异化的教师评价严重阻碍着基础教育的改革和发展..
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2小学教师专业发展第8-9章阶段测试及答案
小学教师专业发展第8-9章阶段测试及答案一、单项选择题1、教师迈入教师门槛时首先需要进行（）。
A、确立教育目的B、教师资格认证C、设计课程体系D、选择教学方法正确答案：B解析：评价贯穿着教师整个职业生涯发展的过程，教师迈入教师门槛时首先需要进行教师资格认证，对任职资格和素质进行基础性评价。
参见教材P200。
2、“教师评价”的概念正式出现是在（）。
A、17世纪末B、18世纪初C、18世纪末19世纪初D、19世纪末20世纪初正确答案：D解析：在世界范围内从19世纪末20世纪初就正式出现了“教师评价”的概念。
参见教材P200。
3、1978年颁布的（）提出通过实施教师资格制度，吸收非师范专业学生和社会优秀人才从教，表明教师资格制度正在酝酿。
A、《关于加强和发展师范教育的意见》B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《关于加强小学在职教师进修工作的意见》D、《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》正确答案：A解析：1978年，《关于加强和发展师范教育的意见》颁布，该文件提出通过实施教师资格制度，吸收非师范专业学生和社会优秀人才从教，表明教师资格制度正在酝酿。
参见教材P200。
4、教师资格制度进入全面实施阶段是在（）。
A、1978年B、1985年C、2001年D、2010年正确答案：C解析：2001年全国教师资格制度实施工作会议后，教师资格制度进入全面实施阶段。
参见教材P201。
5、2012年颁布实施的我国教师职业的首个国家级标准文件是（）。
A、《中华人民共和国教师法》B、《小学教师专业标准（试行）》C、《〈教师资格条例〉实施办法》D、《关于基础教育改革与发展的决定》正确答案：B解析：2012年，《小学教师专业标准（试行）》正式颁布实施，这是我国教师职业的首个国家级标准。
参见教材P201。
6、一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行的评价是（）。
A、同行评价B、学生评价C、专家评价D、自我评价正确答案：B解析：学生评价一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行评价。
东北师范大学继续教育学答案
东北师范大学继续教育学答案东北师范大学远程与继续教育学院《教育学》期末作业考核论述分析题（每题10分共40分）1、试论我国基础教育中的所谓“差生”问题。
答：有一类学生常被称为“差生”，指学习成绩常不及格，行为表现常犯错误的学生，由于论述的需要，本文所指差生仅限于学习成绩差的学生。
学习成绩差，形成原因很多，本文仅限于讨论学校教育和社会的原因。
近年来，“差生”又改称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”“落后生”、“个别生”。
但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。
甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼，本文中“差生”概念仅为论述方便所借用，不代表笔者对这类学生的态度。
差生这一称谓所指代的群体，在各级各类的学校，都或多或少存在。
这是一个在社会让各界人士侧目的群体，差生等于无用，或者至少接近于无用，几乎成为社会的共识，甚至成为差生们的自我认知。
无论单元考试调研考试分班考试摸底考试期末考试毕业考试升学考试，因为考试成绩差，排名靠后，他们在任何时间和空间，都在遭受形式不同程度不同的歧视、忽视，甚至打击。
二、“差生”之差在教育a、差生是考（考试）出来的考试成绩都概无例外地是衡量教师和学生优劣的标尺，教师的职称、工资、奖金和上岗下岗，学生的上重点学校上重点班还是上普通学校上普通班，能不能升学，能不能取得毕业书，能不能加入少先队共青团共产党组织，能不能评为优秀等，都要用考试成绩来说话。
即使你在某些方面很行，但如果考试成绩不行，就算不行。
相反，即使在某些方面很不行，但如果考试成绩好，就算行。
总体上看，我们教育目的不在培养人，而在获取更高学历。
考试被人为地神化，学生不是为开发自己完善自己提高自己而学习，而是为考试而学习。
b、差生是拷（拷贝）出来的多年来，我国的教育改革步子甚小，“拷贝式”的人才培养仍是主流。
从小就是老师教，学生学，一代又一代，学生又当老师，又去教新学生。
大量的做题，大量的考试。
2011年黑龙江省继续教育知识更新网络考试试题及答案（合集五篇）
2011年黑龙江省继续教育知识更新网络考试试题及答案（合集五篇）第一篇：2011年黑龙江省继续教育知识更新网络考试试题及答案2011年度黑龙江省继续教育知识更新中高级职称网络考试一、单选题（共20题）1、个体努力建构自己的意识形态，形成信仰和追求，这是自我同一性形成中的（）。
(单选题)思想投入对价值混乱同一性获得提前结束自我肯定对自我意识2、发展权以（）为前提。
(单选题)教育权救济权生存权判断力3、《自我调节学习能力问卷》包括（）。
(单选题)16个项目17个项目 18个项目 19个项目4、（）是儿童节。
(单选题)8月1日 5月1日 6月1日 7月1日5、不属于大学与中小学通过课题联系下两者关系特征的是(单选题)随机性零散性短暂性长期性6、英国工党政府于20世纪90年代末期，提出一种将教师的薪金与其绩效直接挂钩的评价是（）(单选题)绩效管理教师评价奖惩性教师评价 PRP教师评价发展性教师评价7、强调形成教师之间的水平关系应该以什么为基点组建教师合作团体(单选题)职称学历年龄学科8、青少年有机会尝试他们今后在社会中可能扮演的不同角色。
他们可以尝试许多不同的身份、个性、言谈和行为方式、目标等。
这反映的是自我同一性的（）。
(单选题)学徒身份对工作无能角色实验对角色固定自我肯定对自我意识暂时远景对时间混乱9、（）年，农民工子女义务教育问题成为学者、记者及大量社会工作者关注的热点。
(单选题)1998—2003 1977—1980 1980—1990 1975-198010、基础教育阶段教师文化独特性的内涵不包括哪一方面(单选题)教师群体的独特性基础教育阶段的独特性不同级别、不同学校的独特性教师个体的独特性11、英国绩效管理教师评价的核心环节是（）(单选题)目标设定绩效考核过程监控结果处理12、台湾《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》公布的时间是：(单选题)2000年 1999年 1998年 2001年13、《学习动机与策略问卷》编制的理论基础是（）。
浅谈教师教育行为异化的原因与对策
浅谈教师教育行为异化的原因与对策[摘要]：教师教育行为异化可分为外显教育行为异化和内隐教育行为异化两大类。
不管是外显教育行为异化还是内隐教育行为异化，都会对教育事业造成极大的危害。
究其原因，既有社会客观因素，也有教师主观原因。
我们可以从创造良好的外部环境、完善教育管理制度、强化教师队伍建设和树榜样、抓典型以点带面等方面寻找相应的对策。
[关键词]：异化教育行为教育异化对策异化是哲学研究的一个重要范畴，这一概念所反映的实质内容，在不同的历史时期有着不同的解释。
王若水先生早在一九六三年就给异化作了一个中文界定，即“主体由于自身矛盾的发展而产生自己的对立面，产生客体，而这个客体又作为一种外在的、异己的力量而凌驾于主体之上，转过来束缚主体，压制主体，这就是异化。
”从马克思主义的观点来看，异化作为社会现象是同阶级一起产生的，是人的物质生产与精神生产及其产品变成了异己力量，反过来统治人的一种社会现象。
在异化活动中，人丧失了能动性，遭受异化的物质力量或精神力量的奴役，从而使人不能全面发展，只能片面发展，甚至畸形发展。
在现代社会，由于各种各样的原因，这种“异化”现象有进一步加剧的趋势，而这种趋势如果不加以改变，反过来又会影响着人类社会的正常发展。
从教育领域来看，在教育实践活动中也存在着各种各样的异化现象，这种异化现象的存在，背离了教育的本义与宗旨，严重削弱了教育的功能，影响着教育目的和教育价值的实现。
下面我们以教师教育行为异化为例来简单谈谈其表现、危害、原因及对策。
一、什么是教师教育行为异化心理学界对“行为”内涵的理解有很大的分歧。
主要分为三大流派：一派认为行为是可以被观察和测量的外显反应或活动。
一派认为行为是内隐性的心理过程。
该派强调信息加工、认知评价、问题解决等内隐行为的复杂历程，而对于外显的、可观察和可测量的行为，却不太重视。
还有一派认为行为除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程。
总之，行为在心理学中的含义十分广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。
新课程评价体系的解读与反思
评价结果的有效性 等都还 有待 于进一 步探讨与研究 。 们共同积极参与的交互活动。 多元的评价主体将更有 ｌ
１ 价 功 能侧 重 发 展 性 ． 评
等非智力因素方面的发展 ， 即使在学科评价 中也要关
注学 生的学 习兴趣 、 习方 法 、 知风格 以及 情感体 学 认
４评 价 方 法 的 多样 化 ．
伴 随着新课程改革 “ 一切为了学生的发展 ” 理念 验等 因素 。 的提出 ，新课程评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的功能也发生 了根本性转变 ， 由
要 目标被提 出来 ， 备受重视 。 国家教育部２ ０ 年６ ０ １ 月颁 知识丰富却道德低下 、 心灵畸形 的个性残缺者 。 所以 ， 布的 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 明确指出 ， 新课程评价强调评价 内容的综 合化 ， 》 要 不仅要关注学生
建立 “ 促进 学生全面发展 ”、 促进教师不断提高”、 的学业成绩 ， “ 而且 要关注学 生的心灵 ， 关注 学生在情 “ 进课程不断发 展”的评 价体 系， 促 即建立发 展性 的 感 、 动机 、 信念 、 人生观 、 价值 观 、 意志品质 、 生活态度 课 程评 价体 系。
评 价主体单一 ， 了评价 主体多源 、 忽视 多向的价值 ， 面追求 升学率 ”和 “ 面追 求合格率 ”的影 响 ， 特 片 片面
对 我 国 新 课 程评 价 体 系 的解 读
、
情感 、 德 、 道 价值 观等 等却被 丢在一 旁 ， 少给 予评 很
针对我 国原课程评价 中存在的上述问题 ， 的一 价 。 新 殊不知 ， 教育 的目标是培养身心健全的人 ， 学校教 轮基础教育课程改革 中， 课程评价改革作为改革 的重 育不能造 就一批 只有 知识 没有信仰 的社会 工具或者
１ 价 功 能侧 重 发 展 性 ． 评
等非智力因素方面的发展 ， 即使在学科评价 中也要关
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伴 随着新课程改革 “ 一切为了学生的发展 ” 理念 验等 因素 。 的提出 ，新课程评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的功能也发生 了根本性转变 ， 由
要 目标被提 出来 ， 备受重视 。 国家教育部２ ０ 年６ ０ １ 月颁 知识丰富却道德低下 、 心灵畸形 的个性残缺者 。 所以 ， 布的 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 明确指出 ， 新课程评价强调评价 内容的综 合化 ， 》 要 不仅要关注学生
建立 “ 促进 学生全面发展 ”、 促进教师不断提高”、 的学业成绩 ， “ 而且 要关注学 生的心灵 ， 关注 学生在情 “ 进课程不断发 展”的评 价体 系， 促 即建立发 展性 的 感 、 动机 、 信念 、 人生观 、 价值 观 、 意志品质 、 生活态度 课 程评 价体 系。
评 价主体单一 ， 了评价 主体多源 、 忽视 多向的价值 ， 面追求 升学率 ”和 “ 面追 求合格率 ”的影 响 ， 特 片 片面
对 我 国 新 课 程评 价 体 系 的解 读
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针对我 国原课程评价 中存在的上述问题 ， 的一 价 。 新 殊不知 ， 教育 的目标是培养身心健全的人 ， 学校教 轮基础教育课程改革 中， 课程评价改革作为改革 的重 育不能造 就一批 只有 知识 没有信仰 的社会 工具或者
教育学基础题库(重点版)
《教育学基础》题库第一章教育与教育学一、填空题1、教育是指在一定社会背景下发生的促使 __________ 和__________ 的实践活动。
2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、__________。
3、教育者是指能够在一定社会背景下促使__________的人。
4、教育者意味着一种________，而不是一种“实体”。
5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成 ________ 。
6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是__________。
7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的_________起源说。
8、现代学校最早出现在________世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。
9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的________日益突出。
10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。
11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是。
12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者的把握程度。
二、单项选择题1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是…………………………………○○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。
○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。
○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实践活动。
○4日常家庭生活中的“抚养”行为。
2、教育的三个基本要素指…………………………………………………○○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响○3教育者，受教育者，教育影响○4教育者，学习者，教育内容3、在教育学史上，一般被认为是第一本教育学著作的是……………………○①洛克的《教育漫话》②夸美纽斯的《大教学论》③卢梭的《爱弥尔》④赫尔巴特的《普通教育学》4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学著作是……………………………○○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于……………………………○○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说三、多项选择题1、从教育系统赖以运行的空间特性可以将教育形态划分为………………○○1家庭教育○2早期教育○3学校教育○4社会教育○5终身教育2、教育影响从形式上说，主要就是………………………………………………○○1教育手段○2教育方法○3教育内容○4教科书○5教育组织形式四、名词解释：1、教育2、教育影响五、简答题1、谈一谈你对教育要素中“教育者”的理解。
多元化学生评价体系（通用3篇）
多元化学生评价体系（通用3篇）多元化学生评价体系篇1现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、发扬学生的优点需要多元评价综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。
班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。
特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。
同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。
这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。
由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
二，社会发展需要多元化人才多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。
能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。
基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。
人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
三、新课程改革需要多元评价评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。
基础教育课程改革复习题及答案
《基础教育课程改革》模拟题答案一、名词解释（每题5分，共20分）1、校本课程校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。
2、条件性课程资源条件性课程资源是课程开发、实施和评价的条件性资源，它作用于课程却并不是现成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定了课程的开发、实施和评价的范围和水平。
3、课程实施课程实施是一个将新课程计划付诸实施的过程。
4、教育行动研究教育行动研究是指教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。
二、简答题（每题6分，共30分）1、世纪之交国际基础教育课程改革呈现出的新特点。
（1）课程目标关注学生的全面发展和关键技能的学习。
（2）关注学生创造力的培养。
（3）继续深化课程结构和教学内容的改革。
（4）加强公民教育。
2、校本课程开发的具体方式。
（1）课程选择。
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。
（2）课程改编。
是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。
（3）课程整合。
是指超越不同的知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。
（4）课程补充。
是指以提高国定课程的教学效果而进行的课程材料开发活动。
（5）课程拓展。
是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。
（6）课程创编。
是指全新的课程单元的开发和利用。
3、课程资源开发利用的原则。
（1）开放性原则。
课程资源地开发和利用要以开放的心态对待一切人类创造的优秀的文明成果，尽可能开发和利用有益于教学活动的一切可能的课程资源。
（2）经济性原则。
课程资源的开发和利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最大可能的效果，具体包括开支、时间、空间、学习等方面的经济性。
（3）针对性原则。
课程资源的开发和利用是为了达到课程目标的有效达成，针对不同内容和具体的教学目标应该开发和利用与之相应的课程资源。
座谈会会议记录范文6篇
座谈会会议记录范文6篇座谈会是近代以来流传于中国的一种会谈形式。
为本次召开的座谈会做一个会议记录，*是小编为大家整理的座谈会的会议记录范文，仅供参考。
座谈会会议记录范文篇一：时间：20xx年x月x日地点：xx分公司参会人员：人力资源部相关人员、xx分公司员工代表10人记录人：xx内容：一、员工福利1、营销专业员工交通费问题：Xx分公司各业务部车辆紧张，营销专业人员(客户经理、业务经理)常常为解决用户问题四处奔波，有时甚至打的，但是产生的交通费从未进行过一定比例的报销;xx分公司新大楼所在地为德阳市郊区，很少有公交车和出租车，交通很不方便。
员工希望公司能够为其每月发放一定的交通补贴，对于营销专业人员是否能够适当报销一定比例的交通费。
2、员工工作服问题：分公司集团业务拓展部有员工反映他们的工作服、客户经理的工作服都与公司其他员工的工作服不同，让这部分员工从心理上感觉与公司其他员工在身份上有所区别，这样就会影响员工对集体的归属感和认同感。
3、公司相关福利政策问题：员工反映对于公司的各项福利政策不清楚，虽然也下发过部分文件，但是由于各部门的具体情况或员工工作性质等，大部分员工对各项政策性文件还是并不知晓。
譬如：员工怎样才能享受年休假;员工享受婚假有多少天;女员工的产假怎样休?等等。
再譬如：即将出台的员工住房补贴政策，员工希望公司能够向员工透明，充分体现“公开、公平、公正”的原则。
二、员工教育培训问题1、员工培训问题：员工普遍反映送外培训的机会较少，公司大部分送外培训都集中在工程系列，而员工认为，实行了“区域性管理、属地化营销”管理模式后，分公司更应当加强并重视对营销人员的培训学习，特别是对营销技巧、营销管理知识的培训。
大家一致认为，兄弟分公司之间的交流也是很有必要的。
2、员工再教育问题：员工认为公司能够为员工提供再教育的学习机会，对工作成绩突出的员工，公司可否为其提供进行再教育等学历提升的机会。
三、员工薪酬问题1、工资晚发问题：员工工资待遇是影响员工工作积极性、员工对公司满意度对直接的原因。
教育异化
摘要：在马克思的异化理论中代写论文，教育异化就是指在教育领域中，教育失去了它本身意义，反过来操纵了下一代人，在把人异化了的同时也被人所异化。
教育异化是一个历史现象，它是历史发展到一定阶段的产物，它的产生离不开一定的社会条件，当然，它的消除也必须从现实的社会条件中去寻找。
教育异化包含两个方面的内容，一方面指人对教育的异化，使教育成了为人牟利的工具，另一方面则指教育对人的异化，使人成了教育的奴隶。
教育日益与人对立，失去了为人之目的，而变成统治人、支配人的手段。
一、教育异化的具体表现在马克思的异化理论中，异化被定义为人与自身的创造物的对立，这种对立的结果是，“人在劳动中消耗的理论越多，他亲手创造出来的反对自身的、异己的对象世界的力量就越强大，他自身、他的内部世界就越贫乏，归他所有的东西就越少”［１］，即人被自己的创造物所支配和奴役。
作为教育异化其具体表现为：1．从其产生过程看，是教育和教育目的、教育内容相异化(1)和教育目的的异化。
教育目的是通过教育使人们能够掌握自然和社会发展的规律，从而达到在世界上自由发展的目的。
从其产生来看，最初的目的是把历史所积累的全人类所拥有的知识经验呈现在每个个体面前，以最大限度地缩短人类掌握知识的时间，拓宽人类掌握知识的空间，为人类的发展提供更多的自由因素，从而使人们过更美好和幸福的生活。
因此教育的目的在其本质上应该是为人的，它的基点是为了人的全面发展。
但是随着社会的发展，教育逐渐背离了它的初始目的，人们接收教育，学习知识，却并没有从知识中获得自由和幸福，相反却成了知识的奴隶，知识成为控制人的手段而不是人自由发展的手段。
特别是近现代以来，教育的初始目的渐渐地被忽略和淡忘，升学、学位、职位和权力等成了教育的主要目的，拜金主义、科技至上主义等更是把教育目的集结在“钱”、“权力”和“科技”之上，教育目的完全被异化为“为名”、“为利”、“为科技”之类的外在之物。
(2)和教育内容的异化。
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异化的教师评价严重阻碍着基础教育的改革和发展摘要：本文列举了四种教师评价的异化现象，从三个方面谈了异化的教师评价的危害，分析了造成异化教师评价的五个方面的原因，提出必须坚决抛弃异化的教师评价。
把教师评价作为切入点，勇于开展发展性教师评价工作的实践探索，建立多元的、新型的教师评价体系，促进教师师德修养和专业发展，才能全面推动学校的改革和发展，才能全面实施素质教育。
关键词：异化教师评价基础教育改革发展随着素质教育的全面推进和大力推行教育人事制度改革的深入，为了追求教学管理的规范化、科学化水平；为了体现在学校工作中引入竞争机制；为了在教师的聘用、职称晋升、评优表彰中有较为客观的依据；为了体现管理水平和决策能力。
量化管理日愈受到学校领导和各级教育行政管理部门的高度重视，引起社会各界的广泛关注。
当前，教师评价工作日趋活跃，各地积极探索，取得了许多有益的经验。
但现行中小学普遍采用的奖惩性教师评价的弊端也日趋凸现，在现实中，我们常看到不少学校“素质教育喊得震天响，应试教育抓得扎扎实实”，甚至出现某些学校教师量化考评日趋“繁荣”，干群关系却日趋紧张，师德、师风、学风、乃至整体教育质量日趋下滑的现象。
这非常严重地影响着教师工作的积极性和创造性，若这一问题得不到及时解决，那么将素质教育真正落实到学校、落实到课堂、落实到学生的目标只能是纸上谈兵。
其结果只能是基础教育的改革和发展受到严重阻碍。
1．异化的教师评价且看，《中国青年报》上“教学评估中的黑色幽默”一文中，某校教师在翻阅学校组织学生对教师的教学评估原件中，纷纷遭遇“黑色幽默”：对某位性情温和的男教师，学生的建议是“男人的悲哀,建议请服汇仁肾宝”；对上课面带微笑的女教师，学生的建议是“请别双眼放电来勾引我们”；对年轻的文科班男教师，学生的建议是“请别老是色眯眯地盯着女生看！”；更有因某科教师严格要求或自身基础差，又不愿下功夫学习，成绩不好就写道“建议换掉某某傻帽老师”。
且看，某校学生对教师的量化评分处于末位的教师竟是同行公认的治学严谨、对学生品行要求严格的班主任，他们为了学生的健康成长而呕心沥血、辛勤操劳，但他们的严格要求暂时未被少数学生理解。
而学校领导将学生对教师教学问卷调查的分数作为衡量教师的唯一指标，因而他们面临的是被扣发奖金、工资，甚至待岗。
而平时一味迎合某些学生、考前提示重点、评卷任意放宽标准，在考评前以种种理由联络同行感情、甚至宴请领导、宴请学生，在领导和家长面前高唱赞歌的教师却得到了高分，受到表彰和领导的重用。
且看，许多开拓型教师，在教学中勇于开展教学科研，积极投身教学改革，运用现代教育理念大胆改革课堂教学、引导学生自主学习、培养学生自治能力、减轻学生负担、提高教学效率、注重全面提高学生素质的教师，却因个别学生、家长“不放心”、个别同行“不理解”、个别领导认为“与常规教学要求不一致”，而在工作中处处受阻，甚至受到排挤、打击。
而那些不思进取和改革、只求工作过得去、“人缘好”和领导喜欢者，却春风得意，成为学校的“骨干教师”和“标兵”。
且看，许多研究型教师，他们倾心投入教学，多年来严谨踏实地埋头做好本职工作，在自己的职责范围内创造性的开展教育工作，取得丰硕成果，教学深受学生欢迎。
但由于其不思张扬、没有向学校领导当面汇报，其诸多成果在学校内常常被视而不见，多年默默无闻，甚至被视为不思进取。
当其成果引起外界重视时，却被怀疑其成果的来源和真实性，或被视为墙内开花墙外香。
而少数表演型的教师，平时教学得过且过，成绩平平，但由于“人缘好”和善于向领导汇报，能及时抓住机遇，在某些情景中有出色的“表演”者，倍受领导赞誉，各种荣誉纷踏而至，成为全校教师学习的“榜样”。
2．异化的教师评价的危害2·1异化的教师评价的最大受害者是国家未来的建设者和接班人中小学生正处于价值观、人生观和世界观初步形成的关键时期。
面对复杂的大千世界，用什么样的标准来塑造自己，才能在未来的激烈竞争中自立和成为胜者，这是他们渴望教师、家长和社会给予正确引导的首要问题。
而异化的教师评价却将他们过早地置于功利性的评价氛围中，让他们过早地体验人与人的利害冲突所带来的危害，让他们去承受由于他们的不在意或个别同学的“恶作剧”，而导致他们所尊敬的教师受到不公正评价之压力，使他们幼稚的、模糊的是非观中消极的一面反复被强化。
他们健康的心理、健全的人格的形成受到严重干扰。
这种异化的教师评价对学校的德育工作产生了巨大的破坏力，是对学生成长的不负责任，是对国家和民族未来的犯罪。
2·2异化的教师评价严重地阻碍着基础教育的改革和发展基础教育是人才成长、民族兴旺和国家强盛的奠基性工作，是一项复杂的系统工程。
它需要的是按照教育的客观规律扎扎实实地勤奋工作，是勇于开拓进取和无私奉献的精神，是教师高效率的、创造性的工作。
尤其是在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际人才竞争日趋激烈的今天；在推行基础教育课程改革，全面推进素质教育的今天，离开了课程改革的执行者、素质教育的落实者的全体教师的工作积极性和创造性，新课程的推进和素质教育的落实都将成为空话。
而异化的教师评价恰恰严重挫伤了大多数教师工作的积极性，扼杀了大多数教师工作的创造性。
它为少数投机钻营者、欺下瞒上者提供了机会。
所以，异化的教师评价已日趋成为影响教师成长、影响学校干群关系，严重阻碍基础教育改革和发展的一个不可忽视的重要因素。
2·3异化的教师评价严重影响着教师的师德修养和专业化发展。
马克思主义哲学告诉我们，人的本质属性是社会性。
每个社会成员都需要社会对自身存在价值予以正确的评价，获取正确的评价是人奋发工作的原动力。
教师职业是传播文明、塑造灵魂、启迪智慧和影响未来的崇高而伟大的职业。
教师劳动的对象是具有一定自觉意识，有个性的、不断发展变化着的人，其产品是人的发展。
而且，在信息技术飞速发展的今天，学生获取信息的渠道日趋增多，接受教育的方式日趋多元化，学校教育对学生的影响力日趋减小。
这就决定了教师工作具有复杂性、示范性、艺术性、创造性和长期性等特点。
它就要求教师群体必须是具有较高思想道德和科学文化修养、且受过专门技能训练的群体。
他们对人的本质属性的认识就更为深刻，对社会对自己的评价十分敏感、万分珍重。
可以说，师德修养和专业化发展是教师职业的特征。
而异化的教师评价却恰恰严重地挫伤了教师加强师德修养的积极性，扼杀了教师向专业化发展的创造性工作的积极性，淡化了教师对教书育人的神圣职业追求和无私奉献精神。
教师就不是为国家培养人才而教，而是变成了为量化分数而教。
3．异化的教师评价原因浅析3·1缺乏正确的理论和机制在发达国家，自20世纪20年代就开始进行教师评价的专门探索，他们探索的第一阶段的重点是分析教师的教学方法与教育哲学和教育心理学的思想是否一致；第二阶段的主要目的是考察教师是否具有从事优秀教学活动的能力和个性特征；第三阶段的主要目的则是在于认定教师资格，注重对教师教学行为进行评价。
但这种评价是一种总结性评价，是自上而下进行的，是以教学效能核定为导向，是对教师的过去表现结果的评定，是以奖惩为目的。
经过几十年的探索，这种评价并没有得到教师的欢迎和支持，还受到他们的漠视甚至抵制，因而逐渐被淘汰。
近十多年来，在国际上教师评价发生了广泛而深刻的变化，发展性教师评价正在形成和发展。
发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标。
美、英等国还以法律的形式将其在基础教育中普遍推行，受到教师的普遍欢迎，极大地推动了基础教育的改革和发展。
在我国，自近代以来，基础教育中至今没有被世人公认的、对教学实践产生主导作用的和被广大教师普遍接受的现代教育理论，更没有适合于我国国情的教师评价理论和机制。
目前,在中小学中普遍采用的评价主要以奖惩为目的的总结性评价。
这种评价是建立在一种等级思想上，其目的是对教师进行控制和做出评判。
它以教学效能为导向，以管理人员为基础进行设计和实施，评价者是教师的监督者，而不是合作者。
在具体实践中主要有每年一次的全校教职员的履职考核，一般是按照德、能、勤、绩四块的若干项指标，采用自评、互评和领导评的方式评分，然后根据上级规定的比例划分为“优秀”、“称职”、“不称职”三等。
其次是每学期的部分或全体学生的问卷调查、按照比例进行“提名、举手、领导画圈”或“领导推荐、群众画圈”的各种先进的评选、表彰。
这些评价常把教师排除在评价的过程之外，或是对自己都不认识、不了解的名单进行举手和画圈，使他们丧失评价的责任感，评价结果难以做到公平，常常受到教师的抵制。
3·2评价指导思想的错位教师评价作为一种为教育服务的工具，理应以促进教师的专业发展为目的，不能把奖惩作为教师评价的根本目的。
但在目前中小学的教师评价中，由于对教师工作的特殊性和评价工作的复杂性的认识不到位和简单的工作方式，将评价的甄别和选拔功能绝对化，而淡化其矫正和激励功能。
奖惩成为了教师评价的根本目的，使教师评价的功能本末倒置。
将教师评价异化为凌驾于教学之上的一种指挥系统：教师为分数而教，学生为分数而学。
3·3评价的具体标准不系统缺乏科学依据形式主义泛滥目前,中小学中普遍采用的评价主要是按照德、能、勤、绩四块，再细化为若干项指标，并对每项指标赋予一定分值形成的评价系统。
这些指标针对的基本上是上级规定的、显性的、过去业绩的、没有个体差异的、被强行量化的、被固化的，还有一些是流于形式的、缺乏科学依据的。
这些标准常常忽视了一个非常重要的问题，即教育作为培养人的活动，是不可能象工厂的计件工作制进行量化的。
教育中大量的、最具魅力的工作往往是隐性的、不可量化部分。
而在实际评价中，许多评价者片面地认为只有量化评价，才是科学的评价。
将“科学化的管理”错误地理解为“简单的算术平均分的量化管理”。
所以，在实际操作中脱离教师工作的特殊性而强行量化和细化。
要知道评价指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，离开对事物的质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的实事求是的基本精神。
3·4评价者本身的素质问题和评价方式不恰当教师评价是一项专业性很强、关系到教师的前途、命运和学校发展的大事。
目前，教师评价的方式主要是强制的、指令性的、单向的、自上而下的。
教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考。
评价的操作者主要是学校领导、处室人员，参与者主要是学生；评价方式主要是处室人员组织学生填写调查表，教师填写考核表，处室人员统计分析，领导或考核组评定。
就一般学校来说，处室人员对教师工作并不十分了解，对教师评价的意义和作用的理解并不全面。
加之，处室人员与教师之间都存在着一定的情感关系和利益关系，在进行评价的过程中，其言行都直接影响着评价的客观性和公正性。