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（0243）《学前游戏论》复习大纲一、《学前游戏论》课程说明学前游戏论是高等师范院校教育科学学院学前教育专业主干课程，学生通过本课程的学习，了解游戏作为一种儿童独特的文化生活方式于儿童发展的重要作用，树立正确的儿童观、游戏观。
本课程的目的任务在于让学前专业学生学习国内外游戏理论，掌握儿童游戏的具体操作，并能将理论与实践相结合，初步具有儿童游戏研究能力。
培养学生的创新精神与实践。
本课程通过课堂讲授、多媒体教学与讨论、情景表演、观察、访谈、观摩及实践操作等多种教学方法让学生基本掌握本课程的基本概念、理论、教育实际操作方法。
本门课程教材是自编教材，整个课程建议学习课时为30节。
主要教学参考书目为：邱学清著，学前儿童游戏，江苏教育出版社，2003（7）。
二、《学前游戏论》课程学分学时分配、考核方式及教学安排学分学时分配：学分：4；总学时：76；其中视频：16；学生自学：60。
三、《学前游戏论》各章主要复习内容第一章游戏及其特征一、什么是游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度1、游戏的认知特性——心理主动性维度皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。
游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。
自我向导意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。
自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。
自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。
心理主动性可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。
这一概念指儿童自发地采取行动倾向。
不需要他人和环境的鼓励或支持。
心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。
这意味着游戏是一种自发性的活动。
学前游戏论游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
简答了解我国的对学前游戏基本特征的认识:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
（A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象）（2）内部主观心理因素：动机和体验。
游戏性体验：这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。
游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动。
学前游戏论名词解释1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。
一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。
这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。
然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。
研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心·7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。
学前游戏论的复习资料第一章学前儿童游戏理论与研究的开展及现状1、心理学的儿童游戏研究开展的阶段有哪些？答：把儿童游戏作为真正科学工作者研究〔心理学研究领域〕的对象，始于19世纪下半叶。
一百多年来，心理学的儿童游戏研究经历了三个历史开展阶段。
〔1〕儿童游戏研究的初步兴起阶段。
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，这是儿童游戏研究的初步兴起阶段。
〔2〕儿童游戏研究的缓慢开展阶段。
从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的开展时期。
在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据总揽地位。
〔3〕儿童游戏研究的飞跃开展阶段。
20世纪70年代至今，游戏研究领域出现空前繁荣的景象，儿童游戏研究呈飞跃开展的态势。
2、心理学理论与研究的演进的开展趋势有哪些？答：纵观一百多年儿童游戏的心理学理论与研究的演进，我们可以看到这样几个开展趋势：〔1〔2〔3〔4技巧：心理学理论与研究的演进的开展趋势成实验。
3、简述教育家对学前游戏的论述及其运用？答：〔1〔2〔3底，所以应该加以奖励。
他甚至提出这样的期望，对儿童来说应该通过游戏来学习。
〔4而作为我们就应和他们共同游戏〞。
“应为他们找些玩具以替代真的工具……这些东西可援助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的生动和肢体的敏捷。
〞〔5解他能做什么，不能做什么。
〔6儿童在愉快中获得知识和能力。
虽然他没有特意研究儿童游戏，但较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。
〔7尔在幼儿园里所创立的游戏体系及“恩物〞和作业，是学前教育史上的首创。
〔819选择题类型：教育家对学前游戏的论述及其运用可通过关键词串联记忆：4、恩物和作业的概念分别是什么？〔名词解释〕答：〔1〕“恩物〞意为神赐予的东西。
〔2〕福禄培尔在幼儿园所创立的游戏体系及其“恩物〞和作业体系，是学前教育史上的首创。
5、我国学前游戏理论实践研究的开展阶段有哪些？答：以托幼机构教育实践为根底的我国学前教育的研究轫于20～30年代。
Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求一、本课程的性质与设置的目的“学前游戏论”是学前教育专业（本科）的核心课程。
设置本课程的目的，是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者了解游戏的特征，游戏与儿童的关系游戏与儿童游戏的概念和基本理论，发展对儿童游戏进行设计、观察、诊断和指导初步见解和能力，树立“游戏是幼儿学习的基本形式”的信念。
二、本课程的基本要求本课程的基本要求是完整、准确地掌握有关游戏的各项概念、理论，结合实践理解、运用幼儿园游戏的观察、指导方法，分析现实问题，成为理论与实践相结合的指导者。
三、与相关课程的联系本门课程属于学前教育专业的专业课，可以与学前教育原理、学前儿童心理学等课程相互参照学习。
Ⅱ、课程内容与考核目标第一章游戏及其特征一、学习目的和要求通过本章的学习，理解解文化、社会学、语言学、生物学、人类学、心理学视野下的游戏，掌握游戏的特征以及特质。
二、课程内容第一节游戏的定义（二）社会学视野中的游戏（三）语言学视野中的游戏（四）生物学视野中的游戏（五）人类学视野中的游戏（六）心理学视野中的游戏第二节游戏的特征（一）游戏的描述性特征（二）游戏的本质性特征第三节儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要（二）游戏是儿童的工作（三）游戏是儿童的权利三、考核知识点（一）游戏的定义（二）游戏的特征（三）儿童游戏的特质四、考核要求（一）游戏的定义1、领会：（1）文化视野中的游戏（2）社会学视野中的游戏（3）语言学视野中的游戏（5）人类学视野中的游戏（6）心理学视野中的游戏（二）游戏的特征1、识记：（1）游戏的描述性特征（2）游戏的本质特征2、综合应用：利用游戏的特征判断儿童的某一行为是否属于游戏（三）儿童游戏的特质1、识记：儿童游戏的特质第二章游戏与儿童的身心发展一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握游戏与儿童身心发展的关系。
二、课程内容第一节游戏与儿童认知发展（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决第二节游戏与儿童社会性发展（一）游戏是自我意识发展的催化剂（二）游戏帮助幼儿“去自我中心”（三）游戏与同伴关系（四）游戏与亲社会行为第三节游戏与儿童情绪情感的发展（一）游戏与儿童情绪体验（二）游戏与儿童情感发展第四节游戏与儿童身体发展（一）游戏与基本动作的发展（二）游戏与运动能力的发展（三）游戏与儿童身体的发展三、考核知识点（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决（四）游戏是自我意识发展的催化剂（五）游戏帮助幼儿“去自我中心”（六）游戏与同伴关系（七）游戏与亲社会行为（八）游戏与儿童情绪体验（九）游戏与儿童情感发展（十）游戏与基本动作的发展（十一）游戏与运动能力的发展（十二）游戏与儿童身体的发展四、考核要求（一）游戏与儿童语言发展1、领会：（1）语言游戏（2）语言促进游戏（二）游戏与儿童创造力发展1、领会：（1）游戏与儿童创造力发展的关系的相关研究（2）象征游戏与儿童创造力发展的关系（三）游戏与儿童问题解决1、领会：游戏对儿童解决问题能力的影响（四）游戏与儿童社会性发展1、识记：游戏与儿童社会性发展2、领会：游戏帮助儿童游戏与儿童社会性发展（五）游戏与儿童情绪情感的发展1、识记：（1）游戏与儿童情绪体验（2）游戏与儿童情感的发展第三章游戏的理论流派一、学习目的和要求通过本章的学习，了解经典的游戏理论及其评析，主要掌握精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派以及人类发展生态学的游戏理论，并用这些理论分析幼儿的游戏行为。
《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
学前游戏论《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动*技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。
他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。
并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
*技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。
学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。
作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。
蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
后这14种教具被称为蒙台梭利教具。
2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。
二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。
二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。
学前游戏论复习串讲提要1. 游戏的内部主观心理因素包括：动机和体验2. 有规则游戏有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。
3. 以游戏者身份参与的游戏有平行游戏和共同游戏4. 教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导5. 3岁前幼儿常玩的游戏是活动性游戏6. 现代学前教育的两种重要手段是游戏与教学7. 教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是福禄贝尔8. 精神分析学派的创始人弗洛伊德提出儿童游戏需要的性质是生物性的9. 幼儿园教育实施的游戏一般主要分为创造性游戏和有规则游戏两大类。
10.为幼儿园设计了“恩物”和作业体系的是福禄贝尔 11.英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗。
12.游戏的外部可观察的行为因素是表情、动作、活动对象和言语。
13.幼儿阶段最常见的典型游戏形式是象征性游戏 14.学前游戏教育实施的组织形式主要包括自选游戏的组织和教学游戏的组织。
15.在福禄贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法，主要是训练儿童的感知觉。
16.对学前游戏环境创设进行评价是园所教养管理的内容和手段，并能够促进教师和幼儿园增强游戏环境创设的目的性和针对性，提高环境育人的意识和技能水平。
评价学前游戏环境主要是对场地或各活动区及游戏材料或玩具投入等方面进行评估，既要对室内游戏环境（场地）进行评价，也要对室外环境进行评价，可以先单就每个或每类活动区域分别评价，然后综合地对游戏环境整体效果进行评价。
17.负向指导是指通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
在游戏正常顺利进行中，教师参与本身就是对儿童游戏的支持和激励。
而在游戏行为中出现了危及儿童人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行作为负向影响的指导。
不论哪种，应是在充分细致的观察后指导。
18.蒙台梭利教学法：20 世纪初，蒙台梭利教学法曾风行一时。
其教育思想中非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，但他的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素，如儿童好动，喜爱摆弄实物，游戏带来愉悦，调动儿童积极性等，并把这些因素组织起来系统化而形成的。
0399 学前游戏论课程教学提纲（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观 1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征 1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪； 2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素 1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第二章一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
3.游戏的社会性本质观：游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。
坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征。
维果斯基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
艾里康宁也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
【我国的游戏理论研究，长期以来一直受到前苏联研究者的影响，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点】贡献：把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要性。
另一方面它主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴含的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。
局限性：见下（二）建立科学的儿童游戏本质观1.儿童游戏的社会性本质观的局限性：仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面上，掩蔽了游戏活动的自由自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发、自由的活动的意义和价值。
2.儿童游戏的主体性本质观：游戏是儿童的主体性活动。
主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。
游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏才直观具体地表现为是儿童的主体性、独立性和创造性活动：（1）游戏是儿童的主动的活动：游戏是儿童主动而非被动的活动。
游戏活动的动机来自于儿童本身，而非来自外部的命令或要求。
（2）游戏是儿童的独立性活动：游戏是儿童独立活动的基本形式。
在游戏活动中，儿童按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。
（3）游戏是儿童的创造性活动：游戏中，儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，表现与整合自己的生活经验，体现个体独特的创造性。
3.确立儿童游戏的主体性本质观的意义：把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，深刻揭示了游戏本身所固有、区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）游戏的主体性本质观是对游戏社会性本质观的发展，游戏的主体性是前提和基础并决定着游戏的社会性。
（5）必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
有助于实践中对儿童游戏的科学化指导。
二、学前游戏的基本特征（一）我国对学前游戏基本特征的认识1.对游戏特征的一般表述：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。
自主性是游戏本质的是基本属性的表现。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富。
（4）游戏伴随愉悦的情绪。
2.与非游戏活动进行对比的特征论述：（1）游戏是由内部动机所控制的行为。
（2）游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。
（3）游戏区别于探究行为。
（4）游戏区别于工具性行为。
（5）游戏不受外部强加的规则的束缚。
（6）游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
3.儿童游戏与成人游戏的不同：（1）游戏在各自生活中的地位不同。
（2）游戏中主体的情况不一样。
（3）游戏的内容不同。
（二）国外对学前儿童游戏基本特征的分析1.纽曼的游戏特征“三内说”：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四因素论：他们1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素：（1）灵活性（flexibility）。
指游戏活动在形式与内容上的多变性。
（2）肯定的情感（positive affect）。
指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定情感的标志。
（3）虚构性（nonliterality）。
指游戏总带有想象的因素。
（4）内部动机（intrinsid motivation）。
指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
3.加维对游戏特征的分析：1982年提出了游戏行为的五个特征：（1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并非不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。
（2）游戏没有外在的目标。
游戏的动机是内在的。
游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段，而不是为了某种特别的目的而努力。
（3）游戏是自发自愿的。
（4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
4.克罗伊斯对游戏特征的分析：指出游戏活动具有六种特点：（1）自由（2）松散（3）易变（4）非生产性（5）由某种规则和玩法所支配（6）虚构的。
5.鲁宾对游戏特征的分析：1983年，他对游戏行为的特征归结为六个方面：（1）内部动机（2）对手段的注意（3）我能拿它做什么。
（4）想象或虚构（5）规则来自游戏的需要，而不是来自游戏之外（6）游戏者积极参与。
另外，他认为游戏的情景具有五个方面的特征：（1）游戏者熟悉的环境（包括人与物）。
（2）儿童能够自由选择。
（3）成人的干预减少到最低限度。
（4）舒适、安全、友好的心理气氛。
（5）身心放松、机能状态良好。
（三）对学前儿童游戏基本特征的辩证分析1.愉快与严肃：游戏是愉快的活动，游戏不是非严肃的活动，孩子们进行游戏时，至少一时带有一种专注，一种陷入痴迷的献身。
所以许多游戏活动都以一种严肃的态度来进行。
游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
不能将伴随着外部情绪表现与内部情感体验混为一谈，游戏中的紧张、认真的严肃表现是游戏者处于自我需要的满足而自发的，是被愉快的后效支持的。
可见，愉快和严肃对游戏来说是统一的，但愉快是主要的。
2.手段与目的：游戏无外部强加的目的，它的愉悦正是源于它不受外部强制目的的控制，是内在动机的促动而导致的自我表现；游戏是有目的的实践活动，游戏行为的目的性越鲜明，意味着游戏越成熟；游戏是手段重于目的的活动。
作为每个具体的游戏行为，是有目的的，这一目的是指游戏活动本身的结果，它可以用游戏的手段来解释；而作为整体的游戏是没有目的的，它可以用内在动机来解释。
正是这内在动机强化了过程，淡化了目的。
3.自由与约束：游戏是自由的；游戏是有规则约束的；游戏规则的遵守是自愿的。
4.假象与现实：游戏是假想的活动，假想的情景是把游戏从其他活动中区分出来的标志；游戏活动源于现实又从属于现实；游戏用假想改造现实，它对现实的概括反应，通过想象将现实改造成符合他们意愿的假想情景。
5.练习与探索：游戏是已有知识技能的练习，是探索的后继活动；游戏水平在探索中提高；游戏是在力所能及范围里的探索，游戏创造了儿童的最近发展区。
6.活动与幻想：游戏是活动者的积极参与；幻想状态是内化了的游戏，幼儿的游戏随着年龄的增长，外显的行为会逐步内化为幻想，从而用一种思想在游戏。
假想性与现实性：游戏是假想的活动，假想的情景是把游戏从其他活动中区分出来的标志；游戏活动源于现实又从属于现实；游戏用假想改造现实，它对现实的概括反应，通过想象将现实改造成符合他们意愿的假想情景。
三、学前游戏的结构要素（一）游戏的外部可观察的行为因素1.表情：是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。
皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，用以区分探究和游戏。
2.动作：游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。
游戏动作具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。
游戏动作的基本类型：（1）探索：对物体性质的探索、物体之间关系的探索、动作效应的探索。
（2）象征：以一物假装代替另一物来使用；以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
（3）嬉戏：是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
顺应同化探索象征嬉戏认知性成分增强——嬉戏性成分增强探索、象征与嬉戏性动作之间的关系3.角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏扮演的角色类型：（1）机能性角色：通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。
（2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。
