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信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究随着信息技术的不断发展和应用，教育领域的变革越来越迫切。
传统的教学模式和教学方法已经不能完全适应当今时代的需要。
因此，如何在信息技术环境下创新教学模式和教学方法，成为了研究的热点之一。
一、教学模式创新
1.个性化教学模式：采用信息技术，结合学生的性格、兴趣和发展潜力，量身定制教学计划，让学生获得更好的学习效果。
2.协作学习模式：通过网络和协作工具，让学生在小组中共同学习、讨论、完成任务，以培养学生的合作精神和创新能力。
3.移动学习模式：利用移动设备，让学生可以随时随地进行学习，提高学习的灵活性和便捷性。
二、教学方法创新
1.信息技术辅助教学方法：利用多媒体、网络、教学软件等信息技术手段，使教学更加生动、直观、多样化。
2.案例教学方法：利用信息技术收集、整理、分享各种实践案例，让学生获得更
加具体、实用的知识。
3.探究性学习方法：让学生通过自主思考、探索和实践，发现、解决问题，提高学生的独立思考和创新能力。
总之，在信息技术环境下，教学模式和教学方法不断创新，以适应时代的发展和学生的需求，培养具备信息技术能力和创新精神的高素质人才。
基于信息技术的新型教与学模式研究随着信息技术的不断发展，教育也在不断变化和创新。
新型教育模式通过信息技术的应用，改变了传统的教学方式，极大地提高了教育质量和效率。
本文将从教学改革、课堂互动、资源共享和在线学习等方面探讨基于信息技术的新型教与学模式。
一、教学改革信息技术的应用为教育带来了全新的思路和方式。
传统的教育模式通常是教师讲授，学生被动接受，学生的自主性和创造性受到限制。
而新型教育模式采用了“以学生为中心”的教学理念，强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、参与交流、积极发掘自己的潜能。
这种教育模式需要教师的指导和引领，教师成为学生学习的支持者和导师，促进学生的全面发展。
二、课堂互动基于信息技术的教育模式强调课堂互动，打破了传统的师生分割。
通过各种互动方式，学生可以更好地参与到课堂教学中，获得更多的学习体验和知识积累。
例如，在线答题、举手发言、小组合作等方式，都可以激发学生的学习热情，并提高教学效果。
三、资源共享信息技术的应用为教师和学生提供了更多的教学资源。
学生可以通过网络平台获取全球范围内的学习资源，从而充分利用信息技术所提供的学习机会和资源。
教师也可以与其他教师进行信息共享，分享教学经验和资源，帮助提高自己的教学水平。
这种资源共享形成了一种教师和学生共同学习、交流的良好氛围。
四、在线学习基于信息技术的教学模式，使学习不再局限于教室内，学生可以通过网络平台进行在线学习，随时随地获取学习资源。
这种学习模式便于学生根据自己的兴趣爱好和学习能力选择自己感兴趣的课程和学习模式，提高了学生的学习效率和主动性。
因此，在线学习已经成为了一种不可缺少的学习方式，也成为了未来教育发展的重要趋势。
总之，基于信息技术的新型教与学模式，不断地推动教育的变革和创新，使教学质量得到提高，学生的创造性和自主性得到了更好的发挥，也为教育的发展开辟了新的道路和方向。
未来教育应更加注重信息技术的应用，更加突出教育创新，更加追求高效、优质、创新和可持续发展的教育目标。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究信息技术在教育领域的应用已经成为当今教学模式和教学方法的重要创新方向。
随着科技的不断飞速发展，传统的教学方式已经难以满足学生和教育的需求，因此教育界对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新进行了深入的研究。
本文旨在探讨信息技术在教学中的应用，以及如何借助信息技术进行教学模式和教学方法的创新。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用涉及到多个方面，包括教学资源的开发与利用、教学过程的设计与实施、教学评价的进行与改进等。
信息技术的应用为教学提供了更多的可能性，使得教学内容更加生动有趣，对于学生的学习积极性和学习效果都有着积极的影响。
1. 教学资源的开发与利用信息技术使得教学资源更加丰富多样化。
通过网络资源的利用，教师可以获取到更为全面的教学素材，可以更好地满足多样化的学生需求。
也可以通过信息技术将教学资源制作成多媒体形式，使得学生能够更加直观形象地了解教学内容，提高学习的效果。
2. 教学过程的设计与实施信息技术的应用也改变了教学过程的设计和实施方式。
通过网络进行教学，可以使得教学更加自主和灵活，在任何时间、任何地点都可以进行在线学习。
教师还可以通过信息技术利用多媒体手段进行课堂教学，使得教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学评价的进行与改进信息技术的应用也为教学评价提供了更多的可能性。
通过网络进行测评，可以使得教师更加方便地进行考试、测验等教学评价活动，并对学生的学习情况进行全面准确地评价。
也可以通过信息技术对学生的学习情况进行数据分析，为教学改进提供更加科学的依据。
二、教学模式和教学方法的创新信息技术的应用为教学模式和教学方法的创新提供了更加广阔的空间。
在信息技术环境下，教学模式和教学方法的创新主要体现在以下几个方面。
1. 反转课堂反转课堂是一种以信息技术为支撑的教学模式创新。
在传统教学模式中，教师在课堂上讲授内容，而学生在家自习。
基于信息技术的新型教与学模式研究随着信息技术的不断发展和普及，新型教与学模式也正在不断涌现。
这些新型教与学模式基于信息技术的应用，将教学与学习更好地结合起来，提供更高效、个性化和灵活的教育方式，为学生提供更好的学习体验。
一、在线教育模式在线教育模式是一种基于互联网技术的教与学模式。
通过在线教育平台，学生可以在任何时间、任何地点上课，不再受时间和空间的限制。
课程内容可以以视频、音频、电子书等形式呈现，学生可以根据自己的需要进行选择和学习，实现个性化学习。
在线教育还具有互动性强的特点，学生可以通过在线讨论、互动问答等方式与教师和其他学生进行交流和学习。
二、混合式教育模式混合式教育模式是将传统教育和在线教育相结合的一种教与学模式。
学生可以通过传统教学的方式接受知识和技能培训，同时也可以利用在线教育平台进行额外的学习和巩固。
混合式教育模式可以更好地满足学生的个性化需求，提高学习的质量和效果。
三、个性化学习模式个性化学习模式是基于信息技术的一种新型教与学模式。
通过利用学生的学习数据和智能化分析技术，可以根据学生的学习情况和学习能力提供个性化的学习内容和学习路径。
个性化学习模式可以更好地满足学生的学习需求和兴趣，提高学习的积极性和效果。
四、虚拟实境教育模式虚拟实境教育模式是利用虚拟实境技术进行教与学的一种模式。
通过建立虚拟的学习环境，学生可以身临其境地进行学习和实践。
虚拟实境教育模式可以提供更加真实和直观的学习体验，增强学生的学习兴趣和动力。
基于信息技术的新型教与学模式的出现，为教育领域带来了许多机遇和挑战。
教育机构和教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，积极探索适合自己的教学模式。
学生也需要主动适应这些新型教与学模式，发展自己的信息技术能力和学习能力，更好地适应未来的学习和工作需求。
教育机构和政府也需要加大对信息技术在教育领域的支持力度，为新型教与学模式的发展创造良好的环境和条件。
只有共同努力，才能推动教育的创新和发展，为学生提供更好的教育资源和学习环境。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息技术在教育教学中的应用，不仅丰富了教学手段，提高了教学效率，也为教研活动带来了新的活力。
本文将探讨信息技术在教研活动中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的策略，以期为提升教育质量提供新路径。
一、信息技术在教研活动中的应用现状1. 网络教研平台的应用随着互联网的普及，越来越多的学校和教育机构建立了网络教研平台。
这些平台为教师提供了一个交流、分享、学习的空间，使得教研活动不再局限于传统的面对面讨论。
教师可以通过网络平台上传教学资源、交流教学心得、参与在线研讨，极大地拓宽了教研活动的范围和深度。
2. 大数据分析在教研中的应用大数据技术在教育领域的应用越来越广泛。
通过对学生学习数据的分析，教研人员可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为改进教学方法提供依据。
例如，通过对学生成绩、学习时间、学习频率等数据的分析，教师可以了解学生的学习特点，有针对性地调整教学策略。
3. 虚拟现实技术在教研中的应用虚拟现实技术（VR）为教研活动提供了新的可能性。
通过VR技术，教师可以模拟真实的教学场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高教学效果。
同时，VR技术还可以用于教师培训，帮助教师更好地掌握教学技能。
二、信息技术在教研活动中的应用优势1. 提高教研效率信息技术可以有效地整合教研资源，提高教研活动的效率。
通过网络平台，教师可以随时随地获取最新的教育资讯、教学资源，分享教学经验，避免了传统教研活动中信息传递不畅的问题。
2. 拓展教研范围信息技术打破了地域和时间的限制，使得教研活动不再局限于本地或特定时间段。
教师可以参与跨地区、跨学校的教研活动，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
3. 促进教师专业发展信息技术为教师提供了丰富的学习资源，有助于教师不断提升自身的专业素养。
通过网络平台，教师可以参加在线培训、研讨，与专家、同行交流，实现专业成长。
4. 提升教学质量信息技术在教研活动中的应用，有助于教师更好地了解学生，改进教学方法，提高教学质量。
基于信息技术的学校教学模式创新研究摘要信息技术的发展正在对学校教育产生深远的影响，学校教学模式也正在迎来新的变革。
本文从信息技术在学校教学中的应用出发，探讨了基于信息技术的学校教学模式创新，阐述了信息技术带来的机遇和挑战。
首先介绍了信息技术在学校教学中的重要性和作用，其次分析了信息技术对学校教学模式的影响，最后提出了一些促进信息技术在学校教学中发挥作用的策略和建议。
关键词：信息技术；学校教学；教学模式；创新一、引言随着信息技术的迅猛发展，学校教学模式也正面临深刻变革的挑战。
信息技术的广泛应用正在刷新传统的教学方式，为学校教学带来了前所未有的机遇和挑战。
为了更好地适应信息时代的发展需求，学校教学模式也亟需创新。
本文旨在探讨基于信息技术的学校教学模式创新，为教育改革提供新思路和实践经验。
二、信息技术在学校教学中的应用1. 信息技术在学校教学中的重要性信息技术作为一种新兴的教学手段，正逐渐渗透到学校教学的方方面面。
信息技术不仅可以丰富教学内容，提高教学效率，还可以激发学生学习的兴趣和潜力。
通过信息技术，教师可以更好地开展多媒体教学，展示教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，信息技术还可以实现教学过程的有效管理，节约教学资源，扩大教学范围，提高教学质量。
2. 信息技术在学校教学中的应用情况当前，我国各级各类学校都在积极推动信息技术在教学中的应用。
许多学校已经建设了数字化教室，实现了教学过程的全程数字化管理。
教师利用多媒体设备和网络资源，展示教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
同时，学生也可以通过电子设备进行学习，参与在线课堂，完成在线作业，提高学习效率。
信息技术的应用正在逐渐改变传统的教学方式，为学校教学带来了新的可能性。
三、基于信息技术的学校教学模式创新1. 信息技术对学校教学模式的影响信息技术的发展为学校教学模式的创新提供了有力支持。
信息技术的广泛应用使得学校教学从传统的“一对多”模式向“个性化、差异化”模式转变。
摘要：教育信息化的目的在于促进教育现代化，应用信息技术改变传统教学模式。
它对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。
本文通过电子文本、PPT课件以及微课间的链接学习方式，通过互动区进行交流学习，对教学模式进行了创新设计。
从而降低了学习难度，提高了学习兴趣。
考评中首次提出“纵向题型”的考评设计理念，为科学、合理的考评提供了参考。
关键词：电子文本；PPT；微课；纵向题型“百年大计，教育为本”“建国君民，教学为先”。
我国古代第一部教育专著《礼记？学记》中开宗明义地指出教育的重要性。
但凡人类历史上的有影响的文明和当今的发达国家，无一不是重视教育的。
例如美国从建国伊始就十分重视教育，独立宣言的起草者杰弗逊总统曾指出“如果要建立一个发达国家，我们就必须发展教育事业，扩大人民受教育的机会。
”处于社会主义初级阶段的中国，以发展生产力、向发达社会转变作为主要目标，主张重视教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是指出实现教育现代化之必要。
一、教育模式创新的背景传统的教学模式基本上是以显性知识为基础构建的，教师是教育的主体，注重的是学生显性知识的获得，强调学生获得知识的系统性和整体性。
它忽视了学生隐形知识的学习，以及学生学习隐形知识所应有的主动精神和自主探究能力的培养。
信息化技术以及构建主义学习理论、人本主义理论、元认知理论的发展，为信息化技术教学模式创新——信息化自主式教学模式提供了技术和理论上的支持，解决了上述教学模式的不足。
信息化自主式教学模式，就是利用信息化教学手段，加强知识的有效互动，提供个性化教学资源，设计合理的考评方式，增强教与学的知识传播效果，从而有效地提高学生的学习积极性和主动性；通过提高学生的参与度，探索“有教无类”的多元教学方法，提供可供参考的创新教学模式和技术手段。
二、教育模式创新的内容（一）运用现代信息技术，拓展学生的学习方式现代教育倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度。
信息技术在教育教学中的创新模式和方法研究1. 引言信息技术的迅速发展已经深刻地改变了我们的生活方式和工作方式。
教育领域也不例外，信息技术为教育教学带来了无限可能性。
本篇文章将探讨信息技术在教育教学中的创新模式和方法，以期提供有益的参考和指导。
2. 教育教学中的创新模式2.1. 混合式学习模式混合式学习是将传统的面对面教学和在线学习相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以通过网络平台获取教学内容，并结合实际课堂教学进行交流和讨论。
混合式学习的优势在于可以提供更加灵活的学习方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.2. 反转课堂模式反转课堂是指将课堂上的讲授内容转移到课后自学，而将课堂时间用于讨论和解决问题。
学生可以通过在线教学资源预习课程内容，然后在课堂上与同学和教师一起深入讨论和实践。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和合作意识，培养创新思维和问题解决能力。
2.3. 协作学习模式协作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和交流。
信息技术提供了各种协作工具和平台，如在线讨论论坛、实时编辑文档等，使得学生可以在不同时间和地点进行协作学习。
这种模式可以促进学生之间的互动和合作，激发创造力和团队合作精神。
3. 教育教学中的创新方法3.1. 智能化评估方法传统的评估方法主要以笔试和口试为主，存在着评估结果主观性强、效率低下等问题。
信息技术提供了智能化评估工具，可以根据学生的学习情况和表现进行个性化评估。
例如，通过自动化的在线测试系统可以及时反馈学生的学习进度和掌握程度，为教师提供有针对性的教学反馈。
3.2. 虚拟实验与模拟方法很多科目和实验需要昂贵的实验器材和安全环境，而信息技术可以提供虚拟实验和模拟环境，使得学生可以通过电脑和网络进行实验和模拟操作。
这种方法不仅可以有效降低实验成本，还能提供更加安全和便捷的实验环境，让学生更好地理解和掌握实验原理。
3.3. 数据分析与个性化教学方法信息技术可以收集和分析学生的学习数据，如学习时间、学习进度、答题情况等，从而为教师提供学生个性化的教学建议。
基于信息技术的高校教研新模式摘要：本文阐述了现有信息化教研的发展状况，对比分析了常用信息化教研的模式(即论坛、博客，维客及教学资源网站等)的特点，归纳了目前信息化教研发展所存在问题。
依据现在有教研资源的分布情况与高校教学的特征，提出了高校信息化教研平台的主要功能与信息架构应采用的体系结构。
最后指出了保证信息化教研活动顺利与有效开展所需要的管理保障制度。
关键词：高校信息化教研高校教研学术水平及工作质量，关系到专业发展和人才培养质量，其建设和管理水平直接关系到学科的发展和学校整体办学实力的提高[1]。
随着课程改革的推进和科学技术的多学科性发展，高校专业课程教学难度逐渐增大。
高校专业课程一般具有较强的工程实践性，若要将课程表述清晰，除课本中的理论知识外，还需要相关学科知识以及相关工程实践案例的支撑。
这就导致传统的点对点、面对面、走进现场，小规模的教研方式已无法与高校教学同步并经常性地贴近工程实践，建立多学科的丰富的理论基础。
信息化教研是在传统课程改革和新课程理念的指导下，采用信息化手段，以网络教学资源为载体，研究如何利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，最终达到信息共享、共同创新的一种新型教研形式。
信息化教研通过网络可以实现多主体、跨时空、低成本、高效率的校内和校际间的协作。
教师可以通过网络自由地交流信息、探讨问题和共享资源。
信息化教研一方面可以共享各类型的骨干教师，弥补各地区教育资源的不均衡性；另一方面，利用信息化技术可以更多的将多学科知识与工程实践相结合，创建教学资源网络平台，为实现教学资源的最大化，最优化提供了可能。
本文阐述了目前信息化教研的发展现状，依据现有教研资源的分布情况，说明了高校信息化教研的主要功能，提出了信息化教研平台构架方法及信息化教研实施所需要的保障。
1. 信息化教研发展现状信息化教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视。
围绕网络教研的相关活动也是多种多样的，其中，以个人博客为平台进行教学活动，以及以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究最为引人注目。
另外，还有区域性的专业群研讨、专题学习、研究网站群的利用等多种形式。
虽然网络教研在某些大城市取得了一定成效，但在全国各大城市存在发展不平衡的现象。
常用的信息化教研模式有论坛（bbs）、博客（blog），维客(wiki)以及教学资源网站等，以下就国内使用最普遍的几种虚拟教研运行的平台进行一个相对综合的比较[2]，如表1所示。
形式论坛博客维客资源网络适用范围群体个人群体个人组织形式以话题为主线以教学思想为主线以知识点为主线教育资源的分析互动性强一般强弱教师成长性兼顾注重兼顾侧重团队成长注重兼顾注重兼顾维护较容易较容易便利较复杂可以看到，在常用的信息化教研模式中，论坛的互动性强，较博客更注重团队建设，同时能兼顾关注教师的个人成长，而讨论的组织自由度高于维客；但就组织形式而言，博客与维客更适用于课程教研活动；故不同的教研模式均应具有各自的适用场合。
信息化教研目前存在以下几个问题：教师在进行教研活动时，缺乏一定的信息化教研实践策略的指导；在基础建设方法，真正能满足教研要求，功能强大的网络教研平台屈指可数，另外，信息化教研在各类教研中的开展中，仍然缺乏实效性，究其主要原因可以归纳为以下三个方面。
1. 重网络轻教研目前，虽然有很多高校已开始尝试信息化教研，并且相应的信息化教研平台也已经搭建起来，但工作的重点和管理的重心仍然在网络，而不在开展教研活动上，这样就导致信息化教研流于形式而没有真正意义上的教研内容。
信息化教研平台只是技术上的保证，而有效的组织与实施才是开展信息化教研的关键。
2. 重获取轻参与许多高校教师对信息化教研的认识不够深入，仅仅停留在获取网络信息方面，希望能够从网上获取自己需要的教研资源。
而在主观意识上没有将自己定位成信息化教研的参与者，没有参与其中的意识，这样就不利于教研资源的扩充与共享，从而信息化教研的发展也受到了限制。
3. 重形式轻实效信息化教研的成功开展并不在于所使用的信息技术的先进性，而在于对教研活动的推动作用。
信息化教研平台的开展与应用，应注重所能提供的教研资源的信息量，主动参与教研活动的骨干教师的数量，而最终衡量教研平台是否成功的唯一标准则是在教研中的使用效果。
2. 信息化教研的功能目前，高校大多存在教研资源分布不均衡，一般院校（非211高校）或偏远地区院校大多师资力量有限，缺乏具有一定教学经验的和科研能力的骨干教师。
另外，大多高校均以教学为主要任务，缺乏与企业联合培养及订单式培养的机制，导致教学与现实需求脱节。
教师教授的基本原理性知识，在解决具体的工程实践案例时，往往学生会发现与教材上的例题不同，很多待定项需要自己确定，如工程中的力学问题的约束、载荷、材料特性等。
导致学生无法建立力学模型，进而无法将所学应用于工程案例中[3]。
高校的教研信息化是以教学信息化为核心，以为教学服务为重点，还为科研、管理、后勤、产业等相关的各类活动提供服务，并成为各类活动的具体表现形式和服务手段。
其本质目的是改善高校办学条件，增强高校的办学水平、教学效率，进而提高人才的培养质量，表现形式和发展结果为数字化校园，也就是利用信息技术实现高校教学、科研等各个方面的融合。
高校信息化教研是建立在校际协作基础之上，由相关企业和研究机构共同参与的网络教研平台。
其特色在于区域协作的网络教研活动，打破了传统的关门办学思想，校际间互通有无，优势资源共享；区域间的协作教研便于教师之间结成帮扶对象，形成合力，凝聚大家的智慧，使教师快速成长。
这样就使一些具有资深经验的教学名师，通过信息化教研平台成为了共享资源，能够为不同的高校学生开展课程与科研的指导工作。
同时，高校与企业的协同教研活动，不仅可以使学生了解到所学习课程在现实工程中的应用领域，使学生能够更牢固，更灵活的掌握理论知识；还能使学生更多更好的了解当前社会的发展趋势，以便于学生更好的将所学习的知识与工程问题相结合。
而这样的教研模式也更有利于培养能够满足社会需要的大学生。
3. 信息化教研平台构架方法图2. 信息化教研平台结构高校信息化教研平台建设，重点关注信息资源获取的便捷性，信息发布与分享的流畅性与准确性，信息存储的即时性与持久性，系统的扩展性与易维护性，可重用性与可测试性[4]。
通常高校信息化教研平台的信息架构采用三层体系结构，即用户环境，中间层，数据存储层，如图2所示。
在三层结构中，用户环境用于显示数据和接收用户输入的数据，为系统与用户的交互提供良好的界面。
学区用户，学校用户，个人用户均通过用户环境实现与教研平台的互动，采用所呈现的表单和页面向平台发出应用请求并获得所需信息。
用户环境的设计需要有较强的适用性，符合人机工程原理，注重操作的简易性，提示语言的明确性，排列的有序性等。
这样才可以让用户直接以及与平台更好的相互交流，相互了解各方的需求。
中间层负责对用户请求进行业务逻辑处理，依据用户需求，对基本功能进行组合，形成比较复杂的业务处理流程，系统依据用户提交的请求，进行逻辑处理并调用数据存储层对用户提交的数据进行保存或读取。
数据存储层分布于与教研平台相关联的各个单位，以便于各单位随时更新或提交新的信息。
当有命令需要调取数据时，数据存储层将读取的数据返回至中间层，再将数据提交给用户环境显示界面。
4. 信息化教研发展保障信息化教研是在高校之间以及高校与企业、科研院所之间沟通、交流、协作、相互影响、相互促进的过程中实现的。
然而为保证信息化教研活动的顺利与有效的开展，还需要进一步完善管理制度。
1. 信息化教研需要制度保证在开展信息化教研活动时学校需要建立相关管理制度及评价制度，从而保证信息化教研活动有序地开展，可使教师在一定约束中不断地学习，从而获得丰富的研究实践经验。
教研部门亦可发挥引领和管理作用，促使信息化教研充分发挥其价值。
同时，还需要及时分析教研工作开展情况，及时发现和解决工作中的问题；指导高校教师在计划中落实信息化教研，组织开展有针对性和倾向性的专题网络研讨，引领网络教研向更高层次发展。
2.明确信息化教研中的任务高校首先要明确相关管理者和参与者的责任，落实师资管理，切实加强网络技术培训，提高教师运用信息化教研的技术水平和能力，有效组织学生参与其中；其次要落实过程管理，制定学校信息化教研的规章制度，规范教研行为。
最后要落实结果管理，实施学校教研工作检查考评制度，及时通报教研工作的相关情况。
3.教师发挥主导作用教师要积极学习信息化技术，善于思考、分析、发现自身教学中的问题，充分用好网络资源，弥补传统教学的不足，丰富教学的内涵充分利用网络资源钻研教材、设计教学、精选练习、开发本校课程、并积极参与论坛交流和博客建设，广泛交流互动、提升教师自身专业发展。
4.多方位资源的利用与共享信息化教研活动可有效的拓展传统教研的时间和空间，为高校与企业、研究院所搭建起了一座休息桥梁。
通过信息化教研平台，可以有效实现高校优秀教师资源与精品课程共享，实现课程基础理论与企业、研究院所的真实工程案例相结合，更利于科学知识的学习与应用；信息化建议平台还开辟了畅所欲言的渠道，淡化了传统意义上的周期性与时空性。
参考文献[1] 李玉平,李琰,庄世宏等. 高校教研室建设与发展思考[J]. 高等农业教育.2012, 3(3): 56~59.[2] 张喆.基于BBS的中职校校本虚拟教研的探索与实践[D].上海师范大学. 2008.[3] 徐士代. 教研型高校结构力学课程建设探析[J]. 高等建筑教育. 2010,19(23): 79~78.[4] 李华,赵鹏德,贺相春. 网络协作教研的问题与对策研究[J]. 电化教育研究. 2011, 12: 110~114.。
