论中职英语教学评价方式改革与实践

的４ ０ ％。 课后 表 现 学 生 作业 完 成 情 况 ， 每年 在 我 过 去 的 教 学 中， 一 般 是 以 终 结 性 参加 学 校 组 织 的 艺术 节 和 广 卅 Ｉ 技 能 竞 赛等 每 个 学 期 初 我 指 导 每 位 学 生 建 立 英 评 价 为主 ， 而 这 种 评 价 主体 单 调 ， 比较 片面 活 动 。 和 不完 整 ， 只重 视 老 师的 评 价 ， 评 价 方 式也 语 学 习档 案 ， 包 括各 项 评 价 量 表 等 ， 作 为学 是单一， 只 重视 测试 的结 果 。 学 生缺 乏对 自 期 结 束 时 形成 性评 价 的 依据 。 己 学 习的 反 思 ， 这 种 评 价 方 式 存 在 的 一 些 ３ ． ２ 形 成 评价 的 实施 弊端 ， 夸 大了考 试 的 作用 。 因此 近 年 来我 逐 （ １ ） 课堂 表 现 （ ４ ０ ％） 。 渐 转 变教 学 评 价 观 念 ， 通过观察、 课 堂 活动 教 师 通 过仔 细 观 察 学 生 的 课 堂 表 现 ， 记录 、 测试、 问卷 调查 、 咨询、 学 生 自评 互评 给 出 客 观 公 正 的 等 级 分 数 和 激 励 性 的 评 等 形式对学生进行持 续性评价 ， 让 纸 笔 测 语 。 为 了节省 时 间和 方便 教 师 评价 ， 我 制 定 试 逐 渐 走 出占教 学 评 价 主 导 的 位 置 。 在 教 了学 生 课 堂 表 现 性 评 价 表 。 教 师 对 学 生 进 学 中采 用 终 结 性 评 价 与形 成 性 评 价 相 结合 行 课 堂 评 价 时， 以激 励 式 评 价 为主 ， 肯 定学 的评价方式 ， 使 评 价 主体 多元化 ， 评价 内容 生 的 付 出和 进步 ， 同时 对 需 要 改 进 之处 适 时 多样 化成 为了学 生 评 价 的基调 。 进 行 点拨 。 评 价 时 间 贯穿 于 每 节 课 ， 由于 每 堂 课 的 时 间和 教 师 的 精 力 有 限 ， 教 师 选 择 性 抽取 １ ０ ～１ ５ 个 学 生 进行 评 价 。 全 班 每 个 ２ 理 论依 据 形成性评价与终结性评价的概 念是由 同学 在每 周给 教 师 评价 一 次 。 （ ２ ） 课前表 现 （ ２ ０ ％） 和 课 后表现 （ ４ ０ ％） 。 美 国哈 佛 大学 斯克 里芬 教 授 在 １ ９ ６ ７ 年 所著 同样 为了方 便 操 作 评 价 ， 我设 计 了课前 《 评 价 方 法 论 》中首 先 提 出 ， 布鲁姆将其引 由老师 、 学 生 共 同参 进教学领域 ， 将 其分 为 诊 断 性 评 价 、 形成 性 课 后 表 现 评 价 量 表 ， 此项由自 评， 组评 ， 师评 构 成 。 自我 评 价 评 价 和 终 结 性 评价 … 。 形成 性评 价 是 在 某一 与 ， 。 教学计 划、 方 案 或 活 动 的 实施 过程 中， 为使 是 指 主 体 对 自己 的 思 想 的 判 断 和 评 价 】 那 些 能 通常 给 自己确 定 目标 ， 并 进 行 自 我 评 教 学 活 动 效 果 更 好 而 不 断 进 行 评 价 。终 结 自我 奖 赏的 学 生在 学 习活 动 中比 那 些不 性 评 价 以 考 试 成 绩 来 评 定学 生 学 习 能 力和 价 、 因此 ， 教学质量， 易于量化 ， 是 教 育 过 程 重 要 的 组 能 做 出这 样 安 排 的 学 生 更富 有成 效 ， 培 养 学 生 的 自我 评 价 能 力将 有 助 于 他 们 自 成 部 分， 也 是英 语 教学 评 价 的 重要 手 段 。 主 学 习能 力 的 培 养 。 有 效 的 小 组 评 价 是 建 立 在 互相 信 任 的基础 之 上 ， 通 过 小 组评 价 ， ３ 实 践和 探 索 从 而 对 自己 以终 结性 评 价 与形 成 性 评 价 有 机 结合 让 学 生 意 识 到 同伴 文化 的力 量 ， 的学 习目标 有一 个 更 明 确 的 概 念 ， 同时 ， 让 的 评 价 方 式 的 理 念 为 指导 ， 结合 当前 中职 诚实、 公正 对 己 和 对 人 。 由 英 语 教 学 中 的新 情 况 和 新 问题 ， 我 在 所 任 他 们 学 会 信 任 、 班级 １ １ 会 计 电算 化 专业 实 施 了英 语 教 学 评 教 师组 织分 别每 月对 学 生 进 行英 语 阶 段 性 小结评价。 价 方 式 改革 并取得 了一定 的成 绩 。 ３ ． ３ 实 施 的效 果 ３ ． １英 语 学习评 价 体 系方案 形 成 性 评 价 运 用于 我 校 ｌ １ 级 会 计 电算 （ １ ） 学 期 终 结性 评 价 方案 。 这 种 评 价 方 式 终 结 性 评 价 主 要 通 过 期 中、 期 末 考 试 化 基 础 英 语 教 学 已有 一 年 ， 从 评 价 活 进行。 以检 测 课 程 目标 达 成情 况 为 目的 ， 并 已逐 渐 得 到 学 生 的 接 受 和 喜 欢 。 动 基 本 情 况 看 ， 总 评 由形 成 性 评 价 和 终 结 保 证 语 用能 力的 考 核 。因此 ， 试 题 涉 及了不 性 评价 组成 ， 但 形 成 性 评 价 活 动 的 内容 更 同认 知层 次 的能 力 ， 包 括知 识 、 领会、 运 用、 在评价主体方面， 教师、 学 生 都 参 分析、 综 合、 评价 等， 选 择 生 活 和 职 业 场 景 加 丰富 。 与到 评 价 中来 。 在评 价 时 间方 面 ， 评 价贯 穿 中可 能 出现 的对 话 和 阅读 短 文 。 于 整 个 教 学过 程 的始 终 。 就 反 馈 内容来 看 ， （ ２ ） 学 期 形成性 评 价 方案 。 学 通过 课前、 课 堂 和 课 后 三大 环 节 对 学 形 成性 评 价 的 反馈 更多 的是 教 师的 评 语、 而 不仅 仅 是分 数 。 所 以 如 果 有的 生 英 语 学 习活 动 进行 实 时 评价 ， 发 挥 管理 、 生 的分 析 ， 学 生 英 语 基 础 很 好 ， 但 上 课 不 听讲 ， 还 违反 监 控、 调节 和促 进作用。 课 前 则 体 现 在 学 到 最 后 即使 卷 面成 绩 很 好 ， 也 不 会过 生 收 集 课 前预 习资 料 ， 完 成 中职 英 语 （ 基础 纪 律 ， 相反， 若有的学生基础不好， 但 努 力学 模块 ） 所 要 求的 网上 搜 索 资 料 的 作 业 ， 并在 关 。 习了， 让 大 家 看 到 了进 步 ， 最 后 即 使 卷 面成 与全 班 同 学 分 享 。 课 堂 表 现 主要 教 师 仔 细 绩 不及 格 ， 也 会 过关 。 比如 郭 靖 然 同学 的 最 观 察学 生 的 课 堂表 现 ， 从 学 生 出勤 率 、 完成 ０ ． ５ 分。 如 果 只用 以往 的笔 试 成绩 《 中职 英 语新 思 维 评 价 手 册 》、 学 生 回答 问 后 总 评为 ８ 这是 个英 语成 绩 优 秀 题 积极 程 度 和 语 言 的运 用 能 力 等 方 面 进 行 这一单 项 指标 来考 察 ， 的学 生 。 而 引入 形 成性 评 价 体 系则更 客 观 、 考查。 为了激 励 中职 学 生积 极 参加 英 语 课 外 通 活动， 我 同时也 设 计 课后 表 现 占形 成性 评 价 更全 面 地 反映 出了这 位学 生 的 真实 情况 ，
Ｑ： ！
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ｛ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
论中职英语教学评价方式改革与实践
罗红娴
（ 增城市东方职业技术学校
广东增城
５ １ １ ３ ０ ０ ）
Байду номын сангаас
摘 要： 在中职英语教 学中采用终结性评价与形成性评价相结合的评价方式， 建立评价主体多 元化和评价 内容多 样化的评价体 系， 对于促 进教 师有效课堂教 学改革和促进 学生学习 效果都具有积极和重要 的意义。 关键 词： 中 职 英语教学 形成性评价 终结性评价 案例 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ｌ ６ ８ — ０ ｌ