强化“实战化”教学意识 建立教员综合素质培养新机制
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学历史可了解昨日之事实,解释今日之现象,展望未来之趋势,但是对于张晓锋来说,新闻史学的研究帮助他找到了新闻传播学的密码,真善美或假恶丑,真实的历史资源融入新闻生命而得以传承。
理科出身的张晓锋,让传播技术与新闻理论碰撞出新的火花,让历史的纵向研究思维贯穿于他的教学工作中。
担任南京师范大学新闻与传播学院院长后,他把从纵深视角出发的教学理念传递给新传学院的其他教师、学生以及我们。
让我们一起漫步于南师大的校园中,和张晓锋院长聊聊那些推动现代新闻教学的历史,以及教育新闻人才的感悟。
以史为鉴,寻史之魂记者:移动互联网兴起后,很多学生都把注意力放在新兴技术上,为什么还主张新闻学专业的学生要多学新闻史?张晓锋:我是理科出身,后来留在了新成立的新闻与传播学院。
理科是偏技术性的,当时主要做电视剪辑,后来我发现纯业务、纯技术的工作远远不能满足我自己的需求和教学的需求,之后我就越来越多地接触传播学理论,我还写了两本相关的理论书籍:《解构电视:电视传播学新论》和《传媒协同发展论》,在这个过程中逐步拓展自己的理论思维。
后来,我有幸参加国家社科基金重点项目“中国新闻法制发展史研究”,并承担了港澳台卷部分。
2009年我在台湾世新大学舍我纪念馆从事博士后研究,用半年时间研究新闻史,我发现新闻史就是一个富矿,有取之不尽用之不竭的资源。
甚至对今天而言,它依然有它的价值。
于我个人而言,新闻史的研究让我学会一种以纵深视角观察问题的方法,这让我们在看现代社会的问题,看新媒体的发展的时候都有纵向的比较。
这或许就是通常所说的“以史为鉴”。
现在我会跟学生讲,历史尘封的岁月里有一个“魂”,这就是老一代新闻人所倡导的新闻的理念、新闻的精髓、新闻的理想,这恰恰是历史中可以呈现的,所以说新闻史的学习对于现在的学生来说,它的影响是隐性的。
如果说在上世纪90年代初,方汉奇先生那一代成立的中国新闻史学会是具有里程碑意义的,那么近几年国内新闻史的研究再次掀起的新热潮,则带动了非常多的年轻学子,他们自己也发现了新闻史中很多丰富多彩的资源,值得我们去细细品味,去考究、体验这个过程。
高等教育新教师教学健康、娱乐等。
提供这些非学习类服务信息,以方便学员的选择。
其次营造良好的学习环境。
在教育培训活动的组织过程中,对于各种教学保障环节,如教学场地的选择和准备、教材讲义的印制和发放、多媒体教学设备的调试等,都要认真细致,以营造良好的学习环境。
第三、提供具有文化品味的学习氛围有计划、定期或不定期地组织校园文化活动,向学员发送节日或生日贺卡、成绩合格祝贺通知等,营造出一个浓郁的校园文化氛围,满足学员对大学校园文化品味的追求。
3.建立完善的质量控制体系质量是教育培训的生命,是形成教育品牌的核心因素。
积极探索在培训过程中全面实施质量管理,动态监控与定期评价相结合,开展各类培训项目检查和教学评价,建立健全培训项目评估情况通报制度,使质量监控工作规范化、制度化、科学化。
加强与受训单位的联系与沟通,搞好培训质量及培训效果的跟踪调查,有效改进培训项目,增进用户满意。
4.建立新型的管理体制成立继续教育指导委员会,学校实行统一管理,形成特色鲜明、实力雄厚的专业培训教育体系,逐步建设和完善适应市场变化和发展的管理体系。
充分调动各方面的积极性,以面向航空运输企业、机场和空管系统的培训教育为主,构建规范化、标准化的民航培训教育体系。
教育培训领域的供给侧改革,一方面是提高培训供给端的质量、效率和创新性,使其更贴近学员的培训需求和学习习惯,做到“供给”跟上“需求”。
另一方面是丰富培训供给结构问题,为学员提供丰富、多元、可选择的培训资源、培训环境和培训服务模式的新供给侧结构,替代和打破原有单一的培训模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。
只有培训的供给侧实现丰富多元可选择,才是对培训学员需求的最大尊重,需求观引导下的广义培训资源供给与服务,关注培训学员的实际获得,从而实现教育培训改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。
“院校教育必须与时俱进,坚持面向战场、面向部队。
围绕实战搞教学。
着眼打燕育人才,使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要,向着部队、实战、未来贴近再贴近。
适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究随着军事理论的不断发展和战争形态的不断变化,实战化教学已经成为现代军队教育的重要组成部分。
实战化教学不仅需要教员具备扎实的专业理论知识,更需要他们具备一定的军事实践经验和教学实践经验,以此来保证教学质量的高水平。
为此,军队院校教员需要具备以下几方面的素质:一、军事理论知识素质实战化教学中,教员需要具备扎实的军事理论知识,特别是针对当前国防安全形势的分析和研究,以及对于未来战争形态的探讨和预测。
同时,教员还应该具备战争学、战略学、战役学、战术学等方面的专业知识,以便能够在教学中针对不同的教育对象进行有效的教学。
二、军事实践经验素质军事实践经验是教员进行实战化教学的重要保证,他们需要具备一定的实际作战经验,以便能够深入了解现代战争的规律、特点和变化趋势,从而提高教学的针对性和实效性。
教育教学实践经验也是教员进行实战化教学的重要保障,他们需要在日常教学中积累大量的教学实践经验,特别是在实验室、野外训练和演习等方面的教学实践,以便能够在实际教学中更好地运用理论知识和实践经验,提高教学效果和质量。
四、教学方法素质教学方法是实战化教学的关键,教员需要掌握多种教学方法,融入适宜的教学技巧,如问题教学、任务教学、情景教学、项目教学等,使得学生们能够更快速地掌握相应的知识、技能和方法。
五、人格素质教员的人格素质直接影响着学生对于他们的信任度和敬重度。
教员需要具备高尚的思想品质和良好的道德素质,严守纪律,以榜样的力量来引领学生,引导学生走向明确、清晰的目标,提高学生的士气和光荣感。
综上所述,当前的实战化教学对于军队院校教员提出了更高的要求,无论是理论知识、实践经验、教学方法和人格素质都需要兼备。
只有在这样的基础之上,教员才能够更好地开展实战化教学,为强军事业进行贡献。
军队院校实战化教学现状问题和改革建议—以新生入学入伍训练阶段为例叶嘉毅(国防科技大学 军事基础教育学院,湖南 长沙 410073)[摘 要]推动军队院校实战化教学改革,培养我军新一代军事人才是践行新时代强军目标和建设世界一流军队的必然要求。
该文针对新生入学入伍阶段体能训练、军事科目训练和野外综合训练环节与实战化教学改革不相符的现状问题入手进行了深入分析,主要从提升训练认识、创新教学内容、建设符合实战要求的场地以及培养高水平教员等几个方面提出了改进建议,并针对院校实战化教学改革提几点思考。
[关键词]军队院校;实战化;教学改革[作者简介] 叶嘉毅(1993—),男,浙江绍兴人,建筑与土木工程硕士,国防科技大学军事基础教育学院军事实践教育系助教,主要从事军事训练研究。
[中图分类号] E251.3;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2020)53-0181-03 [收稿日期] 2020-10-30一、前言坚持为战育人,是习近平总书记在全军院校长集训开班式上提出的重大理论观点,要求军队院校教育必须“围绕实战搞教学、着眼于打赢育人才”。
军队院校承担着培养新型高素质军事人才的重任,人才培养模式和军事训练内容应当与实战和部队需求相适应[1]。
近年来,随着部队战斗力生成模式转变的不断推进,军队院校军事教学和训练在内容和方法上也进行了一系列改革,与实战化的联系更为紧密,但从整体上看本科学历教育阶段人才培养模式与院校教学改革的总体目标及军队现代化建设仍存在一定差距。
新生入学入伍军政基础训练作为生长干部培养的“第一关”,是提升单兵和部队整体战斗力的重要基础与关键要素[2]。
进一步研究与破解新生入学入伍训练阶段在内容、方法、形式、要求上与实战化需求不相适应的地方,有利于推动军队院校整体的实战化教学改革,促进训练水平按照体系作战能力生成要求稳步推进,对提高新形势下军队院校人才培养质量具有重要的现实意义。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策加强军队院校教员教学能力是提高教育教学质量的重要举措。
军队院校教员教学能力的提高,不仅可以提升学员的军事专业素养,还能培养出更多能力卓越、娴熟指挥战斗的军事人才。
为此,可以从以下几个方面进行改进与完善。
加强教员的军事理论知识储备。
教员要有扎实的军事理论知识储备,才能做到言传身教,真正提高学员的军事素养。
军队院校应加强对教员的培训,开设专门的军事理论课程,提高教员的理论水平。
还可以组织教员参加军事理论研讨活动,提高他们的理论研究能力和创新意识。
加强教员的实践经验积累。
军事理论只有与实际经验相结合才能真正发挥作用。
院校可以鼓励教员多参加实战化训练和实战演练,亲身体验指挥实际战斗的过程,积累实践经验。
还可以邀请军队中的优秀指挥员来校授课,让教员从他们身上学习实战经验和指挥技巧。
加强教学方法与手段的创新。
教员教学能力的提高,需要不断创新教学方法与手段。
军队院校可以引进现代教育技术,如多媒体教学、网络教学等,提高教学效果。
还可以组织教员进行教学研讨,分享教学经验,探索有效的教学方法。
第四,建立教学评估与反馈机制。
教学评估是提高教学质量的重要手段。
军队院校可以建立完善的教学评估机制,对教员的教学进行全面评估,包括教学内容的准确性、教学方法的有效性、教学态度的端正性等方面进行评估,并根据评估结果进行及时的反馈与改进。
加强教员的综合素质培养。
教员作为军事人才的培养者和引领者,应具备德才兼备的综合素质。
军队院校可以加强对教员的德育教育,培养他们的爱国情怀和为人师表的良好品质。
还要注重教员的自身素质提升,加强教师教育和教育心理学等方面的培训,提高教员的教育教学水平和教育心理辅导能力。
加强军队院校教员教学能力的对策主要包括加强教员的军事理论知识储备,加强教员的实践经验积累,加强教学方法与手段的创新,建立教学评估与反馈机制,以及加强教员的综合素质培养。
只有通过这些对策的实施,才能真正提高军队院校教员的教学能力,推动军事教育事业的发展。
浅谈如何提升军校教员职业素质,聚焦“能教书、愿育人、会打战”良性发展发布时间:2021-10-20T08:15:04.991Z 来源:《中国教工》2021年第9期作者:王贺翟旭华张博[导读] 为贯彻落实新时代军事教育方针,促进提升军校教育教学水平,建设高质量军校教员队伍的需求刻不容缓。
聚焦“能教书、愿育人、会打战”良性发展王贺翟旭华张博陆军装甲兵学院士官学校,吉林长春,130137)摘要:为贯彻落实新时代军事教育方针,促进提升军校教育教学水平,建设高质量军校教员队伍的需求刻不容缓。
当前军校部分教员在理想信念、价值追求、教学能力等方面与实战化要求仍有差距,本文主要从军校教员聚焦“能教书、愿育人、会打仗”三个方面,分别介绍了军校教员如何提高自身职业素质,努力为培养新型军事人才和强军兴军事业贡献力量。
关键词:军校教员;教育教学;职业素质百年大计,教育为本;国运兴衰,系于教育”,教育是提高人民综合素质、促进人全面发展的重要途径,对实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。
其中军队院校是军队建设发展和培养新型军事人才的主要渠道,在军队全面现代化建设中具有基础性、全局性和先导性的作用。
为提升军队人才培养质量,关键是要建设一支对党忠诚、信念坚定、师德高尚、专业过硬、爱岗敬业的高素质教员队伍,聚焦向“能教书、愿育人、会打战”方向良性发展。
1.注重“能教书”基本功能教书”是指军校教员必须具备科学文化素质和所教学科专业知识,扎实的教学基本功是决定一名教员能否胜任的首要前提。
“教育者先受教育,传道者先明其道”,军校教员要热爱教育事业,坚守教书育人初心,既做“经师”又做“人师”。
教员应不断加强知识积累,培养适应时代要求的新型军事人才,实现思想政治教育与专业知识传授的深度融合。
1.1 学高为师、身正为范学高为师要求军校教员不仅具备丰富的学识,还要具备政治合格、献身国防、作风优良、纪律严明的军事素养。
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,身正为范要求军校教员凡是让学员做到的自己先要做到,用自己的言行举止潜移默化地影响学员。
浅谈实战化教学模式改革的方向摘要:本文针对实战化教学的根本方向是什么,教学内容设置的根本要求是什么,如何开展实战化教学等问题进行了研究。
可为军队院校开展实战化教学模式改革提供参考借鉴。
关键词:实战化教学,教学模式,军校教育我军院校因打仗而生、为打仗而建,习主席要求军校教育要坚持面向战场、面向部队,围绕实战搞教学,着眼打赢育人才,使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。
这既是主席对军队院校教学方向的指引,也是军队院校建设的永恒主题。
因此,军队院校必须全方位的开展实战化教学模式改革,才能深入贯彻为战育人的教育理念,实战化教学模式改革,不是贴上实战化标签就实现了实战化,其核心是通过实践教学使学员真正具备完成战时装备保障任务的本领和能力[1]。
一、围绕强军目标转变教学理念实战化教学既要解决思想问题,还要解决能力问题,既要强化打高信息化战争的血性胆气,也要掌握信息化战争的制胜科学,培养有勇有谋,智勇双全,敢于斗争,善于斗争的高素质专业化新型军事人才。
1.1 把握听党指挥的政治灵魂课堂教学要培养实战化人才,首要目标是要培养党的好战士,车牢把握听党指挥的“魂”,这既是强军兴军的根本保障,也是课堂教学的核心要求。
坚持用党的创新理论武装学员,用我军优良传统作风鼓舞学员,进而引导学员端正价值追求,升华思想境界。
课堂教学要牢固树立与强军目标相适应的教育理念,打牢学员的思想根基,并充分利用课堂发挥铸魂育人的主阵作用,将思政课程与专业课程有机结合,实现教书与育人同向同行,为实现强军目标提供有力的人才支撑。
1.2树立为战育人的鲜明导向坚持为战育人是从强军兴军的高度做出的战略部署,回应了能打仗、打胜仗对军队院校建设发展提出的根本要求,具有重大而深远的意义。
新中国成立以来,军队院校经历多次改革调整,始终坚持聚焦能打仗、打胜仗这个强军之要,为军队培养了一批又一批敢战善战的高素质军事人才。
特别是党的十八大以来,战斗力标准落实到改革强校的方方面面,是培养德才兼备的高素质,专业化新型军事人才取得的重要进展,为打赢战争奠定了坚持的人才基础。
2024年战训合一轮训轮值心得体会在过去的一轮训练中,我深刻体会到了战训合一的重要性,以及训练的价值和意义。
这段时间的训练不仅让我增长了知识,提高了技能,还让我在思想上有了更深入的理解和认识。
下面我就对这些心得体会做一番总结。
首先,战训合一是现代训练方式的一种重要理念。
在过去的传统训练中,往往偏重于理论知识的灌输和死记硬背,让学习者缺乏实践和操作的机会。
而战训合一的理念则是将理论和实践结合起来,通过实际操作和模拟训练,让学习者更好地理解和掌握所学知识和技能。
在本轮训练中,我们不仅进行了大量的理论学习,还有很多实践操作的机会。
比如,在实地作战模拟中,我们亲身体验了不同实战情况下的应对策略和战术技巧,锻炼了自己的实战能力。
这种实践操作的训练方式,使我更加深入地理解了所学知识的实际运用和意义。
其次,训练的价值和意义远不止于技能的提升。
在本轮训练中,我意识到训练过程中所培养的品质和素养同样重要。
比如,团队合作能力、领导能力、沟通能力等,这些在现实生活中非常重要的素养,都可以通过训练来培养和提高。
在实地作战模拟中,我们必须要与队友进行协作,共同完成任务,这大大锻炼了我们的团队合作能力和沟通能力。
同时,在模拟作战中,我们还有机会充当领导者的角色,负责指挥和决策。
这要求我们具备较强的领导能力和决策能力。
通过这些实践训练,我认识到一个优秀的领导者不仅要有极高的专业素养,还要具备良好的人际关系和沟通能力,能够理解和照顾到不同人的需求和情感。
此外,训练也对个人的心理素质有着极大的考验和培养。
在实地作战模拟中,我们经历了压力和紧张的情境,需要面对各种挑战和意外情况。
这种情况下,我们需要保持冷静和清醒的头脑,做出正确的判断和决策。
这要求我们具备较高的心理素质和应变能力。
通过这种心理素质的训练,我对自己的心理承受能力有了更深入的认识,同时也学会了如何在压力下保持冷静和应对挑战。
最后,本轮训练中的战训合一也让我对军事领域的知识和技能有了更深入的认识和理解。
构建实战化目标引领下的战备教育训练体系对策研究摘要:新的《军队基层建设纲要》将战备工作列为基层四项经常性主要工作,军校学员对战备工作能力的需求更加迫切。
战备教育训练体系不够完善、训战脱节等问题,制约了战备能力的培养。
构建实战化目标引领下的战备教育训练体系,需从更新观念入手,树牢备战打仗、实战引领的教学理念,突出教学目标、课程体系和教学实施等关键环节,把握好设施配套、教学模式和多方共育等重点问题,提升高素质新型军事人才的培养质量。
关键词:战备工作;教育训练;实战化新的《军队基层建设纲要》要求把备战打仗指挥棒在基层牢固树立起来,按照对战斗力的贡献率统筹各项建设。
战备工作已成为基层四项经常性主要工作之首,地位更加凸显,作用更加明显,对军校学员战备能力培养提出新的要求和挑战。
当前,有些院校的战备教育训练体系,还存在训战脱节、实战化不足、质量效益不高等问题,与新时代军事教育方针要求还有较大差距,亟需研究解决。
一、战备教育训练体系构建应树立的观念一是要牢固树立备战打仗、为战育人的指挥棒意识。
军校姓军,因战而生、为战而建。
军队院校作为培养适应未来战争新型高素质军事人才的摇篮,是学员扣好第一粒纽扣的地方,备战打仗的观念理应树的更牢、立得更实。
当前,“战争一时打不起来,就算打起来也轮不到院校上”“院校没有具体的作战任务,战备工作主要是部队的事,跟院校关系不大”“院校工作的重心在教学和科研,战备工作没那么重要”,这些思想还有一定市场。
导致和平积弊还比较多,学员的血性、虎气培养还不够重视,实战化教学内容体现不够明显,科研对战斗力提升的贡献率还不够高。
因此,院校更应树立备战打仗的指挥棒意识,将战备工作作为引领教学和科研方向,实现实战化教学、定向化科研的重要抓手,作为落实为战育人要求的着力点。
二是要牢固树立系统衔接、综合配套的体系意识。
战备工作是一项全局性、综合性的工作,牵扯部队建设的方方面面。
战备教育训练课程体系的构建更应全面综合,发挥好多方共育的体系优势。
强化“实战化”教学意识建立教员综合素质培养新机制
作者:张瑞民
来源:《卷宗》2017年第27期
摘要:为深入贯彻落实军委总部深化士官制度改革重要指示,积极适应部队建设对士官人才的需求和士官人才对成才的要求,依据军队积极深化推进士官培训改革精神,结合学院任职教育教学改革情况,根据“实战化”教学要求,从专职教员任职机制、探索教员能力素质培养新途径和积极开展第二课堂活动等方面,探索了专业基础课程教员综合素质和能力培养的思路与途径。
关键词:实战化;综合素质;能力培养
要坚持用打仗的标准推进军事斗争准备,按照“能打仗、打胜仗”的要求,实现强军目标,关键在人才。
作为士官人才生长基地的士官学校,要使培养士官的数量和质量满足实现强军目标的需要,必须牢固树立“实战化”教学意识,深入研究现代士官军事教育特点和规律,坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路,努力培养高素质士官人才。
这就要求教员具备良好的理论素养,坚实的专业基础和丰富的工程实践,进而有效提高学员的实践能力和创新能力,使之更好的满足部队第一任职需要。
作为士官学校专业基础课程的教学,应建立什么样模式和机制,在“实战化”教学背景下,才能持续、有效地提升专业基础教员的能力和素质,需要下大功夫进行研究和深入探索。
1 以加强教员队伍为重点,建立专职教员任职机制
目前,我校的专业基础课程教学和实验教员队伍主要由专业课教员兼职担任,没有专职教员,并且实验教员都是由教研室轮流派出,因而专业基础教员队伍相对不稳定,部分专业基础课程实验室管理人员和实验员,由于其技术水平和管理能力有限,只能做一些简单的日常管理工作。
实验室队伍的整体素质直接影响着专业基础课程的理论、实验教学工作。
因此,加强专业基础课程教员队伍建设和管理,建立一支高素质的专职教员队伍是关键。
一是稳定专业基础课程教员队伍,减少流动,及时将高学历的中青年教员充实到专业基础课程教学队伍,以改善教员队伍结构,增强创新发展的潜力;二是适量引进高层次实验技术和管理人才,并对现有实验人员进行在岗培训或脱产进修,提高他们的学历、技术水平和管理能力,使实验人员逐步转变为既懂实验、又懂理论,既能指导实验、又善于开发和设计新实验,既能担任教学、又能从事科研开发的综合型教员;三是积极为实验室创造条件,通过编写教材、研制实验仪表设备器材、改革实验方法手段和科研课题研究等,支持他们开展教学改革和科学研究,不断提高素质能力;四是聘请部分有实验教学经验的退休教员参与实验室的管理。
2 以重点突破求创新,探索教员能力素质培养新途径
结合教员各级职称业务能力标准和达标训练要求,建立健全管理与激励机制,通过职称评审、教学成果推荐和年度评优等环节充分调动教员的积极性。
首先,明确每个教员在学科专业领域的主攻方向、达到的目标及具体实现要求,以激励教员苦练内功和自觉性和使命感。
其次,通过以老带新、指导帮带等形式,持续提高教员的教学、科研和学术能力,不断学习新知识、新理论,了解新装备、新技术的发展。
第三,创建院校、部队合作培训模式,打通院校培养与部队用人的渠道,实行“订单式培养”的培训模式,部队需要什么人才,院校就着力培养什么样的人才,从而就需要培养什么样的教员,加强教员到部队基层去学习、培训,以“实战化”训练教学为切入点,大力推动合作共训机制的形成,积极寻找合作伙伴,促进教员能力素质培养跨越式发展。
第四,完善教员学习进修选送制度。
要转变以往“排队”式的惯性思维,将那些绩效突出、能力较强、发展潜力较大的中青年教员作为送学对象;同时应坚持定期选派教员到部队了解装备建设和作战训练需求,优化教员队伍的知识和能力结构,不断提高工程实践和应用能力。
3 以提高实践能力和创新能力,积极开展第二课堂活动
在目前已形成的第二课堂活动组织管理基础上,通过发布课题指南,建立课题指导责任制,明确考评机制,鼓励教员积极参与和指导第二课堂活动,并在工作量统计、评优等方面有所倾斜。
首先,建立导师制,遴选青年教员担任导师,在教员的课题中设立子课题,让学员参与教员的科研工作中。
其次,要求教员每年应发布2~3项第二课堂活动课题,对其工作绩效进行考核,并将学员能力素质培养作为一项主要指标。
第三,应依据装备特点、专业教学和培养目标要求充分进行分析和调研,进而确定第二课堂活动的具体内容及形式,以更好地弥补当前教学与部队需求之间结合的不足。
第四,应整合校内外教学资源加强创新实践基地建设,在实验、实习活动中营造一种宽松、民主的氛围,使学员成为实验、实习的主体,切实提高实践能力和创新能力。
第五,提高实验室的信息化水平,改革现行教学组训方式,为实验室开放教学创造条件,建立网上预约实验机制,允许学员在约定的时间自行完成选定的实验课目,以提高实践能力和创新能力。