结合马斯洛自我实现理论探究学生良好写作心态的表征

结合马斯洛自我实现理论探究学生良好写作心态的表征【摘要】笔者尝试以马斯洛自我实现理论为指导探究学生良好写作心态的表征。

有良好的写作心态的人应视写作为趋向自我实现的需要，写作的内容是大胆的自我心声的吐露,写作的过程是对生活的充分地、活跃地、无我地体验，是形成自己良好的生活心态的过程。

写作教学的过程，就是培养学生这种良好写作心态，从而促进学生在写作中自我实现的过程。

【关键词】马斯洛自我实现写作心态“自我实现”是马斯洛毕生研究的课题。

他发现自我实现不仅仅是一种状态，而且更重要的是能动的，贯彻人一生的动力过程，是人不断成长、发展、成熟、丰满人性的过程。

根据自我实现理论，马斯洛认为，教育的职能和目的，从根本上说，是促进人的自我实现，是引导人达到他所能达到的最佳状态，从而体现人的存在价值。

这就是强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究。

而我们传统的作文教学多注重对作文文本作分析指导，而恰恰是忽视了对写作主体写作心理素质的培养，这是写作教学中依然存在的倾向性问题。

针对传统写作教学长期以来忽视对学生心理发展的疏导与扶植，造成学生在写作中存在焦虑、敷衍、从众等不良心态的弊端，笔者尝试以马斯洛自我实现理论为指导探究中学生良好写作心态的表征，从而加强教师对学生良好写作心态的认识，进而在写作教学中有意识地培养这种良好写作心态，促进学生在写作中自我实现。

下面从三个方面具体描述良好写作心态的表征。

1写作是自我实现的需要马斯洛认为人是一种不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状况，一个欲望满足后往往又会迅速地被另一个欲望所占领。

正是这种不断的需求，驱使人类不息的行动。

以马斯洛的观点，动机是需要作用的结果，它是个体行为的驱动力量。

这也就是说，离开需要的动机是不存在的，而离开动机的行为是不存在的。

写作作为人的一种极为复杂而艰苦的精神劳动，它不是作者对于现实的被动反映活动。

相反，他对于创作握有很大的主动权，是作为一个起决定作用的主体，影响着写作的全部过程。

写作的动机，是推动他进入写作过程的不可或缺的能量。

作家们对于创作动机的这种强烈性质，最有深切的体验。

叶圣陶说：“我只觉得有了一个材料而不曾把它写下来的当儿，心里头好像负了债似的，时时刻刻全想到它，做别的工作也没有心路。

于是只好提起笔来写。

”巴金也说：“我写文章、写小说，是因为心中有非说不可的话，不吐不快。

”在这样的心态下，写作成为了心灵的渴望，生命的必需。

追求写作，就像饥渴的人追求食饮一样，写作着自然快乐着。

马斯洛认为这种驱使人从事各种活动的动机有外部动机和内部动机之分。

外部动机指的是个体在外界的要求或压力的作用下所产生的动机，内部动机则是指由个体的内在需要所引起的动机。

良好写作心态下对写作的需要，就应该是个体内在生命的需要，而不是外界要求或压力作用下的需要。

这种需要就是马斯洛认为的自我实现的需要。

中学时期是学生心理最丰富复杂的趋于成熟但又尚未成熟的特殊阶段。

首先，在这时期他们充满了对未来的渴望，积极准备着适应社会生活的各种技能。

而具有良好的文字表现力，是现代信息社会提高生活质量的必要条件。

正如叶圣陶所说的，写作应当成为“生活中的一个项目，好比谈话和吃饭是生活中的一个项目”一样，“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力”。

因此，写作是求得生存，保障安全的必须，是自我实现过程中较低层次的必然要求。

其次，处于青少年时期的中学生，其心理和生理正逐渐走向成熟，自我意识开始觉醒，逐步强烈，他们渴望像成人一样被人尊重，与人交往，有一触即发的丰富情感，迫切希望张扬个性。

他们需要一种渠道宣泄自己的情感，表述自己生活中的喜怒哀乐。

而写作的功能恰恰就是侧重于表达人对于“自我”的发现，让人在生活中得到一条比较舒适的宣泄情感、交流体验、反省自我的途径。

在这种心态下写作，个体得到了情感上亲切的抚慰与心灵皈依的启迪，感受到信仰的充实，从而获得精神的欢愉。

这正是马斯洛所谓的在自我实现需要促动下的实现自我的过程。

在这样的心态下，写作就被导入了自我生命实现和完善的本体价值体系中，这是对写作的本真认知。

写作中主体就能找到一种成就感，自我实现感。

个体会全身心地专注于写作，常常会忘记自己的伪装、拘谨和畏缩，真正进入到自我的心灵，实际上是一种“无我”的境界，感受生命的欢乐。

在创造的激情中完成心灵的共鸣、互补、升华、完善，写作教学和文章写作不再是一种沉重的负担、机械的劳动，而是享受精神的盛宴。

2写作是心灵自由的创造我们大多数的教师在写作教学中感触最深的是：读学生的作品，看不到鲜活的个性生命，体味不到自我创造的新颖独特，读到的常常是千篇一律的陈词滥调。

难道学生是没有创造力的苍白灵魂？恰恰相反，在马斯洛的自我实现理论中我们看到，正是儿童完全快乐的、无忧无虑的、不受压抑的自由天性才是创造力生命的源泉。

它是所有人与生俱来的一种潜力。

有良好写作心态的人，正是顺承发展了这种潜力，在写作中不受压制，用心灵自由自在地创造出一篇篇闪耀着动人光辉的体现自我生命魅力的作品。

有这种良好写作心态的人，有力量和勇气在写作中大胆地、自由地表现真诚的自我。

“他们的行为是更“自然”而较少控制和压抑的，似乎是自如而自由地流露出来的，较少阻碍和自我批判。

这种无抑制地和不怕嘲笑地表达自己的想法和冲动的能力，是自我实现创造性的本质方面。

”[1]这正是艺术伟大的生命所在。

陀思妥耶夫斯基可以说是19世纪下半叶俄国最富天才、最有个性，同时也最有争议的作家。

他的作品人物表现出一种对生活近乎绝望的批判态度，对人世罪恶的直捣根底的探究，对人性的犀利、无情的解剖，以及软弱无力地寻求宗教的解脱。

这些人物几乎是以痉挛的形式出现在作家的作品中，构成了作家独特的创作风格和气质，使叙事艺术达到了一个新的探索境界。

如果没有作者深入到自我内心深处对自我意识的挖掘，冲破传统理念大胆表现自我主观感受的心理勇气，那是无论如何也不会出现这支艺苑奇芭的。

有良好写作心态的人，一定要具备这样一种勇气和力量。

这样，在写作时才能较少抑制、较少防御和自卫，不需要矫饰、伪装，更不怕讥讽、羞怯和失败。

这样写出来的文章最见学生的真性情，可以写的酣畅淋漓。

写作是心灵自由的创作，那就是意味着心里怎么想，笔下怎么写，“要倾听内在冲动的呼唤”，不受种种风俗、习惯、礼教等清规戒律的束缚。

我们大多数人在大多数时候，不是倾听自己的真情呼唤，而是倾听妈妈的、爸爸的教训，倾听教会的、长老的或权威的、权力机构的或传统的声音。

这正是马斯洛所谓的那种可贵的“出生时就赋予所有人的、或大多数人的”自我实现的创造潜能，“由于适应社会上存在的文化，就被掩盖、或被抑制而大多丧失了”。

[2]所以有良好写作心态的人，必保有那种“天真的、自如的，是一种摆脱了陈规和陋习的自由”。

只有这样，他的写作才能是趋向美好，指向求知求真的自由自觉的创造，是一个趋向自我实现的过程；而不是机械刻板，无知无觉的盲目模仿，成为一个逐渐丧失主体独立意识的强化。

3写作是生命成长的体验德国现代生命哲学家狄尔泰认为：“对人生的体认不能诉诸理性，而只能是‘体验’。

只有体验才能将活生生的生命意义和本质穷尽，只有通过体验，人才能真切而内在地置身于自身生命之流中，并与他人的生命融合在一起。

”[3]这一理论普遍认为，生命就是从生到死的体验的总和。

马斯洛在研究这种穷尽人生体验的现象中发现，我们在体验生命成长的历程中会一次又一次地得到短暂的绝对存在的报偿，他称之为“高峰体验”。

这种体验每一次都是绝对快乐的、自我完善的，仿佛个体所追求的天堂一般，一旦进入其中，就会永志不忘。

这种关于天堂的记忆将给我们的生命以滋养，可以在困难时给我们力量。

写作心理学认为，表达是人将心灵内涵的体验，通过语言符号等手段呈现出来的过程。

按照马斯洛的观点，处于高峰体验时，这种表达成为诗一般的、神秘的和狂喜的，人具有哲理的思维，成为一个有更纯粹精神而较少世故的人。

因此，有良好写作心态的人，其写作必然是生命成长的体验，且较多地进入一种高峰体验的状态。

这样他在写作时人仿佛处于自身潜能、力量的高峰，能充分发挥作用。

这时，创作者完全融进了他正在创作的作品中，打开人与我、我与世界的障碍，使人生当下与人生历史相遇。

在创作中体验生命的意义，使自己达到一种审美的自由之境。

在这种心态下，写作主体首先视生活体验为一种追求。

他们深知想要获得体验，自己必须参与生活，必须主动经历、主动体验，把生活体验视为一种追求。

只有怀有如此想法的学生，才会仔细观察生活。

“观察得越细致、越周全，体验得越深刻、越真切，人就会进入超水平发挥的状态，就会闪现出思想的火花。

” [4]只有这样，才能在那些司空见惯的普通事物里，发现蕴含着深刻意味的写作题材，捕捉到表现审美情感的独特意象，从而创造出一个鲜活的感性生命跃动的艺术世界。

其次，在这样的心态中写作，作品中必然表现出写作主体独特的情感。

所谓的“以身体之，以心验之”就是展示出这样的一种置身生活，触动心灵的内在情感反映。

故此刘勰在《文心雕龙》的《情采》篇中指出：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。

”正因为体验生活，激发了个体独特的情感，文学史上才留下了一篇篇感情真挚的性情之作。

尝试对马斯洛自我实现理论的研究和实践进行细致的梳理和挖掘，在此基础上探究学生良好写作心态的表征，对写作教学的指导意义是积极的、进步的。

在教学实际中，教师应该做一个有心人，深刻认识学生良好写作心态的表征，主动去了解、分析学生的写作心态，充分尊重和理解学生的个性、价值和尊严，为他们的需要及其满足自我实现和全面发展提供更多的机会和条件，应把最大限度地满足个体心理健康发展的要求作为出发点和归宿。

这样的写作教学才是我们所追求的促使学生完善自我写作能力和自我人格塑造的理想境界。

参考文献1、2马斯洛等著．人的潜能和价值[M]．华夏出版社，1987：246~2473 王岳川．现象学与解释学文论[M]．山东教育出版社，1999：1714 于漪．中学作文教学导论[M]．山东教育出版社，2001：64。