三种学习理论教学案例

案例分析常用理论（5篇）第一篇：案例分析常用理论皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容核教学进程就被确定了。

一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。

建构主义认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。

教师的作用：在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。

创设情境和提示新旧知识间的线索，帮助学生建构有意义的学习，引导和组织协作学习。

提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。

诱导学生去发现规律，自己评价和纠正错误。

学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生若能顺利解决所给的问题，说明已经达到了学习要求。

在解决问题的过程中，学生表现出极大的热情，忙着自己找答案，和同学们协商。

为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。

建构主义对教师的要求更高了，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化得教育技术，充分利用已有人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生宏观的引导和具体的帮助指导。

奥苏伯尔德有意义学习奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因时变化的依据的辩证思想。

教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。

本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。

教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。

在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。

因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。

三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。

2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。

3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。

四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。

2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。

2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。

3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。

六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。

2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。

3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。

2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。

通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。

1、这则教学案例主要体现了哪种学习理论的应用？这种学习理论的主要观点是什么？答：罗杰斯人本主义学习理论（1）意义学习罗杰认为可以把学习分为两类，一类是类似于心理学上的无意义音节的学习；另一类是意义学习。

意义学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

罗杰斯的“意义学习”（Significant Learning）与奥苏贝尔的意义学习（meaningfullearning）的涵义是不同的，前者关注学习内容与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系。

按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的意义学习只是一种在“颈部以上的发生的学习”。

罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的（pervasive）,也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性发生变化；第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）。

（2）、学习原则罗杰斯论述了十条学习原则：（1）人类生来就有学习的潜能；（2）当学生觉察学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了；（3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；（4）当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容；（5）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；（6）大多数意义学习是从做中学的；（7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；（8）设计学习者这个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的；（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；（10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

第1篇一、引言教学理论是教育实践的指导，而实践则是教学理论的检验。

本文以建构主义理论为指导，探讨如何将教学理论融入小学语文阅读教学实践，提高学生的阅读能力和综合素质。

二、建构主义理论概述建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境的相互作用中建构起来的。

建构主义理论的核心观点包括：1. 知识观：知识不是静态的、客观的，而是动态的、主观的。

2. 学生观：学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。

3. 教学观：教师是学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和情境。

4. 学习观：学习是学生在情境中通过与他人、与环境的互动，主动建构知识的过程。

三、教学理论融入实践的案例分析1. 教学目标的确立根据建构主义理论，教学目标应关注学生的主动建构知识的过程，培养学生的阅读能力和综合素质。

以小学语文阅读教学为例，教学目标可以设定为：（1）培养学生主动阅读、理解、分析和评价文本的能力。

（2）提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。

（3）培养学生良好的阅读习惯和终身学习的意识。

2. 教学内容的选取根据建构主义理论，教学内容应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学内容：通过阅读《春天来了》这篇课文，了解春天的景象，培养学生的观察力和想象力。

教学步骤：（1）导入：教师通过图片、视频等方式展示春天的景象，激发学生的兴趣。

（2）阅读：学生自主阅读课文，了解春天的特点。

（3）讨论：教师引导学生讨论课文中的关键词汇和句子，帮助学生理解课文内容。

（4）拓展：教师提供与春天相关的课外阅读材料，引导学生进行拓展阅读。

3. 教学方法的运用根据建构主义理论，教学方法应注重学生的主体地位，引导学生主动建构知识。

以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学方法：（1）合作学习：学生分组讨论课文内容，互相分享阅读心得。

静海县2015年暑期培训作业姓名：刘宝双乡镇：中旺学校：大庄子中学您的教龄：13培训类型：骨干培训_培训学科：语文培训时间：主讲人：刘金明_培训内容：学习理论与教学作业题目：建构主义理论在教学中的运用作业成绩：_____________教学中如何运用建构主义理论建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种。

无论哪一种形式，建构主义学习环境下的教学设计特别强调，教学要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

?从建构主义的教学理论中，我得到启示：在语文教学过程中，学生中心的确立，教学目标的设定，内容意义的建构都是一个十分重要的问题。

怎样才能在教学中较好地体现建构主义教学理论？我在教学中进行了一些尝试，现就结合一些案例进行简要的阐述;?一．支架式教学的案例?支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”?我在教学八年下《巴东三峡》之前，先钻研了教材，收集了一些参考资料，抓住了本文采用多种手法描写景物的特点。

教此文时，我以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。

课前，我拟定教学目标为：?1.?了解游记的一般特点。

?2.?掌握作者的游览行踪，理清写作思路。

3.?激发热爱祖国山河的情感。

?围绕这一目标我设计了三课时：?第一课时我在进行常规教学之余，引导学生品读文章的基本内容：“谈谈对长江三峡的总体印象”待学生弄清楚后再品读：“西陵峡”，这部分主要引导学生品语言、品画面、悟谚语等；第二课时品读：“巫峡”时，抓修辞；第三课时品读：“瞿塘峡”，看两岸的人文景观，揣摩作者感情。

?在回答问题的过程中，我能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。

2021年4月1日理科考试研究•综合版• 45 •验基本思想，那么著名的“a 粒子散射实验”就不会成 功（极少数a 粒子散射发生大角度偏转），原子的核式结构就不会被提出，发现源于细节，成功更源于精准. 在实验备考中，教师要精心设计实验教学内容，组织开展好基础性实验和拓展性实验（探究性实验、创新 性实验、综合性实验等），在做实验的过程中更有利于强化实验基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经 验，调动学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，是提升学生实验创新能力和综合素质的有效途径.参考文献：[1 ]肖秋芳.应用数学处理物理问题能力培养的探究[J]•中学理科园地,2017,13（05） ：16 - 17.[2] [1]王平.高中物理实验教学的有效途径探索[J].试题与研究,2019（20）:64.[3] 王继群.物理高考真题中应用数学能力处理物理问题的重要性浅析[J].中学物理,2016,34（ 13） ：84 -85.（收稿日期：2021 -01 -09）基于学习进阶理论的教学變例研克——以高二“交变电流专题”为例 潘学升（江苏省高淳高级中学江苏南京211300）摘要：学习进阶也称“学习进程”，它着重强调的是教师在教学设计中设计"阶”和各进阶"起点”与“终点”，进阶 理论在实际应用中对“如何设定路径促进学生发展”的探索.笔者以"交变电流”单元复习课为例，应用学习进阶理论对 “阶”和“路径”的探索做了一些尝试.关键词：学习进阶;教学案例；交变电流知识碎片理论认为,学生的知识来源于一些零散 的知识碎片，在特殊物理情境下学生需要将这些碎片知识解析、重构从而构建相对完整的概念解释⑴•教 师的教学行为应该是设计基于学情的核心情境，对情境中的物理概念和规律采取有效的方式分解,让学生 在割裂的情境下一步步实现知识的解析与重构，最终实现概念和规律的有效转化.美国国家研究理事会（NRC ）将学习进阶定义为 “学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述，在一个适当的时间跨度下，学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进 阶⑵.”学习进阶理论强调学生的学习是需要分阶段、 分层次进行的，而且每一阶段、每一层次的学习都是建立在前一阶段的基础上的深化与拓展.有人把学习进阶喻为极限运动——攀岩，如图1 所示,运动员要想达到岩石的顶端，运动员必须结合自己的实际，利用脚踏点，逐步实现攀登•在学习进阶理论中，教师的教学行为就是设置合理的最优化的图1“脚踏点”，助学生“登顶”的同时，促进其知识与方法的进阶.1 “交变电流专题”案例分析1. 1 进阶分析模型建构是髙中物理核心素 养中的重要组成部分.在科学领域，模型被视为是对真实世界的一 种表征，建模是建构或修改模型的动态过程，即从复杂的现象中，抽取出能描绘该现象 的元素或参数，并找出这些元素或参数之间的正确关系，建构足以正确描述、解释现象的模型的过程⑶. “交变电流的产生和描述”是高中物理模型建构的典 型案例，是学生提升物理核心素养中科学思维的最佳素材之一 •掌握“交变电流的产生和描述”是理解变压器及电能的输送的基础,也是能区别线圈在辐射状磁 场中切割模型的基础.1. 1- 1进阶起点的分析建模教学首先需要全面了解学生的相关知识层基金项目：南京市教育科学规划第十一期"个人课题”“基于学习进阶理论的高中物理概念教学案例研究”（项目编号:MK3751）. 作者简介：潘学升（1982 -）,男，安徽六安人，本科，中学高级教师，研究方向：高中物理教与学.•46•理科考试研究•综合版2021年4月1日次和能力水平，根据学生的知识和能力水平确定进阶的起点⑷•学生已有的知识结构：知道法拉第电磁感应定律的内容；知道如何判断感应电流的方向；知道如何计算切割模型的感应电动势的大小.对于转动切割模型较为模糊（前两节内容已经学习），概念（中性面、交变电流“四值”等）和规律（中心面的特点、交变电流产生的规律等）在脑中还没有形成体系，大多数同学仍处于“死记硬背”的状态，知识暂时处于“碎片”状态.现阶段学生的思维特性:高中生已经具备一定的逻辑推理的能力，理性认识正在丰富.1.1.2进阶目标的预设通过本章复习学生可以做到:进一步理解闭合线圈在匀强磁场中绕轴转动切割产生的交变电流，能够独立推导其感应电动势的表达式,能够区分不同形式下的切割模型的相同点和不同点，能进一步理解磁通量的变化率与感应电动势的关系，能独立画出e-t或的图像并能解释特殊位置时对应的物理量的关系.1.1.3进阶途径与教学策略重新提炼物理模型,通过问题链的形式完成对模型的进阶和概念的深化理解•具体的教学行为：设置问题链，完成对交变电流电动势表达式的推导，补充进阶所要构建完成知识体系的问题，通过变形、变式、对比等形式制造认知冲突.通过生生互动、师生互动的方式引导学生对概念和规律进行辨析，对规律进一步总结，从而能够建立正确的物理模型并能区分各种模型的异同,实现知识体系的系统构建.1.2进阶层次划分与教学设计1.2.1统一进阶起点：创设物理情境，复习回顾，确定学生的思维水平问题1：如图2所示，说出甲、乙图中线圈所在位置的特征.甲乙图2学生分析结果见表1.表1位置中性面:线圈与磁感线垂直的面特征①磁通量最大②感应电流为零③感应电流方向改变垂直中性面位置①磁通量为零②感应电动势最大问题2：如图3所示，磁感应强度为线圈ab边长为L x,cd边长为厶2,线圈逆时针绕垂直于磁场的中心轴匀速转动，角速度为从中性面开始计时，经时间t,求图3此时:①线圈与中性面的夹角；②切割速度大小；③线圈中感应电动势；④若线圈匝数为N,感应电动势;⑤若线圈匝数为N,磁通量.问题3：请同学们画出e_t和④_t的图像并根据法拉第电磁感应定律和楞次定律解释图像区别及对应的特征.设计意图:本章内容虽然已经学完，但因其内容的难度及学生的学情的影响，学生的进阶起点各不相同,故可以通过问题链的形式呈现知识的形成线索,确定认知的起点与盲点.通过独立和小组合作的方式让学生重温知识的形成过程，理解其来龙去脉，初步形成知识框架，确定统一的进阶起点.学生的思维水平整体向单一结构水平过渡.1-2.2进阶1：设置不同情境，体会各种情境的异同点，进一步深化对交变电流的理解问题4：如图4所示，四幅图中线圈的面积相同,它们产生的交流电的电动势相同吗？图4迷思点部分同学对“转轴的位置对电动势的影响”不清.总结:从表达式可以看出，E”的大小与转轴的位置和线圈的形状无关，只与线圈的匝数、转动的角速度、线圈面积、磁感应强度大小有关，所以感应电动势都相同.2021年4月1日理科考试研究•综合版•47•设计意图：在进阶一的基础上，让学生辨析四幅图，其目的是让学生对模型有一个清晰的认识.学生的思维认识水平由单点结构水平向多点结构水平的过渡.问题5：如下图甲、乙所示,请画出线圈在转动时产生的感应电流随时间的图像.(规定顺时针为正)IX XXI图5迷思点不少同学认为两幅图产生的感应电动势完全相同.设计意图:学生已经推导交变电流感应电动势的表达式，但是否具备辨析本质的能力并不清楚，问题5可以让学生从切割角度重新审视推导过程.学生通过问题5的分析与讨论，得出不同形式下的线圈切割产生的感应电动势的异同点，对概念进一步深化理解. 1.2.3进阶2：设置物理情境，实现对交变电流“四值”问题的进阶问题6：如图6所示，边长为I的正方形线圈abed的匝数为N,线圈电阻为r,外电路的电阻为R,ab的中点和cd的中点的连线00,垂直磁场且恰好位于匀强磁场的边界上，磁感应强度为B,现在线圈以00'为轴，以角速度3匀速转动，求：(1)以图示位置为计时起点，闭合电路中电流瞬时值的表达式；(2)线圈从图示位置转过90。

- 222 -校园英语 /二语习得三大主流理论的比较与分析四川工商学院外国语学院/王玲【摘要】二语习得主要研究学生在习得母语之后如何学习其他语言。

关于该研究主要有三大理论，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论，重视学生先天特性的先天论，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论。

通过比较分析，笔者认为相互作用论为二语教学提供了可借鉴的理论依据，即语言学习的内因和外因应当同时并重。

【关键词】二语习得 环境论 先天论 相互作用论第二语言习得(Second Language Acquisition)是一个涉及许多相互关联因素的复杂过程，它研究的是学生在习得母语之后如何学习其他语言。

到目前为止，关于二语习得研究主要有三大派别，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论(Environmentalist Theories)，重视学生先天特性的先天论(Nativist Theories)，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论(Interactionlist Theories)。

这些理论为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，下面是本文对这些理论的简要探讨。

一、二语习得三大主要理论1.环境论。

环境论认为环境因素在二语习得中发挥着重要作用。

行为主义、联结主义和文化适应模式等理论在讨论二语习得时都非常重视环境的作用。

行为主义(Behaviorism)认为语言学习是模仿、练习、反馈和习惯形成的结果。

根据行为学家的观点，所有的学习都是以同样的过程进行的。

学习者获得语言输入，形成文字和物体或事件之间的“关联”，通过重复强化这些关联经验。

学习者模仿正确就会获得鼓励，或收到反馈以纠正他们的错误。

行为主义者把二语学习者视为“语言生产机器”，而语言环境则被看作是关键的决定因素。

联结主义者(connectionists)也把二语习得大部分归因于环境的作用，而不是学习者本身固有的内在能力，并主张人与生俱来就是很简单的学习力，没有任何具体的语言结构。

【情景展现】案例1 ：抓住特点说明事物师：有一天，老师让学生回家通知开家长会，学生回到家中诉说了开家长会的事情。

家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生，你们老师长什么模样？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。

他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完，教室里已经笑声不断。

师：你们说这个学生介绍得怎么样？生1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。

生2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。

师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？生：必须抓住特点。

师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。

案例2 ：蜡笔盒（教师在教室的架子上放一个蜡笔盒，学生看到却拿不到。

学生以口语或肢体语言企图得到蜡笔盒。

）师：你要什么？生：颜料。

师：（示范）我要颜料。

生：我要颜料。

师：（给学生蜡笔盒）很好，这是颜料。

案例3 ：沉浮问题师：水槽盛2 升水，将土豆放入水槽，土豆沉在水底。

然后，向水里加盐，慢慢的土豆浮上水面。

请大家说说原因？生1 ：水的比重比土豆小，土豆会沉在水底；在水中加盐，水的比重增大，当水的比重大于土豆的比重时，土豆就会浮上水面。

生2 ：如果不往水里加盐，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起来吗？如果能浮，要加多少呢？（随机问题）师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把不同物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这个任务自主探究，然后在小组内交流。

（随机进入，生成学习任务。

）【案例评析】案例1 （建构主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境，引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。

寓教育教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。

案例2 （自然情境教学法的随机进入模式）中，教师将学生喜欢的东西巧妙地呈现在学生面前，调动了学生获取的欲望，激发了学生主动交流，达到寻找话题、引导交流和学习的目的。

三种学习理论的具体教学案例答：①行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。

该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

案例：汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学技术，这个技术是他刚从研讨班学来的。

他让每门科学得很好的学生给全班同学演示一下他是如何去解决问题的。

玛拉是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题，她做的很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。

吉姆在汤姆老师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又不听话。

汤姆老师不允许他打扰另一个同学的演示，把他带到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。

玛拉解题完毕，给学生们留下了深刻印象。

当汤姆老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举手了。

接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生马克讲讲他的自然科学课题，他是如何选题、如何收集资料、最终建立框架的。

当马克被要求讲话时脸白的像张纸，当走到讲台边，都在发抖。

马克开始说了，但他太紧张，根本讲不下去。

马克是一个害羞的孩子—汤姆老师知道马克经常在很多人面前不敢张口。

但是汤姆老师想过，马克喜欢自然科学，而且做了一个非常好的课题，他应该能够描述他的基本步骤。

汤姆老师错了：马克最终还是很窘迫地回到自己的座位上，而且其他同学也表现的不敢上前给大家做演示了。

汤姆老师叫的每一个同学都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。

之后，汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。

他让马克在自己的座位上回答问题。

他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。

第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教学理论的研究和实践不断深入。

建构主义理论作为一种重要的教学理论，强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生的认知过程中建构起来的。

本文以高中化学教学为例，探讨基于建构主义理论的教学实践案例。

二、教学目标1. 让学生了解建构主义理论的基本观点，认识到其在教学中的重要性。

2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的化学素养。

3. 通过实践活动，使学生能够运用建构主义理论解决实际问题。

三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段与化学相关的科普视频，激发学生的学习兴趣。

（2）提问：视频中涉及哪些化学知识？这些知识是如何在生活中应用的？2. 讲授新课（1）讲解建构主义理论的基本观点，包括知识建构、情境创设、合作学习等。

（2）结合化学学科特点，分析建构主义理论在化学教学中的应用。

（3）举例说明如何运用建构主义理论设计教学活动。

3. 案例分析（1）展示一个基于建构主义理论的高中化学教学案例，如“探究金属的化学性质”。

（2）分析案例中教师如何创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习等。

4. 实践活动（1）分组进行“探究金属的化学性质”实验，让学生亲身体验化学实验过程。

（2）要求学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，总结实验结论。

5. 评价与反思（1）组织学生进行自评和互评，总结实验过程中的优点和不足。

（2）教师针对学生的表现，进行评价和指导，提出改进建议。

四、教学效果1. 学生对建构主义理论有了更深入的了解，认识到其在化学教学中的重要性。

2. 学生的自主学习能力得到提高，能够主动探究化学知识。

3. 学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，提高了实验操作能力。

4. 学生之间的合作意识增强，形成了良好的学习氛围。

五、总结基于建构主义理论的高中化学教学实践，有助于提高学生的化学素养和自主学习能力。

在实际教学中，教师应充分运用建构主义理论，创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习，以提高教学效果。