《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》--汤霓 华东师范大学

《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育在全球范围内都被认为是推动经济发展的重要驱动力。

对于职业教育的成功与否，师资队伍的培养是关键因素之一。

英、美、德三国作为全球领先的职业教育体系，其师资培养模式各有特色。

本文旨在通过比较研究这三个国家职业教育师资培养的异同，为我国的职业教育师资培养提供参考。

二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养主要通过高等教育和职业教育专业进行。

教师首先需要在大学里获得教育学相关的本科学位，并经过严格的教育学理论学习和教育实习后，再接受特定的职业教育教师资格认证（PGCE）。

在取得教师资格后，还需继续进行在职教育及专业发展培训，以满足不断变化的职业要求。

三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养更加灵活多元。

美国的职业教育师资培养通常与大学的职业技术教育专业相衔接，同时也重视教师在工作实践中的专业发展。

此外，许多大学与企业和社区紧密合作，通过开设职业导师计划，鼓励师生直接接触和参与现实生活中的职业技能发展过程。

另外，许多州的学校在选拔职业教育教师时也重视应聘者在实际工作中所拥有的职业技能和经验。

四、德国职业教育师资培养德国的职业教育具有深厚的历史和卓越的成效，其职业教育师资的培养也有一套独特且严格的模式。

在德国，教师首先需要完成一定的学历要求，然后进入职业学校或教育学院进行为期数年的专业学习和实践训练。

在完成学业后，他们需要获得国家颁发的教师资格证书，并经过严格的实习期才能正式成为职业学校的教师。

此外，德国还非常重视教师的在职教育和专业发展，定期进行培训和教育活动。

五、比较分析英、美、德三国的职业教育师资培养模式各有特色。

英国注重教师的理论学习和实践经验的结合，以及教师的在职教育和专业发展；美国则更注重教师的职业技能和经验，以及与企业和社区的紧密合作；德国则有一套严格且系统的教师培养和认证制度。

这些不同的模式都体现了各自的教育理念和价值观。

《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育师资培养是提高职业教育质量的关键环节，各国的成功实践都证明其重要性。

本文以英国、美国、德国为例，对比研究三国的职业教育师资培养体系、内容和方法，分析其特点和优劣，为我国职业教育师资培养提供参考。

二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养体系主要依托于高等教育机构，包括大学和学院。

在英国，成为职业教育教师需要经过一定的学术和专业技能培训。

教师教育通常由两个阶段组成：第一阶段是专业研究生教育，包括学术知识的学习和教学方法的掌握；第二阶段是参加为期一年的教育实习。

英国注重教师的实践教学能力，对教师的实践经验和教学能力要求较高。

三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养具有多样性和灵活性。

美国各州都有各自的教师教育和培训制度，但在其共性中存在诸多特色。

首先，美国非常重视教师的专业技能培训和实践教学经验的积累。

在师资培养中，大学和企业界密切合作，使得教育更接近产业发展的需求。

其次，美国的师资培训也重视教师继续教育的重要性，这有利于教师的专业发展和教育创新。

四、德国职业教育师资培养德国的职业教育被视为世界上的典范之一，其职业教育师资培养同样具有显著的特点。

德国的职业教育师资培养通常由双元制的高等教育机构完成，这些机构通常是学校和企业联合的培训基地。

在德国，职业教育教师的培养和考核都非常严格，不仅需要完成系统的专业理论学习，还需要经过严格的实践教学训练和教师资格认证。

这种培养模式使德国的职业教育师资具有极高的专业素养和实践能力。

五、三国职业教育师资培养的比较分析从上述三个国家的职业教育师资培养体系来看，英国、美国和德国在职业教育师资培养方面各有特点。

英国注重教师的实践教学能力和教学技巧的培养；美国则注重教师的专业技能和持续教育的培训；而德国则更加注重教师的专业素养和实践能力的全面提高。

这些国家的共同点是都重视实践教学在职业教育师资培养中的重要性，同时也强调教师的专业发展。

劳 动 保 障 世 界51人才培养浅谈德国职业教育师资人才培养汤术丽( 重庆邮电大学移通学院，重庆　401520 )【摘　要】德国双元制职业教育是全球职业教育学习的典范。

本文以德国职业教育师资的人才培养模式及特点作为切入点，全面的介绍了德国职业学院教师和企业实训师不同的培养模式，进修方式以及特点。

【关键词】师资人才培养；双元制；培训进修以“双元制”为重要特色的德国职业教育享誉全球，它保障了德国劳动力的高素质，产品的高质量以及其国民经济在国际上持久的竞争力。

而教师是职业教育质量的保障，德国职业教育教师的人才培养有着一套完整的专业体系。

了解德国职业教育师资人才培养体系对我国职业教育师资人才培养有着重要的借鉴意义。

本文拟对德国职业教育师资的人才培养模式和特点两方面进行分析。

一、德国职业教育师资人才培养模式在德国，要想成为一名职教教师，必须是集专业知识、教育能力、实践能力于一身的高级专业人才。

职业教育的教师包括职业学校里面的理论课教师、普通教育课教师、实践教师以及来自企业的实训师。

不同类型的职业教师其准入条件和培养模式也不同。

（一）职业学院教师1.理论课教师和普通教育课教师培养根据德国《职业教育法》要求，只有接受过完整的高等教育和教育学院教育，并且通过两次国家考试的人，才有资格成为职业学院的理论课教师和普通教育课教师。

德国绝大多数职业师范大学生在入学前就必须接受一年的正规双元制培训，在大学教育期间仍有若干周学校实习和社会实践。

其完整的培养过程如下：完成完全中学、完全职业中学或同等学历的学生——大学本科4年第一阶段的学习，其主要内容为教学课程和专业课程实习——参加第一次国家考试，考试内容为教育学、心理学、专业知识、论文——教育学院3年的实习教师学习，其主要内容为1年的企业实习和2年的教师预备实习——参加第二次国家考试，其主要内容为专业能力、教学能力、教育学、教育心理学、专业教学法、学校法、公务法——成为理论课教师或普通教育课教师。

英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、本文概述随着全球经济的不断发展和技术的快速进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。

作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育师资的培养显得尤为重要。

本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的优势与不足，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。

本文首先将对职业教育师资培养的重要性进行阐述，明确研究背景与意义。

接着，将分别对英国、美国和德国三国的职业教育师资培养体系进行详细介绍，包括培养目标、培养内容、培养方式以及培养机制等方面。

在比较分析三国职业教育师资培养的特点与优势时，将重点关注其教育理念、政策支持、实践环节以及国际视野等方面。

也将探讨三国在职业教育师资培养过程中面临的挑战与问题，如师资短缺、培养质量参差不齐等。

通过本文的比较研究，我们期望能够为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考。

在借鉴三国成功经验的基础上，结合我国实际情况，提出具有针对性的改进建议，以促进我国职业教育师资培养质量的提升，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。

二、英国职业教育师资培养研究英国职业教育师资培养体系具有深厚的历史底蕴和鲜明的特色。

其教育理念和实践紧密结合，注重教师的专业发展和职业素养的提升。

英国政府高度重视职业教育师资培养，通过立法和政策引导，确保职业教育教师的质量和数量满足行业需求。

在英国，职业教育师资培养主要依托高等教育机构，如大学、专业学院等。

这些机构提供丰富的课程选择，包括教育理论、专业技能、教学方法等，以满足不同领域和层次的职业教育需求。

同时，英国还建立了完善的教师资格认证制度，确保教师具备必要的专业知识和实践能力。

在师资培养过程中，英国注重理论与实践的结合。

通过校企合作、实习实训等方式，使教师能够深入了解行业发展和技术应用趋势，提升解决实际问题的能力。

英国还鼓励教师参与职业资格考试和认证，以提高自身的专业水平和竞争力。

2019年第24期海外视点与国内职业教育研究者通常具有教育学背景不同的是，德国职业教育研究者学科背景更为多元，也更加强调跨学科的合作研究。

而且，与国内相比，作为学科存在的职业教育属性并不明显。

笔者访学所在单位是科隆大学管理、经济与社会学院，职业教育更像是其中的一个研究领域。

笔者合作导师虽然主要研究领域是比较职业教育，但是同时拥有学徒经历、商科背景等。

同样是职业教育研究，为何中德两国会表现出如此大的差异？带着这份困惑，2019年12月初，笔者随国内某职业教育考察团拜访了德国联邦职业教育研究所（Bundesinstitut Für Berufsbildung，以下简称BIBB ）。

BIBB 是德国唯一的联邦级职业教育研究机构，其主要使命在于，推动国内和国际职业教育与培训的革新，提高职业教育与培训体系的现代化水平。

1969年，德国颁布了《联邦职业教育法》，该法为德国职业教育改革与发展指明了方向。

1970年，BIBB 正式成立于柏林，至今已成立将近50年。

1976年，BIBB 在西部小城波恩设置了分支研究机构。

1999年，BIBB 整体搬迁到波恩。

BIBB 目前有固定员工约750人，相比其他国家，其联邦层面职业教育研究人员规模之庞大在世界诸国首屈一指。

此外，BIBB 与世界各个国家和地区保持密切联系，其研究团队中也有大批国外研究人员，并合作展开了大量国际职业教育与培训研究项目。

就管理体制而言，BIBB 作为研究机构保持与行政机关的相对独立。

BIBB 的日常运行严格遵循联合委员会的指导方针，而无需遵循联邦主管部长发布的命令和一般的行政法规，并基于信任与信心执行相关研究任务。

BIBB 联合委员会构成具有多样性的特点，包括8个雇主代表席位、5个联邦代表席位、8个州代表席位和8个雇员代表席位。

重大事务一般由联合委员会投票决定，代表席位的多样性可以形成权力约束机制，从而保障不同利益相关者的基本权益。

BIBB 总共有四个研究部门，分别承担着不同的研究任务。

中德两国职业教育师资队伍建设的比较研究与启示
吕颖
【期刊名称】《天津职业院校联合学报》
【年(卷),期】2011(013)009
【摘要】The personnel selection, training and evaluation have been greatly developed in Germany. Based on the comparison on the teaching staff between China and Germany, this thesis puts forward some suggestions on how to build the teaching staff in Chinas higher navigation vocational colleges.%德国职业教育教师的选拔、培养、任用、考核和培训方面已形成了自己独特的模式。

文章在对中德两国职业教育师资队伍建设进行比较研究的基础上，结合我国航海高职教育的师资特点，提出了我国航海高职教育师资队伍建设的几点建议。

【总页数】4页(P23-26)
【作者】吕颖
【作者单位】天津海运职业学院,天津市300350
【正文语种】中文
【中图分类】G719
【相关文献】
1.中德两国职业教育的比较研究及启示 [J], 吴晖霞
2.中德两国职业教育发展比较研究 [J], 赵志华
3.中澳两国职业教育师资队伍建设的比较研究 [J], 张翔
4.中德两国职业教育的比较及启示 [J], 高翠莲
5.中、德两国职业教育师资队伍建设的比较研究 [J], 王春丽
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英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、概述职业教育在培养高素质技术技能人才、推动经济社会发展方面具有不可替代的重要作用。

作为教育体系的重要组成部分，其师资培养的质量直接关系到职业教育的效果。

本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的特点、优势及存在的问题，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。

英国、美国和德国作为全球职业教育发展的领先国家，其师资培养体系各具特色。

英国注重教师的实践能力和职业素养，通过严格的选拔和培训机制，确保职业教育教师具备较高的教学水平和专业能力。

美国则强调教师的多元化和创新能力，通过广泛的合作与交流，促进教师不断更新教育理念和教学方法。

德国作为“双元制”职业教育的典范，其师资培养注重理论与实践的结合，强调教师的专业性和实践经验。

通过对三国职业教育师资培养的比较研究，我们可以发现，虽然各国在师资培养的具体做法上存在差异，但都高度重视教师的专业素养和实践能力，注重教师的职业发展和终身学习。

同时，各国也在不断探索和创新师资培养模式，以适应经济社会发展的需求和职业教育改革的趋势。

本文将从选拔机制、培养内容、培养方式、实践环节、评价体系等方面对英国、美国和德国三国职业教育师资培养进行比较分析，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考和启示。

1. 研究背景与意义随着全球经济的迅猛发展和技术的不断进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。

作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育的质量直接关系到国家经济发展的速度和质量。

而职业教育师资作为教育的核心力量，其培养水平和质量直接影响着职业教育的整体发展。

对职业教育师资培养进行深入研究，具有重要的现实意义和长远价值。

英国、美国和德国作为世界上职业教育发展最为成熟的国家之一，其师资培养体系各具特色，积累了丰富的经验和教训。

通过对这三个国家职业教育师资培养的比较研究，我们可以深入了解各国在师资培养方面的优势与不足，为完善我国职业教育师资培养体系提供有益的借鉴和参考。

《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。

师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的整体水平。

本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究，分析三国在职业教育师资培养方面的异同，以期为我国职业教育师资培养提供借鉴。

二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养以实践性和专业性为特点，注重教师的实际操作能力和专业知识的掌握。

英国的职业教育师资培养主要由高等教育机构承担，如大学和学院。

在课程设置上，英国重视理论与实践的结合，要求学生在掌握专业知识的同时，具备丰富的实践经验和教学技能。

此外，英国还建立了严格的教师资格认证制度，只有通过认证的教师才能从事职业教育教学工作。

三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养以多元化和灵活性为特点，注重教师的创新能力和跨学科知识的掌握。

美国的职业教育师资培养由高等教育机构、职业学校和行业协会等多方参与。

在课程设置上，美国强调教师的综合素质和跨学科能力，鼓励学生跨领域学习。

此外，美国还重视教师的实践经验，要求教师具备丰富的行业经验和教学技能。

同时，美国也建立了完善的教师资格认证制度，以确保教师的专业水平和教学质量。

四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养以严谨性和实践性为特点，注重教师的职业技能和教学方法的掌握。

德国的职业教育师资培养主要由职业学校和教师培训机构承担。

在课程设置上，德国强调教师的职业技能和教学方法的培训，注重理论与实践的结合。

此外，德国还注重教师的继续教育和专业发展，为教师提供丰富的培训资源和机会。

五、三国比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较分析，可以看出三者在培养目标、课程设置、教师资格认证等方面存在一定差异。

英国和美国更加强调教师的实践经验和跨学科能力，而德国则更注重教师的职业技能和教学方法的掌握。

此外，三国的职业教育师资培养都重视教师的继续教育和专业发展。

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