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浅谈如何提高小学孩子的计算能力提高小学孩子的计算能力是家长和老师共同的责任。
计算能力是孩子数学学习的基础，对培养孩子的逻辑思维、分析问题能力和解决问题能力都非常重要。
下面将从教育环境、学习方法和家庭指导三方面阐述如何提高小学孩子的计算能力。
首先，创造良好的教育环境对提高孩子的计算能力非常重要。
教室的布置应该简洁明了，学习资料和教具摆放整齐，并且易于取用。
班级里应该有专门的计算角落或学习中心，孩子们可以在这里自由地进行计算训练，有助于提高他们的自信心和学习积极性。
在教学过程中，可以给孩子们提供足够的计算练习题，以激发他们的学习兴趣。
此外，还可以组织一些数学游戏或数学竞赛，让孩子们在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
其次，采用有效的学习方法也是提高小学孩子的计算能力的关键。
首先，要注重理论与实践结合，帮助孩子们理解计算的原理和方法。
孩子们可以通过观察、实验和练习来巩固所学的知识。
其次，要注重启发式教育，培养孩子们的思维能力。
举例来说，可以给孩子们一些有趣的数学问题，让他们自己思考和解答，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要充分利用教具和多媒体手段，提高孩子们的观察力和动手能力。
另外，要鼓励孩子们进行团队合作，在小组内相互学习和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
最后，家庭指导是提高小学孩子计算能力的重要环节。
家长应该与孩子保持良好的沟通，关注他们的学习情况，并提供必要的帮助和支持。
在家庭中，可以给孩子们制定合理的学习计划，明确学习目标，并监督他们的学习进度。
为了激发孩子们的学习兴趣，可以购置一些与计算相关的游戏或教具，让孩子们在游戏中学习。
此外，还可以组织家庭计算游戏，与孩子们一起进行计算训练和比赛，增加乐趣并增强家庭亲子关系。
综上所述，提高小学孩子的计算能力需要教育环境、学习方法和家庭指导的共同努力。
只有创造良好的教育环境、采用有效的学习方法并给予家庭的指导和鼓励，才能培养孩子们的计算能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
探讨小学四年级学生计算能力的提高1. 引言1.1 研究背景随着科技的不断发展，计算能力已成为现代社会不可或缺的一项重要技能。
在小学四年级这个阶段，学生的计算能力通常还处于初级阶段，尚未形成稳定的基础。
对小学四年级学生计算能力的提高进行研究与探讨显得尤为重要。
目前，随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，人们对小学四年级学生计算能力的要求也在不断提高。
学生需要掌握更多的计算技巧和方法，在解决实际问题时能够快速准确地进行计算。
实际情况表明，许多小学四年级学生在计算能力方面存在着各种问题，如基础薄弱、计算速度慢等，这就需要我们深入分析问题所在，寻找提高学生计算能力的有效途径。
本研究旨在探讨小学四年级学生计算能力的提高问题，希望通过对当前状况的分析和对影响因素的探讨，提出一些有效的方法和策略，以帮助学生提升其计算能力，为其未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 问题提出小学四年级学生计算能力的提高是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育的进步，计算能力作为数学基本素养的重要组成部分，已经成为评价学生数学水平的重要指标之一。
现实中也存在着一些问题，比如很多四年级学生在进行简单计算时经常出现错误，缺乏计算的灵活性和准确性。
我们需要深入探讨小学四年级学生计算能力的提高问题，以期找到有效的解决途径。
四年级学生在进行数学学习时，面临着种种困难和挑战。
他们需要掌握加减乘除等基本计算方法，理解算式的运算规则，培养逻辑思维和解决问题的能力。
由于种种原因，有些学生在这个阶段的数学学习中存在一定困难，导致计算能力无法得到有效提升。
我们需要思考如何帮助小学四年级学生提高计算能力，使他们能够灵活、准确地进行数学计算。
这也是本文要着重探讨的问题。
通过分析学生当前的计算能力现状，探讨影响计算能力的因素，并寻找提高计算能力的途径，我们有望找到一条有效的提高小学四年级学生计算能力的路径。
【问题提出】1.3 研究目的研究目的是为了更深入地了解小学四年级学生计算能力的提高问题，分析影响计算能力的因素，探讨提高计算能力的途径，并探讨数学教学方法对学生计算能力的影响。
《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的。
它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速。
同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作。
关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化。
但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成。
导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常。
《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。
计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。
可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
我校地处农村，学生多为农民子女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。
结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。
在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法。
三年级数学下册学生现状分析篇一：三年级学生情况分析三年级学生情况分析作为三（2）班的语文老师兼班主任，我担负着这个班级语文学习与发展的责任，这是一个浩大的工程，所以我有必要对目前学生语文基础做出一次评定与分析，为自己下个阶段的工作制定提供参考。
一、班级学生的情况：本班现有学生46人，期中男生24人，女生22人。
调皮好动的男生多。
表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，关键时刻冲不上去，干什么事都走在别人的后面，我们设想一下，这样的学生，他怎么会学习好呢？女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子，上课搞小动作，说笑话，听讲不认真等等，针对这种情况，在室内文化评比中，我们专门设立了评比台，别看这小小的评价表，极大地激励学生学习的积极性。
三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学四门课程；要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在四门主课门门有作业，有词语抄写，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。
从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，也就是说教材已经从二年级的字词过渡到段、篇的阅读理解和写作上了，应该说对许多孩子来说是相当吃力的。
从卷子上来看，内容涉及的面广、容量大，特别是阅读，二年级是一个200字左右的小文章，三年级是三个，其中两个是课外的。
作文二年级是写几句话，三年级则是写片段。
以上是教材的变化，也许大家听了很不轻松，其实也不不必担忧，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。
二、课堂表现：这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。
农村小学数学作业现状分析及改进策略摘要：在全面实施素质教育的当下，小学数学教学愈来愈受到广泛的关注。
曾经有很多专家学者对小学时期学生的数学成绩做过调研，发现高学段学生的数学成绩处在整个小学时期的低谷期。
越是在高学段，小学数学学习的内容就越抽象化、逻辑性愈强，学生学习难度越高。
这就导致绝大多数学生以挫败的心理看待数学，自信心遭受很大的打击，数学学习成绩也一直无法获得有效的提升。
关键词：农村小学；数学作业；现状；改进引言作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸。
在广大教师的脑海中，作业以书面形式为主，其价值就是巩固知识和训练技能。
“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践性活动；不仅是巩固学科知识的手段，还是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。
在小学数学作业设计中，笔者采取四个优化策略，提升作业设计的有效性，促进“双减”政策的落地。
1个性化分层设计，创刚需型作业根据学生的认知、能力及其自身的素质差异，选择适合的方法并有针对性进行因材施教，是教学中重要的方法和原则。
同理，在作业设计中，教师也应当意识到学生具有差异性，传统机械重复的批量性作业，甚至是层层加码的“题海战术”作业模式并不适合所有学生。
教师布置同样的作业对于不同层面的学生，就会出现个别学生无法有效完成，个别学生长期在机械重复的基础练习性作业中失去对学习数学的热情等情况。
2遵循作业内容与课程目标一致，克服设计意识的淡薄性作业的设计主要是处在课程实施的范围内，作业的内容是课程目标具体化的体现，是课程的计划性、创造性和目的性的实施要求。
所以，要根据课程的目标设计作业内容，保证作业的设计不会太偏离，也给以后的作业设计提供样式，并且拟定“依标定位，精准设计”的科学路径。
比如，“方向和距离确定位置”这个知识点，可以设计成一个游戏，游戏中要突出“猜”“比”“联”。
“猜”包括确定位置“面、线、点”路径的一般性，“比”则感知观测点所带来的位置在描述中的相对性，而“联”是在过程中体现二维空间的位置同构性。
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。
素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。
简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。
关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略引言近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。
在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。
小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。
小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。
1小学低年级学生数学计算能力教学现状1.1在实际教学过程中采用题海战术随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。
但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。
在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。
虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。
1.2对于计算工具过分依赖随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。
在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。
虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。
由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。
学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。
数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。
近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。
这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。
通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。
这也是本研究的背景和动机所在。
希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。
通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。
研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。
在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。
通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。
1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。
培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。
其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义：1、课题提出的背景新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。
以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。
针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。
二、理论假设与实验原则（一），理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。
《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。
因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。
现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。
本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。
根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。
驥驥2014.06小学低段计算水平现状分析与提高策略摘要：文章分析了造成小学低段数学计算能力低下的原因，从教学实践的角度提出了五条建议。
关键词：计算教学；原因；建议中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）18-0007-02◇湖北省公安县实验小学刘亚亚在现实生活中，不少教师发现学生的计算能力出现了明显下降的趋势，学生数学成绩达到优秀的比率非常低。
这到底是什么原因造成的呢？笔者在本文中主要探寻学生计算能力低下的形成原因以及提高计算能力的方法，取得了较好的教学效果。
一、学生计算能力低下的原因剖析1.技能方面的原因。
一是概念不清导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。
如：2600÷600=4…2，在余数除法中，虽然运用了商不变的原则，但是却忽略了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使运算错误；二是基本口算不熟导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误；三是法则记错或记不准。
有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生选错了法则且已经形成了错误的计算习惯。
在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。
如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。
2.非智力因素是造成小学生计算水平低下的主要原因。
一是感知错误，经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。
另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。
例如，做填空题：5+54（）5+45，有些学生就会填写等号，原因是加法交换率的“强刺激”掩盖了54和45不同的“弱刺激”；二是小学生情感不稳定，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁杂时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现；三是注意力不集中导致抄错，由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成；四是习惯不好，包括学生的审题习惯差，往往只看了一半就动手做，书写不规范，数字、运算符号书写潦草，经常误看、误写，没有验算习惯，题目算完了事；五是过分依赖计算器。
3.教师因素不可忽视。
有的教师在课堂上出现了算用在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用。
因此，教师的教学语言应该富有问题性，要给学生留下具有创设性的问题，让他们有自己的想象空间，能够由“表”及“里”，由“因”到“果”，由“此”及“彼”，由“个别”到“一般”，使教学语言富有弹性和张力。
同时，教师教学语言的启发性还应注意把握火候，“不愤不启，不悱不发”，应在恰当的时机施教，这样才能充分发挥教师教学语言的启发作用。
正如有些教师所总结的那样，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”例如，苏教版数学教材从四年级上册“找规律”，教师在讲解“间隔规律”时，可以采用生活中的事例：种树间隔规律问题，商店开业门前挂的彩旗颜色规律等，以生活经验启发学生思考，让学生的想象力插上翅膀，这样学生不仅会产生浓厚的学习兴趣，而且把知识掌握得更加牢固，收到了良好的教学效果。
启发性至少包含三重意义：一是启发学生对学习目和学习意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲望；二是启发学生掌握想象、联想、分析、对比、归纳演绎等学习方法；三是启发学生的个人情感和审美情趣。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”随着教育教学改革的深入和发展，以及教学的高标准要求，课堂教学的语言越来越为广大教师所重视。
在小学课堂教学中，小学教师的教学语言是教学思想的直接体现，也是教师使用最基本、最广泛的信息载体。
课堂教学过程就是知识不断传递的过程，在整个课堂教学过程中，都必须依靠教学语言，教师的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受情况，教师语言的情感引发学生的情感，就更能说明教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
如果教师不注意自身教学语言的修炼和研究，便会在一定程度上影响学生的学习兴趣，甚至影响整个课堂教学的效果，这更需要系统研究小学数学课堂教学语言艺术。
参考文献：[1]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,2003：259.[2]孙菊如，陈春荣，谢云，邹花香.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006:36—38.[3](俄)苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983:78.（编辑：朱泽玲）◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇7驦驦颠倒的现象，学生连基本算理都未理解，就急着做大量解决问题的题目。
还有的教师一味追求算法多样化，把时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地计算。
4.训练不科学。
如果一下子做几十道题目，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平的高低，做到后来往往是草草完成。
而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。
因此，每次计算8～10题就够了，如果用“拔苗助长”式的练习，不仅错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。
二、几点建议1.教师要从培养兴趣入手，提高练习的实效性。
为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调动学生的积极性，还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，培养其良好的意志品质。
课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。
首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性；其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等，层次要分明，难易程度应适合学生。
练习形式多样，注意趣味性，同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
2.从口算入手提高计算速度。
低年级主要做20以内、100以内数的加减法，以整数运算，练好基本功为重点，其次，加强乘加、乘减、连乘、连除的口算练习。
中年级则可把一位数乘两位数的口算作为基础训练，这样的效果较好。
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视了算理的推导，致使学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
因此，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，使其在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然且知其所以然”。
如：对于中年级一位数乘两位数的口算具体要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，再说出结果。
坚持说出算理的口算训练能提高计算速度，正确率也就大大提高了。
3.重视估算和验算，保证计算准确率。
在二三年级的乘法练习中，我们都要求学生先对题目进行估算，然后通过估算的结果来初步检查自己计算的答案。
估算也是检验计算正确与否的一个好方法，如632除以8得多少？632÷8应等于79。
要学生用估算的方法检查结果，首先要引导他们认真观察、判断，632接近640，用640÷8等于80，632小于640，商小于80是正确的，从而逐渐养成估算和验算的习惯，这是计算正确的保证。
验算是一种能力，也是一种习惯，首先要掌握好验算和估算的方法，其次要严格要求，并提高准确度。
4.重视学生计算习惯的培养。
要养成良好的倾听习惯，一是以比赛的形式吸引学生的注意力。
小学生好胜心较强，合理利用他们的好胜心组织一些有趣的竞赛，学生就会兴趣盎然，保持持久的注意力。
二要规范书写习惯，对学生进行指导的同时，教师还要以身作则，作学生的表率。
如：解题教学，审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
三是养成良好的审题习惯，审题习惯要从低年级抓起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。
此外，还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题—列式—计算—验算—回答等，把审题摆在解题过程的第一位。
对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误，长期这样坚持训练，定可养成良好的审题习惯。
5.在合作交流中明确算理、提炼算法。
例如，在笔算教学中，应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。
如教学两位数乘法“24×12”时，可以创设有效情境，借助口算的算理理解笔算的算理。
要使学生理解两点：①通过直观图看到，就是求12乘24是多少，要算2个24是多少和10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
②在计算过程中还要强调数位对齐的原则，用因数个位上的数去乘就是求2个24得48所以积的个位上的8要和“2”对齐写在个位上。
用因数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。
这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算法。
其次，教师还要让学生在合作交流中感受计算方法和解决问题策略的多样性，明白算理、掌握适合自己的算法。
例如，教学20以内的加减法时，通过各种途径，师生可能探究出用数的分解、组成、数数、摆图等多种方法。
这时教师不要急于评价，也不要用一种方法去统一，更不能“算法自由化”，可以对学生提出的各种算法进行比较、分析，让学生在与同伴的交流比较中了解各种算法的特点，找到适合自己的算法，感悟算法多样化与算法优化的关系。
总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要一线教师不断地思考、探索。
教师要通过培养学生良好的计算习惯，培养学生良好的计算兴趣，使之掌握算理，加强口算。
教师还要优化教学过程，开展针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性，只有这样，学生的计算能力才能有所提高。
参考文献：[1]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学,2011.（编辑：朱泽玲）本期策划一8。
