感受海峡两岸一家亲的血脉亲情。
【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1.巩固词语，导入新课。
美丽杭州阳光遍洒桂花飘香生命之花即将凋零骨髓移植谈何容易海峡彼岸地震袭击步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血脉亲情代代相传2.句式填空，回顾内容。
师讲述：海峡这边的杭州市，阳光遍洒，桂花飘香，但小钱却即将享受不到生活的恩赐。
此时此刻――此时此刻，他的生命就像――即将凋零的含苞的花朵。
此时此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新绽放生命之花。
此时此刻，他只能静静地躺在病床上。
师：小钱是不幸的，但小钱又是幸运的。
生命之花从即将凋零到重新绽放，这生命的奇迹归功于谁？（台湾青年李博士）让我们再次走进这个爱的故事，去感受台湾青年和李博士为创造这生的奇迹所做的努力。
【设计意图：紧扣“这一时刻”，以句式填空的方式，引导学生回顾小钱所处的环境和面临的艰难，为感受台湾青年和李博士的付出做了铺垫。
课未启，情已蓄。
】二、整体感知，寻找感动1.生自由朗读课文3～6自然段。
哪个句子特别感动你，把这个句子多读几遍。
2.指名读感动的句子。
师即时评价。
（朴素的文字传递出令人感动的情怀。
台湾青年和李博士的举动感动了你，感动他）三、寻找“最美青年”，感悟人性之美1.找句子。
在整个捐献骨髓的过程中，台湾青年只有一个姿势。
这个姿势看似平常却感动了许多人。
找出文中写青年躺在病床上的句子，画下来。
2.出示句子，启发质疑：相同的是什么？不同的又是什么？小钱静静地躺在病床上。
那位青年也静静地躺在病床上。
跨越海峡的生命桥（第二课时）【教案背景】1、面向学生：小学学科：学生2、课时：13、学生课前准备：（1）初读课文理解大意（2）利用网络查找李博士的资料【教学课题】使学生感受李博士与台湾青年那种无私奉献，舍己为人的高尚品质，同时也更加深刻体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教材分析】《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程人教课标版四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重点、难点：理解“生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件（地震资料，音乐，李博士的照片及行程安排等）【教学方法】1、情境教学法。
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
【教学过程】（一）直接导入，走过生命桥。
同学们，上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的，今天我们要一起用心了解这座桥。
这座生命桥是怎样建起来的呢?我们一起去课文寻找答案。
一、找骨髓（十分不易）（1）课件出示句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
感受血脉亲情唤起学生爱心——《跨越海峡的生命桥》说课稿人教新课标版四年级山西省运城市临猗县示范小学王宝霞一、深入文本说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，血浓于水的血脉亲情。
本组教材以“人间真情”为专题，训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人”。
选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：（１）、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语。
（２）、读懂课文，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
（３）、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、有扶有放说教法《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。
此外，为了突破教学重难点，我还采用了创设情境法、媒体直观法等。
三、着眼发展说学法《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法，学习文本。
四、科学合理说手段感人的事例借助语言文字向我们传递着感动。
跨越海峡的生命桥教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
3、理解“跨越海峡的生命桥”含义。
教学重难点：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程：一、导入1、今天继续来学习《跨越海峡的生命桥》2、通过昨天的学习，我们知道了正当我们享受美好时光的同时，来自大陆的18岁青年小钱却只能静静地躺在病床上。
（出示：小钱静静地躺在病床上。
）齐读二、学习课文3——5段1、指名读2、那他究竟是在什么危险的情况下，也静静地躺在病床上的呢？让我们认认真真地读读课文3——5自然段，看看他当时所面临的处境。
3、交流（1）大地仍在余震中摇晃的情况下A、究竟这是一场怎样的灾难呢？我们一起去看看。
B、大地仍在不停的摇晃的情况下，可能会发生什么危险？C、此时他的生命正面临着危险，即使在这样的情况下，（生读）那位青年也静静地趟在病床上。
（2）不清楚自己家人是否平安的情况下A、读文中的句子B、即使在这样的情况下，（生读）那位。
C、在这场地震中也许他的家人会怎样？也许。
也许。
D、有太多的也许，但此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，（读）那位。
（3）突如其来的余震的情况下A、突如其来什么意思？B、正是这让人措手不及的余震，让台湾青年忍受着来自皮肤刺痛的情况下，（读）那位青年。
4、你们知道这究竟是为什么吗？到底是一股什么坚定的力量在支撑着他呢？用课文中的一句话回答：5、过渡：台湾青年的执着、他的不顾一切深深地打动了你们，那么触动你心弦的仅仅是那位青年吗？（李博士）（1）李博士的什么触动了你心弦？（沉着）（2）面对突如其来的余震，李显得是那样的镇定，那样的临危不乱，就在这时，余震又向他们袭来，病房里的东西开始摇晃，但是（读），突然，天花板掉了下来，差点砸中他们，但是（读），大地都在摇晃，病床开始吱吱作响，情况是如此的危险，但是（读），因为他们都知道，（生读期望的句子）（1）齐读（2）抽取骨髓容易吗？你从哪些词中体会到的？（一次又一次、终于、暂停的间隔）读出不容易（3）看着涓涓流出的骨髓，此时你最想说什么？（小钱有救了，有希望了）你们替他高兴呢，高兴的读读吧。
《跨越海峡的生命桥》反思修改想法《跨越海峡的生命桥》是我上的一节展示课。
在本次教学中我重视语文学科和信息技术的整合，充分发挥现代教学技术的作用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
在教学中，引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
一、加强朗读，引领学生在反复的读中，去感受文本的魅力。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合有感情地朗读。
在这堂课的教学中，应该以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
二、抓住关键词去细细感悟文本有两个场景，用两句话交代，在授课时应抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。
在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
三、整合学习资源，使学生入情入境《跨越海峡的生命桥》这一饱蘸深情的课文，离学生的生活实际较为遥远，仅凭文本的叙述在深入理解课文上是，有很大难度的。
在信息技术与语文教学相整合的今天，将课文中生僻的内容，相关的情境，形象化、音效化，比如，出示地震画面的视频，让学生在感受环境的危险中去品味真情，出示李博士的相关资料和他辗转奔波的行程表，播放《爱的奉献》，让学生在这视频和音效的形象感知下，品味人物的品质。
潜心品读感悟“血脉亲情”——《跨越海峡的生命桥》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学内容：一、揭题质疑今天我们一起来学习第22课《跨越海峡的生命桥》，齐读课题，看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。
）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事二、初读感知1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
2、检查生字认读情况。
3、理解词语。
A、凋零、绽放、含苞：大屏幕上的这些词语中有一对反义词，你们发现了吗？（凋零、绽放）都是写什么的？（花）还有一个跟花有关的词，是含苞。
（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？用了什么样的修辞手法？把什么比作了什么?(把年轻的生命比作即将凋零的花)读到这里心情怎样？指导读句子。
出示白血病的资料并交流从中知道了什么？（寻找骨髓不容易）B、辗转：大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。
（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。
十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
第22课跨越海峡的生命桥教学目的:1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感触感染生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写本身喜欢的句子。
教学重、难点：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方式：情景教学法，朗读渲染法课时放置:两课时。
教学过程：第一课时教学内容:初步感知课文内容,认识难写字词。
教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:对有关知识点的了解,深层体会课文内容。
教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。
注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U 的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。
9个摆布结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你感觉哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“枯萎死亡”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
【四年级作文】两岸一家亲
乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
——余光中
在我的家乡平潭对面，有一座美丽的宝岛。
他们的官方语言和我们一样——普通话；他们和我们有着相同的历史和文化；他们与我们有共同的祖先。
这是风景秀丽的台湾。
听妈妈说，台湾有日月潭、阿里山等美景，还有高山族原住民，这些风土人情深深地吸引了我。
当我们在海边遥望对岸的时候，常常会想，彼岸的亲人，你们好吗？
曾几何时，两岸人民和睦相处，自由交流，但由于种种历史原因，台湾已从祖国大陆分裂出去。
但是,两岸同胞血脉相连,是任何力量都无法分割的大家庭。
语文书中《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
1999年9月。
受到严重影响的台湾大地震，牵动了全世界华人特别是大陆人民的心，人们纷纷捐款捐物。
5岁的时候。
12日汶川大地震发生时，台湾同胞也不遗余力地伸出了援助之手。
这样的例子还有很多很多……68海里的海峡，它不过是一道门槛，一堵隔心墙。
历史虽已远去，但那种根植于骨子里的深厚感情仍将我们紧紧地联系在一起，只要任何危急时刻，两岸同胞无不齐心协力，共渡难关！
“海峡两岸一家，中国人心连心，海峡两岸兄弟心连心。
”随着祖国日益繁荣昌盛，两岸交流合作日益增多，让我们共同祝愿中国梦早日实现！。
《跨越海峡的生命桥》教学设计学习目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：课前学生收集了解相关白血病的资料，多媒体课件教学过程：第一课时一、导入课题1师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的一部分台湾。
今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2板书课题，学生质疑学生：这里的生命桥指什么？学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1 •课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？2.（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）“凋零”。
一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。
屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。
还有一个跟花有关系的词，是----- 含苞。
（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。
）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。
谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。
另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。
大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。
（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。
十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。
3•词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
4•谁来说说这篇课文写了一件什么事？（生叙述的过程中，课件出示：“杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐献骨髓”。
我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）5•课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
这个故事最让你感动的是什么呢？第二课时一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。
今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。
（三次引读课题，交代学法）2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话讲讲故事的内容。
出示8个词语，请你回忆课文讲了一件什么事？：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓得救）根据提示的词语说说故事的主要内容。
【小结：我们在概括课文讲了一件什么事时要注意抓住故事中的人物地点和关键词来概括。
】【课文讲杭州的小钱患了白血病，一位台湾青年同胞在余震中冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
】二、品味语言，潜心对话，感受小钱遭遇的不幸，感悟血脉亲情。
（一）、学习课文1-2段，感受小钱的不幸。
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？2、生交流资料：同学们上节课我们了解了白血病，白血病俗称“血癌”，是造血系统恶性程度极高的血液病，这种病的死亡率极高。
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？4、生：绝望、悲痛、死亡5、得了白血病的小钱，会是什么样子呢？（1）感悟“生命就像即将凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放”引导学生抓关键词“凋零、绽放、含苞”体会小钱的不幸。
齐读（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
）同学们，在这段文字中，有几个描写花朵的词语，你找到了吗？“凋零、含苞、绽放”。
这三个词语。
本来是形容花朵的，在这里是用来形容什么？凋零是指？含苞是指什么？绽放时指什么？这个形象的比喻，让我们看到了一个什么样的小钱？人们常说，“生命如花”，“岁月如花”可是这朵含苞的花朵还没有来得及绽放，就即将凋零，此时此刻，你的心情怎样？让我们带着你的理解再读这段话。
6、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。
但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用“一一”划出来。
师:谁来说说？（2）、体会骨髓得来的不易。
抓“如果没有亲缘关系十万人中才能找到一个有适合的骨髓”和“辗转”等关键词语体会。
是啊，18岁正是人生最美好的季节，可小钱却患上了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花重新绽放•可是寻找合适的骨髓容易吗？你是从课文中的哪个句子看出来的？你还从哪个词感受到了寻找骨髓的艰难？小钱是幸运的，他找到了适合自己的骨髓，可是，这个寻找的过程容易吗？你从哪个词语感受到的，“辗转”。
让我们一起来想象一下，为了寻找到合适的骨髓，小钱的亲人和医务工作者可能去过哪些地方？……一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的寻找，终于在什么地方找到了合适的骨髓？{……这样艰难的寻找过程就是“辗转”（3）、再次体会“静静地躺在床上”，骨髓找到了，小钱有救了，1999年的9月22 日，是小钱骨髓移植的日子，此时他“静静地躺在床上”他可能在想什么？（二）、学习课文3-5段，寻找捐献骨髓过程的感动正当小钱充满期盼等待骨髓移植的前一天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，此时余震未了，这场跨越海峡的拯救行动能成功吗？让我们一起走进台湾花慈济医院，去看看那里正发生着哪些感人的事情。
（1）、默读3-5段，交待学法，深入体会，在感动中品味海峡骨肉同胞的血脉亲情。
仔细默读这3-5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。
一会儿我们交流。
【台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。
同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。
】预设一：深入对话，体验人物内心，感悟真情。
a. 在“静静”中感受台湾青年的真情。
冈H才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年的何种表现令你感动？出示“台湾青年静静地躺在病床上”。
哪个词你印象最深刻？交流感受。
他是在什么情况下“静静地躺着”预设：1生答：冒着余震的危险，静静地躺着师：余震危险吗？你从文中的那句话知道的？“大地在余震中剧烈地摇晃”。
余震来了，你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？此时此刻，哪才是最完全的地方？可是这位青年还是静静地躺着，2、不明家人的安危情况下，静静地躺着师：家人是否平安他还不清楚，或许此时，他的父亲在地震中？他的母亲？他的妹妹？可是他仍在病床上静静地躺着。
难道这位青年就一点不怕危险吗？不是的，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”难道这位青年就不牵挂自己家人的安危吗？不是的，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？b. 在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家一一李博士。
（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。
）在这同一时刻，李博士在做什么呢？交流令你感动的句子或词语。
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，预设二：深入对话，在“一次又一次”中体会抽髓历程的不易。
“经过一次又一次的努力,,涓涓流出，，”“一次又一次”中你感受到了什么？这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着一一浓浓的爱心；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着 ----- 成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着一一深深的感动。
预设三：深入对话，在“奔波”“连夜”中感受护送骨髓的艰辛骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？“奔波”一一（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。
